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教师与学生的关系是一个历久弥新的话题。近代以来，“教师主体”曾长期影响着人们的思想。受其影响，“满堂灌”等教学行为风靡一时。这样做的结果是，学生学得苦，学得累，且学习效率低。在此情况下，“学生主体”思想应运而生。其结果是，不少教师在课堂上迷失了自己的位置，要么“满堂问”，要么以自主的名义，让学生放任自流。
以此分析，这两种提法正确与否，都值得商榷。秭归县实验小学（以下简称“秭归实小”）的“阳光课堂”改革有意避开了“主体”之争，该讲的时候就大胆地讲，该学的时候就自主地学，该导的时候就有效地导。学校的课改因此而走出了一片新天地。
秭归县实验小学以省级课题“基于交互式电子白板下的高效课堂教学模式研究”为载体，强力推进课堂教学改革。经过三年实践，形成了以学而导、学导结合的“阳光课堂”教学模式。
一、基本内涵
“阳光课堂”是在目标教学法和尝试教学法理论的支撑下，基于“快乐·笃行”办学理念，通过科学的设立学习目标、创设和谐的学习环境、调整教与学的策略、激发学习的主动性等方式，构建出的以学为本、多元尝试的课堂教学模式。其终极目标是让学生快乐学习，幸福成长。
“阳光课堂”的特点表现为自主、多元、高效、阳光。学生思维活跃，课堂气氛民主，师生关系融洽，教学氛围和谐，谓“自主”；教学方式多元，学习方式多元，学生个性发展多元，学习收获多元，谓“多元”； 师生、生生高效互动，教学效率高，学习收获多，学习成果多，谓“高效”；教师教得愉悦，学生学得快乐，课堂灵动和谐，谓“阳光”。
四个环节的实施要点如下：
1.目标导航，尝试自学（自学环节）
学习目标既可以通过学生质疑获取，又可以通过教材提示获取，关键是要做到具体，恰当，容量适中。
自学环节的内容和方式根据学科特点而定。语文等学科一般是根据课后练习和自学提示熟读课文，学习生字新词，了解主要内容。数学等学科一般是尝试性练习。教师可以结合生活实际设计问题，让学生自主尝试。自学环节的共性要求是，学生通过自主学习了解学习内容，并尝试解决能解决的问题，发现不能解决的问题。
2.汇报交流，梳理学点（互学环节）
本环节是问题收集环节。学生围绕学习目标汇报、交流自学收获与感受，如自学过程中知道了什么，了解到什么，有什么样的收获，还有哪些疑问等。教师通过学生的交流，要达到以下几个目的：一是了解学生对基础目标的掌握情况；二是根据学生的交流情况，梳理或调整本节课的教点与学点；三是从交流中发现问题，对于一般性问题，教师要引导学生在交流中合作解决，对于重点、难点、疑点问题，教师要归纳、整合，作为后续学习目标呈现给学生。
3.合作探究，突破难点（导学环节）
本环节是合作探究、解决问题的重要环节。教师要依据学生提出的问题并结合教学预设，把学习引向深入。导学过程中，教师要处理好两种关系：一是关注教学重难点，并有效突破；二是关注学生在交流过程中的疑点及生成的问题，并及时有效的解惑。为此，教师可以抓关键问题，引导学生深入文本，开展合作、探究性学习；可以寻找小组合作学习的最佳合作点，使合作学习效率最大化，等等。
4.总结运用，巩固提高（用学环节）
本环节的核心是将知识运用和能力训练相结合，达到学以致用的目的。实施途径：一是总结知识。引导学生回归问题，结合学习目标总结本节课在知识技能方面的收获。教师应针对学生的总结情况，及时对基础目标的达成情况进行检测与反馈。二是总结学习方法与经验。教师要通过适当的方式，引导学生运用所学方法和经验对所学的知识进行训练，以提升学生的学习能力，拓展其思维。
运用阳光课堂教学模式需要特别注意两点。一，从环节上讲，教师要根据学科不同和教学内容不同，灵活调整教学环节。如“综合运用，巩固提高”环节，数学等学科可以用“评价检测”的方式检测目标达成情况，语文等学科则可以用“日积月累，拓展阅读”等方式引导学生积累语言，强化运用。二，从方法而言，“导”“学”两个环节要根据年段的不同运用不同的方法，如低年段可以先试后导，高年段则要先学后导。
三、实施策略
1.电子导学
秭归实小利用交互式电子白板的优势，制作电子导学案为学习导航。电子导学案包括明确的学习目标、精准的问题引导、精细的活动设计、精巧的学法指导、精妙的检测训练等。学生在导学案的引导下，能充分发挥自身潜能，开展自主合作探究性学习。
2.阳光评价
学校通过“阳光课堂教学评价标准”“阳光课堂教学模式观测表”“学生课堂素养观测记录表”等，对课堂教学行为进行阳光评价。
一是年级学科组诊断评价。由年级主任、学科组长、蹲点领导组成验评组，每周针对某一名教师的教学情况进行组内滚动听（评）课，以诊断该教师是否按“阳光课堂”的要求上课，课堂是否高效。
二是学校过关课评价。由教导处、教科室共同组织实施。组内达标的教师自主申请上校级过关课，过关者给予奖励；不过关者由已过关的骨干教师跟踪指导，反复磨课，直到过关为止。
三是班级评价。由政教处、班主任和任课教师组织实施，重点关注（改善）学生的学习、生活和行为习惯。班级评价主要从课堂纪律、学习状态、学风班风、班级文化等方面综合进行。
四是学生评价。要求教师树立人本评价观，以多元发展的眼光看待学生的学习行为和成长。教师可以采用课堂观测、课后观察访谈等方法，对学生的学习兴趣与方法、思维参与状态、信息收集整理、合作探究与沟通交流、自主解决问题与创新意识等情况进行及时评价，让学生感觉到自己时刻受到关注与重视。
3.动态完善
学校立足课堂，借助名师引领、微课题研究、以赛促研等形式提升教师的课堂实践能力，促使其逐步形成自己的教学风格。
同伴互助共进步。学校倡导共性相承、个性张扬的集体备课理念，在实践中构建出“集体研讨，形成共案→结合班情，修改完善→注重生成，动态调整”的阳光课堂集体备课模式。学校推行每个教研组每周一节公开课、每个学科组每月一次主题沙龙活动制度，并要求公开课必须当天议课评课，沙龙活动要围绕一个主题，每期安排专人主讲。
名师引领显特色。学校按观、悟、移、省“四步走”策略，组织教师开展“解读名师课堂实录，打造阳光高效课堂”研训活动。学校还聘请省内外专家和名师到校讲（听）课，让教师在与名师面对面的交流中逐步提升教学能力，形成个人风格。
在阳光课堂理念的引领下，秭归实小的课堂真正成为教学相长、潜能开发、师生愉悦的学堂。
（作者单位：秭归县实验小学）
二、模式流程解读
阳光课堂教学模式坚持“以问题解决为主线，以尝试学习为途径，以趣味活动为主导，以激励评价为手段”的原则，通过“发现问题、解决问题、获取知识”的过程推进学习活动。在课堂教学中，该模式主要通过四个环节呈现出来：目标导航，尝试自学（自学环节）；汇报交流，梳理学点（互学环节）；合作探究，突破难点（导学环节）；总结运用，巩固提高（用学环节）。每个环节对应的教学目标，如图所示：
以此分析，这两种提法正确与否，都值得商榷。秭归县实验小学（以下简称“秭归实小”）的“阳光课堂”改革有意避开了“主体”之争，该讲的时候就大胆地讲，该学的时候就自主地学，该导的时候就有效地导。学校的课改因此而走出了一片新天地。
秭归县实验小学以省级课题“基于交互式电子白板下的高效课堂教学模式研究”为载体，强力推进课堂教学改革。经过三年实践，形成了以学而导、学导结合的“阳光课堂”教学模式。
一、基本内涵
“阳光课堂”是在目标教学法和尝试教学法理论的支撑下，基于“快乐·笃行”办学理念，通过科学的设立学习目标、创设和谐的学习环境、调整教与学的策略、激发学习的主动性等方式，构建出的以学为本、多元尝试的课堂教学模式。其终极目标是让学生快乐学习，幸福成长。
“阳光课堂”的特点表现为自主、多元、高效、阳光。学生思维活跃，课堂气氛民主，师生关系融洽，教学氛围和谐，谓“自主”；教学方式多元，学习方式多元，学生个性发展多元，学习收获多元，谓“多元”； 师生、生生高效互动，教学效率高，学习收获多，学习成果多，谓“高效”；教师教得愉悦，学生学得快乐，课堂灵动和谐，谓“阳光”。
四个环节的实施要点如下：
1.目标导航，尝试自学（自学环节）
学习目标既可以通过学生质疑获取，又可以通过教材提示获取，关键是要做到具体，恰当，容量适中。
自学环节的内容和方式根据学科特点而定。语文等学科一般是根据课后练习和自学提示熟读课文，学习生字新词，了解主要内容。数学等学科一般是尝试性练习。教师可以结合生活实际设计问题，让学生自主尝试。自学环节的共性要求是，学生通过自主学习了解学习内容，并尝试解决能解决的问题，发现不能解决的问题。
2.汇报交流，梳理学点（互学环节）
本环节是问题收集环节。学生围绕学习目标汇报、交流自学收获与感受，如自学过程中知道了什么，了解到什么，有什么样的收获，还有哪些疑问等。教师通过学生的交流，要达到以下几个目的：一是了解学生对基础目标的掌握情况；二是根据学生的交流情况，梳理或调整本节课的教点与学点；三是从交流中发现问题，对于一般性问题，教师要引导学生在交流中合作解决，对于重点、难点、疑点问题，教师要归纳、整合，作为后续学习目标呈现给学生。
3.合作探究，突破难点（导学环节）
本环节是合作探究、解决问题的重要环节。教师要依据学生提出的问题并结合教学预设，把学习引向深入。导学过程中，教师要处理好两种关系：一是关注教学重难点，并有效突破；二是关注学生在交流过程中的疑点及生成的问题，并及时有效的解惑。为此，教师可以抓关键问题，引导学生深入文本，开展合作、探究性学习；可以寻找小组合作学习的最佳合作点，使合作学习效率最大化，等等。
4.总结运用，巩固提高（用学环节）
本环节的核心是将知识运用和能力训练相结合，达到学以致用的目的。实施途径：一是总结知识。引导学生回归问题，结合学习目标总结本节课在知识技能方面的收获。教师应针对学生的总结情况，及时对基础目标的达成情况进行检测与反馈。二是总结学习方法与经验。教师要通过适当的方式，引导学生运用所学方法和经验对所学的知识进行训练，以提升学生的学习能力，拓展其思维。
运用阳光课堂教学模式需要特别注意两点。一，从环节上讲，教师要根据学科不同和教学内容不同，灵活调整教学环节。如“综合运用，巩固提高”环节，数学等学科可以用“评价检测”的方式检测目标达成情况，语文等学科则可以用“日积月累，拓展阅读”等方式引导学生积累语言，强化运用。二，从方法而言，“导”“学”两个环节要根据年段的不同运用不同的方法，如低年段可以先试后导，高年段则要先学后导。
三、实施策略
1.电子导学
秭归实小利用交互式电子白板的优势，制作电子导学案为学习导航。电子导学案包括明确的学习目标、精准的问题引导、精细的活动设计、精巧的学法指导、精妙的检测训练等。学生在导学案的引导下，能充分发挥自身潜能，开展自主合作探究性学习。
2.阳光评价
学校通过“阳光课堂教学评价标准”“阳光课堂教学模式观测表”“学生课堂素养观测记录表”等，对课堂教学行为进行阳光评价。
一是年级学科组诊断评价。由年级主任、学科组长、蹲点领导组成验评组，每周针对某一名教师的教学情况进行组内滚动听（评）课，以诊断该教师是否按“阳光课堂”的要求上课，课堂是否高效。
二是学校过关课评价。由教导处、教科室共同组织实施。组内达标的教师自主申请上校级过关课，过关者给予奖励；不过关者由已过关的骨干教师跟踪指导，反复磨课，直到过关为止。
三是班级评价。由政教处、班主任和任课教师组织实施，重点关注（改善）学生的学习、生活和行为习惯。班级评价主要从课堂纪律、学习状态、学风班风、班级文化等方面综合进行。
四是学生评价。要求教师树立人本评价观，以多元发展的眼光看待学生的学习行为和成长。教师可以采用课堂观测、课后观察访谈等方法，对学生的学习兴趣与方法、思维参与状态、信息收集整理、合作探究与沟通交流、自主解决问题与创新意识等情况进行及时评价，让学生感觉到自己时刻受到关注与重视。
3.动态完善
学校立足课堂，借助名师引领、微课题研究、以赛促研等形式提升教师的课堂实践能力，促使其逐步形成自己的教学风格。
同伴互助共进步。学校倡导共性相承、个性张扬的集体备课理念，在实践中构建出“集体研讨，形成共案→结合班情，修改完善→注重生成，动态调整”的阳光课堂集体备课模式。学校推行每个教研组每周一节公开课、每个学科组每月一次主题沙龙活动制度，并要求公开课必须当天议课评课，沙龙活动要围绕一个主题，每期安排专人主讲。
名师引领显特色。学校按观、悟、移、省“四步走”策略，组织教师开展“解读名师课堂实录，打造阳光高效课堂”研训活动。学校还聘请省内外专家和名师到校讲（听）课，让教师在与名师面对面的交流中逐步提升教学能力，形成个人风格。
在阳光课堂理念的引领下，秭归实小的课堂真正成为教学相长、潜能开发、师生愉悦的学堂。
（作者单位：秭归县实验小学）
二、模式流程解读
阳光课堂教学模式坚持“以问题解决为主线，以尝试学习为途径，以趣味活动为主导，以激励评价为手段”的原则，通过“发现问题、解决问题、获取知识”的过程推进学习活动。在课堂教学中，该模式主要通过四个环节呈现出来：目标导航，尝试自学（自学环节）；汇报交流，梳理学点（互学环节）；合作探究，突破难点（导学环节）；总结运用，巩固提高（用学环节）。每个环节对应的教学目标，如图所示：