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摘 要：英语作为一门语言类学科，需要学生能够在听、说、读、写四方面全面发展。其中，说即英语口语，提高初中生的口语运用能力也是新课程改革对于英语教师提出的要求。但是在传统的初中英语课程教学中，对学生口语能力的培养一直不被重视，在课堂教学中教师对于学生口语的纠错策略运用得也不到位。因此，在新一阶段的教学中，教师应该注重纠错策略在初中英语口语教学中的应用。
关键词：纠错策略;初中生;英语;口语教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）21-0131-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.065
初中阶段的学生正处于学习英语口语的关键期，因此，英语教师要通过多种教学方法在日常教学中减少学生口语错误发生的频率，提高学生的口语运用能力。
一、因材施教，有针对性地进行口语纠错
初中生是独立发展中的人，每一名学生都有自身的独特之处，同样，在面对教师的纠错时所表现出来的状态以及心理波动都不会相同。有的学生对于教师的纠错会平静接受，通过自主复习掌握正确读音;有的学生仍旧我行我素，不进行改正;也有的学生会将此看成是教师的批评，认为教师会因此反感自己，将问题严重化，过度关注教师的态度而忽视了口语问题，使学生变得不自信，不敢再发言，这不仅使学生的错误未能被纠正，也使得教师难以及时发现学生的口语问题，最终使学生口语能力始终得不到有效的提高。总之，受学生认知水平与性格特点的影响，教师直接采用口头纠错这种“一刀切”的纠错策略并不能达到预期的效果。
初中英语教师应该因材施教，有针对性地对学生进行口语纠错。首先，教师要充分了解学生的性格特点以及认知水平，在教学中将学生作为学习的主体，尊重学生，与学生保持良好的师生关系。学生也会因此尊重教师，愿意听从教师的意见和建议，主动改正自己的口语错误。其次，教师在了解学生的个性特点与认知水平后，在面对学生口语问题时要充分考虑学生的特点，选择有针对性的纠错方法。对于那些自主意识和自主学习能力强的学生，教师只要在其口语出错时及时进行纠正即可;對于那些我行我素，不重视教师意见的学生，教师要在纠错时指出其以前常犯的错误，并且通过让学生重复朗读等方法加深学生的印象，使学生感受到教师对自己的重视，并且在训练中发现自己的问题，引导学生积极主动地改正错误;而对于那些内心敏感的学生，教师要将纠错与批评的态度相区分，纠正错误的方式要委婉一些，语言要柔和一些，这类学生对自己的问题会十分在意，教师不用担心学生不改正错误，先肯定其优点再说明其读音、语法运用的错误，让学生有一定的心理准备，使得学生积极主动地进行自我纠错，提高学生口语运用能力。
二、明确纠错要点，抓准纠错时机
要想纠错策略应用得当，首先教师要能够及时且准确地指出学生出现的问题，切忌在纠错时用语模棱两可。在发现学生口语问题时，教师要迅速分析学生出现此类问题的原因，就学生出现的错误进行纠正，并判断此类问题是否是全体学生容易犯的错误，如果是，教师就要先暂时中断课堂进度，就学生的问题进行具体的讲解并要求学生将此类问题记录在口语练习纠错本中，让学生意识到问题的严重性，使得学生重视此类问题。如果只是个别学生会犯的错误，教师就要给学生分析出现问题的原因，然后让学生就这个问题进行记录，帮助出错学生加深印象，而对于其他学生只需要稍微提醒一下即可，不需要浪费过多的时间。
初中阶段的学生正处于身心发展的关键期，他们的心理承受能力较差，部分学生的抗打击能力比较弱。教师在进行纠错时要注意自己的态度，要尊重学生，判断学生出错的口语问题是属于整体问题还是局部问题。所谓整体问题就是学生的口语错误会影响整个句子的意思。英语并不像汉语那样每类情况都有其具体的指代词，英语往往是一个词语有好几种不同的意思，运用在不同的时态里又能够使句子有很多不同的意思，学生如果误用某个词语很有可能会使句子的整体含义都发生改变，因此，对于此类问题教师需要及时纠正。如果是局部问题，即不会影响学生所表达的大体意思的问题，教师就可以根据课堂情况判断是否在课上进行纠正。无论是口语整体问题还是局部问题，教师都要抓准纠错时机。对于整体问题需要当场纠错时，教师要注意自己的语言，不要简单粗暴地打断学生的讲话马上进行纠正，因为学生的口语表达有时是临场发挥，有些问题有可能是由于口误造成的，教师直接打断学生的讲话，可能会使学生的思路受到干扰，无法继续回答问题。即使教师当时纠正问题，学生满脑子想的是接下来应该讲什么，根本听不进去教师的指导。而且，此时教师就算再让学生继续回答问题，学生已经不知道应该说些什么了，将学生置于一个尴尬的境地，敏感的学生会感到自尊心受到严重打击，不利于学生后期口语能力的提高。教师应将学生答题时出现的问题记录下来，等学生回答完问题后再将学生出现的问题统一进行纠正，并且让学生做好记录。对于那些局部小问题多的学生，教师可以依据当时的课堂氛围以及课堂进度把握纠错时机，如果课堂氛围良好、进度需要加快，教师就可以在课下找到学生，将这些问题一一进行纠正。
三、帮助学生克服母语语言习惯，注重文化差异
初中生在英语口语方面常出现的问题就是将母语语言的结构运用在英语口语之中，使得“中国式英语”问题频发。之所以出现此类问题，是因为学生的思维习惯以及学生对文化差异的不理解。对于这类问题，如果教师只是云淡风轻地进行纠正，会使学生在潜意识里依然认为自己的思维习惯是正确的，从而导致学生在口语运用过程中反复出现同样的错误，对学生口语能力的提高产生不利影响。因此，教师在发现此类问题时，要运用合适的教学方法帮助学生克服母语语言习惯，并通过反复练习，引导学生注重语言差异。首先，教师要对学生强调在口语运用中常常出现的问题，并在日常训练中反复强调汉语中没有的语法现象以及英语中不存在的汉语语法结构，带领学生反复练习，加深学生对这类问题的印象。也可以举出一些比较典型的实例，将正确的英语语法结构与汉语的语法结构进行对比，让学生理解英语与汉语之间的文化差异，认识到汉语与英语的语法结构是不能够通用的，引导学生形成正确的英语思维，这样才能确保后期口语表达的准确率，提高学生英语口语交际能力。 四、布置纠错后的练习作业，及时进行检查
练习是加深学生对正确知识的印象的最有效的方法。在传统英语口语教学中，教师只是在课堂上对学生的口语能力进行训练，很少会布置关于英语口语的课后练习，这也就使得即使教师在课堂上指出了学生口语表达的问题，但是由于学生不常用，慢慢地就会将教师教授的正确方法忘记了，使得学生在口语运用中总是会出现相同的错误。教师总是反复说同样的问题难免会带有情绪，最终有可能导致师生关系变得紧张，学生也会变得更加不愿意开口练习说英语。因此，英语教师要布置相应的课后纠错练习，尤其是学生在口语表达中经常出现的问题，除了在课堂上带领学生反复练习外，还要布置相关的课后练习作业，要求学生在课下利用手机录音功能将作业通过微信或者QQ发送给教师。英语教师要及时检查学生的口语练习作业，然后将有问题的地方及时反馈给学生，让学生进行改正，重新录音，直至学生能够正确发音为止。对于个别问题，教师可以给出现这类问题的学生布置相关练习，以加深学生的印象。通过课上课下相结合的练习方式，能够帮助学生有效提高口语水平。
五、变换纠错主体，鼓励学生自主纠错
传统英语口语课堂上纠错的主体都是教师，对于学生来说只能被动地接受教师的纠错，对正确表达的印象并不深刻，未能达到最佳教学效果。因此，教師应当积极变换纠错主体，探索更有效的纠错方法，鼓励学生自主纠错。英语教师可以将小组合作学习的教学方法应用在口语教学之中，教师一个人很难在一节课的时间里让每一名学生都能进行口语表达并进行纠错，实际上大部分学生都没有在课堂上用英语进行表达的机会。教师让学生四人一组进行口语训练，小组成员互相评价口语表达效果，然后每组选出一名口语发音最准确的学生到教师跟前进行朗读，教师只需要评价这名学生的口语表达就可以，最后让这名学生回去纠正其他组员的口语语法以及发音的问题，这样的课堂教学方式往往事半功倍。
六、强调法与启发式策略相结合，引导学生自行纠错
有时候学生出现的口语问题并非因为不会，而是因为口误。学生的英语思维还未完全形成，只要学生注意到这个问题就能够自行进行改正，完全不需要教师再去讲解过多的内容。因此，英语教师在面对学生出现的口语问题时也不要急于对学生进行纠正，运用强调法与启发式策略相结合的方式，引导学生自行纠错。教师可以通过重复学生的话以及用肢体动作提醒等方式，让学生回忆自己刚才的口语表达中出现了什么样的问题，并自行进行纠错。这种方式能够有效地帮助学生形成英语思维，提高学生的口语表达能力。
综上所述，纠错策略在初中英语口语教学中的灵活应用对提高学生的口语表达能力十分重要，英语教师应该坚持因材施教的教学理念，根据学生的特点因人而异地进行口语纠错。在学生口语表达出错时，教师应选取恰当的时机进行纠错。帮助学生克服“中国式英语”的错误认知，在口语教学中强调文化的差异，使学生理解问题所在，结合课上、课下口语练习作业，加深学生印象，不断变换纠错主体，鼓励学生自主纠错，并通过强调法与启发式教学相结合的策略引导学生自行纠错。让学生在纠错中得到成长，提高学生的英语口语交际能力。
参考文献：
[1]林雅燕.纠错策略在初中英语口语教学中的应用[J].课程教育研究，2019（42）.
[2]袁明德.纠错策略在初中英语口语教学中的应用研究[J].内蒙古教育，2016（6）.
[3]高珍.浅谈纠错策略在初中英语口语教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2015（12）.
[责任编辑 李爱莉]
关键词：纠错策略;初中生;英语;口语教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）21-0131-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.065
初中阶段的学生正处于学习英语口语的关键期，因此，英语教师要通过多种教学方法在日常教学中减少学生口语错误发生的频率，提高学生的口语运用能力。
一、因材施教，有针对性地进行口语纠错
初中生是独立发展中的人，每一名学生都有自身的独特之处，同样，在面对教师的纠错时所表现出来的状态以及心理波动都不会相同。有的学生对于教师的纠错会平静接受，通过自主复习掌握正确读音;有的学生仍旧我行我素，不进行改正;也有的学生会将此看成是教师的批评，认为教师会因此反感自己，将问题严重化，过度关注教师的态度而忽视了口语问题，使学生变得不自信，不敢再发言，这不仅使学生的错误未能被纠正，也使得教师难以及时发现学生的口语问题，最终使学生口语能力始终得不到有效的提高。总之，受学生认知水平与性格特点的影响，教师直接采用口头纠错这种“一刀切”的纠错策略并不能达到预期的效果。
初中英语教师应该因材施教，有针对性地对学生进行口语纠错。首先，教师要充分了解学生的性格特点以及认知水平，在教学中将学生作为学习的主体，尊重学生，与学生保持良好的师生关系。学生也会因此尊重教师，愿意听从教师的意见和建议，主动改正自己的口语错误。其次，教师在了解学生的个性特点与认知水平后，在面对学生口语问题时要充分考虑学生的特点，选择有针对性的纠错方法。对于那些自主意识和自主学习能力强的学生，教师只要在其口语出错时及时进行纠正即可;對于那些我行我素，不重视教师意见的学生，教师要在纠错时指出其以前常犯的错误，并且通过让学生重复朗读等方法加深学生的印象，使学生感受到教师对自己的重视，并且在训练中发现自己的问题，引导学生积极主动地改正错误;而对于那些内心敏感的学生，教师要将纠错与批评的态度相区分，纠正错误的方式要委婉一些，语言要柔和一些，这类学生对自己的问题会十分在意，教师不用担心学生不改正错误，先肯定其优点再说明其读音、语法运用的错误，让学生有一定的心理准备，使得学生积极主动地进行自我纠错，提高学生口语运用能力。
二、明确纠错要点，抓准纠错时机
要想纠错策略应用得当，首先教师要能够及时且准确地指出学生出现的问题，切忌在纠错时用语模棱两可。在发现学生口语问题时，教师要迅速分析学生出现此类问题的原因，就学生出现的错误进行纠正，并判断此类问题是否是全体学生容易犯的错误，如果是，教师就要先暂时中断课堂进度，就学生的问题进行具体的讲解并要求学生将此类问题记录在口语练习纠错本中，让学生意识到问题的严重性，使得学生重视此类问题。如果只是个别学生会犯的错误，教师就要给学生分析出现问题的原因，然后让学生就这个问题进行记录，帮助出错学生加深印象，而对于其他学生只需要稍微提醒一下即可，不需要浪费过多的时间。
初中阶段的学生正处于身心发展的关键期，他们的心理承受能力较差，部分学生的抗打击能力比较弱。教师在进行纠错时要注意自己的态度，要尊重学生，判断学生出错的口语问题是属于整体问题还是局部问题。所谓整体问题就是学生的口语错误会影响整个句子的意思。英语并不像汉语那样每类情况都有其具体的指代词，英语往往是一个词语有好几种不同的意思，运用在不同的时态里又能够使句子有很多不同的意思，学生如果误用某个词语很有可能会使句子的整体含义都发生改变，因此，对于此类问题教师需要及时纠正。如果是局部问题，即不会影响学生所表达的大体意思的问题，教师就可以根据课堂情况判断是否在课上进行纠正。无论是口语整体问题还是局部问题，教师都要抓准纠错时机。对于整体问题需要当场纠错时，教师要注意自己的语言，不要简单粗暴地打断学生的讲话马上进行纠正，因为学生的口语表达有时是临场发挥，有些问题有可能是由于口误造成的，教师直接打断学生的讲话，可能会使学生的思路受到干扰，无法继续回答问题。即使教师当时纠正问题，学生满脑子想的是接下来应该讲什么，根本听不进去教师的指导。而且，此时教师就算再让学生继续回答问题，学生已经不知道应该说些什么了，将学生置于一个尴尬的境地，敏感的学生会感到自尊心受到严重打击，不利于学生后期口语能力的提高。教师应将学生答题时出现的问题记录下来，等学生回答完问题后再将学生出现的问题统一进行纠正，并且让学生做好记录。对于那些局部小问题多的学生，教师可以依据当时的课堂氛围以及课堂进度把握纠错时机，如果课堂氛围良好、进度需要加快，教师就可以在课下找到学生，将这些问题一一进行纠正。
三、帮助学生克服母语语言习惯，注重文化差异
初中生在英语口语方面常出现的问题就是将母语语言的结构运用在英语口语之中，使得“中国式英语”问题频发。之所以出现此类问题，是因为学生的思维习惯以及学生对文化差异的不理解。对于这类问题，如果教师只是云淡风轻地进行纠正，会使学生在潜意识里依然认为自己的思维习惯是正确的，从而导致学生在口语运用过程中反复出现同样的错误，对学生口语能力的提高产生不利影响。因此，教师在发现此类问题时，要运用合适的教学方法帮助学生克服母语语言习惯，并通过反复练习，引导学生注重语言差异。首先，教师要对学生强调在口语运用中常常出现的问题，并在日常训练中反复强调汉语中没有的语法现象以及英语中不存在的汉语语法结构，带领学生反复练习，加深学生对这类问题的印象。也可以举出一些比较典型的实例，将正确的英语语法结构与汉语的语法结构进行对比，让学生理解英语与汉语之间的文化差异，认识到汉语与英语的语法结构是不能够通用的，引导学生形成正确的英语思维，这样才能确保后期口语表达的准确率，提高学生英语口语交际能力。 四、布置纠错后的练习作业，及时进行检查
练习是加深学生对正确知识的印象的最有效的方法。在传统英语口语教学中，教师只是在课堂上对学生的口语能力进行训练，很少会布置关于英语口语的课后练习，这也就使得即使教师在课堂上指出了学生口语表达的问题，但是由于学生不常用，慢慢地就会将教师教授的正确方法忘记了，使得学生在口语运用中总是会出现相同的错误。教师总是反复说同样的问题难免会带有情绪，最终有可能导致师生关系变得紧张，学生也会变得更加不愿意开口练习说英语。因此，英语教师要布置相应的课后纠错练习，尤其是学生在口语表达中经常出现的问题，除了在课堂上带领学生反复练习外，还要布置相关的课后练习作业，要求学生在课下利用手机录音功能将作业通过微信或者QQ发送给教师。英语教师要及时检查学生的口语练习作业，然后将有问题的地方及时反馈给学生，让学生进行改正，重新录音，直至学生能够正确发音为止。对于个别问题，教师可以给出现这类问题的学生布置相关练习，以加深学生的印象。通过课上课下相结合的练习方式，能够帮助学生有效提高口语水平。
五、变换纠错主体，鼓励学生自主纠错
传统英语口语课堂上纠错的主体都是教师，对于学生来说只能被动地接受教师的纠错，对正确表达的印象并不深刻，未能达到最佳教学效果。因此，教師应当积极变换纠错主体，探索更有效的纠错方法，鼓励学生自主纠错。英语教师可以将小组合作学习的教学方法应用在口语教学之中，教师一个人很难在一节课的时间里让每一名学生都能进行口语表达并进行纠错，实际上大部分学生都没有在课堂上用英语进行表达的机会。教师让学生四人一组进行口语训练，小组成员互相评价口语表达效果，然后每组选出一名口语发音最准确的学生到教师跟前进行朗读，教师只需要评价这名学生的口语表达就可以，最后让这名学生回去纠正其他组员的口语语法以及发音的问题，这样的课堂教学方式往往事半功倍。
六、强调法与启发式策略相结合，引导学生自行纠错
有时候学生出现的口语问题并非因为不会，而是因为口误。学生的英语思维还未完全形成，只要学生注意到这个问题就能够自行进行改正，完全不需要教师再去讲解过多的内容。因此，英语教师在面对学生出现的口语问题时也不要急于对学生进行纠正，运用强调法与启发式策略相结合的方式，引导学生自行纠错。教师可以通过重复学生的话以及用肢体动作提醒等方式，让学生回忆自己刚才的口语表达中出现了什么样的问题，并自行进行纠错。这种方式能够有效地帮助学生形成英语思维，提高学生的口语表达能力。
综上所述，纠错策略在初中英语口语教学中的灵活应用对提高学生的口语表达能力十分重要，英语教师应该坚持因材施教的教学理念，根据学生的特点因人而异地进行口语纠错。在学生口语表达出错时，教师应选取恰当的时机进行纠错。帮助学生克服“中国式英语”的错误认知，在口语教学中强调文化的差异，使学生理解问题所在，结合课上、课下口语练习作业，加深学生印象，不断变换纠错主体，鼓励学生自主纠错，并通过强调法与启发式教学相结合的策略引导学生自行纠错。让学生在纠错中得到成长，提高学生的英语口语交际能力。
参考文献：
[1]林雅燕.纠错策略在初中英语口语教学中的应用[J].课程教育研究，2019（42）.
[2]袁明德.纠错策略在初中英语口语教学中的应用研究[J].内蒙古教育，2016（6）.
[3]高珍.浅谈纠错策略在初中英语口语教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2015（12）.
[责任编辑 李爱莉]