论文部分内容阅读
如何有效指导学生的课堂摹写，提升摹写教学的有效性，笔者想结合平时教学案例陈述己见。
一、变“讲”为“导”
（一）重视仿前指导
学习就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断发生错误、纠正错误的过程中获得了正确的知识、找到了科学的方法，提高了学习的能力，尝到了成功的喜悦。错误是学生学习探究的标志，是一种学习经验，也是一种可以利用的教学资源。布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”因此，教师要正视学生的错误，善于发现错误背后思维的火花、智慧的萌芽，这样，写话教学才能真正走进学生的心灵，促进学生的发展。由此，教师在课堂上，要体现思维的深度，引导学生正确的言语表达。
教师教给学生写话修改三字经：加、减、换。以下就结合仿写二下《找春天》“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？”来具体说明。
1、加
加什么？加的是修饰的词语。
仿写句子时，学生总是简单地说句子，没有丰富的词汇，而教师引导的就是让学生把句子仿写好，仿写美。如学生说：“青蛙，那是春天的歌唱家吧？”师生评价：青蛙是歌唱家，非常有意思。如果能写青蛙蹲在荷叶上呱呱呱，那就更形象了。我们会听见春天的声音。
2、减
减什么？减字词，减不合适的内容，减语病。
仿写句子时，学生因为刚开始学习语言，难免会有错误的语言，这时就需要老师帮助学生知道错误所在，并且改正。如学生说“天空蓝蓝的，那是春天的帽子吧？”师生交流评价：句子很有想象力。但是写春天的样子，最好拿春天比较有代表性的物体来说。比如燕子、柳条、迎春花等。
3、换
换什么？换词语，换标点，换前后顺序。
仿写句子时，教师要引导：让语言句子规范，句子更有趣味性。如学生说“风筝在天上飞来飞去，那是春天的飞机吧？”师生交流评价：风筝在春天里飞舞是很有趣的，如果改成那是春天的翅膀是不是更好玩了？又如学生说：“小蛇爬出来，那是春天的围巾吧？”师生交流评价：春天来了，天气暖和了，不用围巾了，我们换成那是春天的腰带更合适吧。另外，在仿写的过程中，还要注意引导学生发现仿写课文语言的逻辑性，告诉学生自己写话时注意语言的条理性。
（二）关注摹后拓展
理想的课堂，不在于它的有条不紊，不在于它的流畅顺利，而在于它是否真正让学生练习和实践，让学生在课堂上动脑、动口、动手，通过观察、模仿、体验、实践、练习，在互动中学习。语文能力需要通过一定量的练习才能逐步形成。因此仿写教学中教师应当注意设计相应的练习，促使学生学会模仿，并在练习的过程中使写话能力得到提升
二、先思，后说，再写
（一）激发思维
灵动的课堂，学生必须动起来。因为学生是学习發展的主人，只有学生动起来，才能在自主、合作、探究中得到真正的发展，动起来更精彩。还课堂给学生，给学生以自由思维的空间。以一下《笋芽儿》教学片断为例：
师：笋芽儿终于钻出了地面，谁会跟她打招呼呢？又会说些什么呢？
因为课文语言很生动，且极具童趣，学生的思维及想象力一下子被打开，眼前出现了更多的春天的景物，而且有了一种不吐不快的欲望。
生：桃花会红着脸跟她说：“亲爱的笋芽儿，好久不见了，你想我吗？”
生：小柳树摇着辫子对她说：“笋芽儿，你看我的辫子好看吗？”
多么有意思啊！这样的情境激发了孩子的想象，让他们的思维灵动。
（二）先说后写
从思维与语言的关系看，先说后写是一个整理思想、疏通思路的过程。学生观察生活现象所得的素材比较凌乱，必须经过大脑加工组织，将零散的素材，有条理地用口头语言表达出来，借助口头语言来控制、调整内部语言。这是对素材的第二次加工。可以说，“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁。口头语言显现于外，教师可根据学生说的情况及时进行指导。在课堂上，“说”是言语指导的第一步，所以能否“说”起来是一个关键。“说”的指导，老师主要做了两项工作：一是引导学生展开思维。二是把握文本句段的体验和不同的感受。以《找春天》教学为例：
师：先读一读，然后比较一下。看看四句话有什么相似之处。
生1：四个句子句式是一样的，都用了“（ ），那是（ ）吧？”。
生2：每个前分句都很具体，让人觉得很美。
师：那请您照着样子，说说自己心里的春天。
师：你们说得很有意思，赶紧写下来吧。
在学生们你说我说之后，开启了思维之门，语言特别丰富。“迎春花挂起一个一个的小灯笼，那是春天的使者吧？”“嫩芽上的一颗颗的露珠，那是春天的眼泪吧？” 。
（三）有序练习
学生的学习要注重发展的有序性，有序性就是学生的发展是循序渐进的。平常，在找到适合仿写的词句段的时候，会临时想到仿写。但是这样就没有给孩子一个写话的整体性、有序性的训练，因此，常常事倍功半，仿了却无多大效果。教师要深入研读文本，因文而异，明确仿写训练的目标，抓住写话知识间的练习，促进知识的迁移。如二下的第一单元主题是“美丽的春天”。在这一单元前，我寻找了每课的仿写点，涵盖了开头、结尾、标点的正确运用等。
课堂随文仿写，是提高学生习作能力的有效途径之一。科学指导课堂随文仿写，使阅读和写作更加相得益彰，使语文教学变得更加灵动和亮丽，有利于我们的孩子回归本性，张扬个性，生动活泼，快乐成长。在新课程改革不断推进的今天，作为语文教师更应当立足课堂，科学利用教材，引导学生揣摩、体会作者形式多样的语言表达方式，合理拓展教学资源。
作者简介：
何亚菲，女，河南省洛阳人，河南师范大学美术学院研究生。
一、变“讲”为“导”
（一）重视仿前指导
学习就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断发生错误、纠正错误的过程中获得了正确的知识、找到了科学的方法，提高了学习的能力，尝到了成功的喜悦。错误是学生学习探究的标志，是一种学习经验，也是一种可以利用的教学资源。布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”因此，教师要正视学生的错误，善于发现错误背后思维的火花、智慧的萌芽，这样，写话教学才能真正走进学生的心灵，促进学生的发展。由此，教师在课堂上，要体现思维的深度，引导学生正确的言语表达。
教师教给学生写话修改三字经：加、减、换。以下就结合仿写二下《找春天》“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？”来具体说明。
1、加
加什么？加的是修饰的词语。
仿写句子时，学生总是简单地说句子，没有丰富的词汇，而教师引导的就是让学生把句子仿写好，仿写美。如学生说：“青蛙，那是春天的歌唱家吧？”师生评价：青蛙是歌唱家，非常有意思。如果能写青蛙蹲在荷叶上呱呱呱，那就更形象了。我们会听见春天的声音。
2、减
减什么？减字词，减不合适的内容，减语病。
仿写句子时，学生因为刚开始学习语言，难免会有错误的语言，这时就需要老师帮助学生知道错误所在，并且改正。如学生说“天空蓝蓝的，那是春天的帽子吧？”师生交流评价：句子很有想象力。但是写春天的样子，最好拿春天比较有代表性的物体来说。比如燕子、柳条、迎春花等。
3、换
换什么？换词语，换标点，换前后顺序。
仿写句子时，教师要引导：让语言句子规范，句子更有趣味性。如学生说“风筝在天上飞来飞去，那是春天的飞机吧？”师生交流评价：风筝在春天里飞舞是很有趣的，如果改成那是春天的翅膀是不是更好玩了？又如学生说：“小蛇爬出来，那是春天的围巾吧？”师生交流评价：春天来了，天气暖和了，不用围巾了，我们换成那是春天的腰带更合适吧。另外，在仿写的过程中，还要注意引导学生发现仿写课文语言的逻辑性，告诉学生自己写话时注意语言的条理性。
（二）关注摹后拓展
理想的课堂，不在于它的有条不紊，不在于它的流畅顺利，而在于它是否真正让学生练习和实践，让学生在课堂上动脑、动口、动手，通过观察、模仿、体验、实践、练习，在互动中学习。语文能力需要通过一定量的练习才能逐步形成。因此仿写教学中教师应当注意设计相应的练习，促使学生学会模仿，并在练习的过程中使写话能力得到提升
二、先思，后说，再写
（一）激发思维
灵动的课堂，学生必须动起来。因为学生是学习發展的主人，只有学生动起来，才能在自主、合作、探究中得到真正的发展，动起来更精彩。还课堂给学生，给学生以自由思维的空间。以一下《笋芽儿》教学片断为例：
师：笋芽儿终于钻出了地面，谁会跟她打招呼呢？又会说些什么呢？
因为课文语言很生动，且极具童趣，学生的思维及想象力一下子被打开，眼前出现了更多的春天的景物，而且有了一种不吐不快的欲望。
生：桃花会红着脸跟她说：“亲爱的笋芽儿，好久不见了，你想我吗？”
生：小柳树摇着辫子对她说：“笋芽儿，你看我的辫子好看吗？”
多么有意思啊！这样的情境激发了孩子的想象，让他们的思维灵动。
（二）先说后写
从思维与语言的关系看，先说后写是一个整理思想、疏通思路的过程。学生观察生活现象所得的素材比较凌乱，必须经过大脑加工组织，将零散的素材，有条理地用口头语言表达出来，借助口头语言来控制、调整内部语言。这是对素材的第二次加工。可以说，“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁。口头语言显现于外，教师可根据学生说的情况及时进行指导。在课堂上，“说”是言语指导的第一步，所以能否“说”起来是一个关键。“说”的指导，老师主要做了两项工作：一是引导学生展开思维。二是把握文本句段的体验和不同的感受。以《找春天》教学为例：
师：先读一读，然后比较一下。看看四句话有什么相似之处。
生1：四个句子句式是一样的，都用了“（ ），那是（ ）吧？”。
生2：每个前分句都很具体，让人觉得很美。
师：那请您照着样子，说说自己心里的春天。
师：你们说得很有意思，赶紧写下来吧。
在学生们你说我说之后，开启了思维之门，语言特别丰富。“迎春花挂起一个一个的小灯笼，那是春天的使者吧？”“嫩芽上的一颗颗的露珠，那是春天的眼泪吧？” 。
（三）有序练习
学生的学习要注重发展的有序性，有序性就是学生的发展是循序渐进的。平常，在找到适合仿写的词句段的时候，会临时想到仿写。但是这样就没有给孩子一个写话的整体性、有序性的训练，因此，常常事倍功半，仿了却无多大效果。教师要深入研读文本，因文而异，明确仿写训练的目标，抓住写话知识间的练习，促进知识的迁移。如二下的第一单元主题是“美丽的春天”。在这一单元前，我寻找了每课的仿写点，涵盖了开头、结尾、标点的正确运用等。
课堂随文仿写，是提高学生习作能力的有效途径之一。科学指导课堂随文仿写，使阅读和写作更加相得益彰，使语文教学变得更加灵动和亮丽，有利于我们的孩子回归本性，张扬个性，生动活泼，快乐成长。在新课程改革不断推进的今天，作为语文教师更应当立足课堂，科学利用教材，引导学生揣摩、体会作者形式多样的语言表达方式，合理拓展教学资源。
作者简介：
何亚菲，女，河南省洛阳人，河南师范大学美术学院研究生。