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【摘 要】在新时期的教育领域，教师需要关注素质课改发展导向，将核心素养作为重要的指导思想，合理地应用到语文教育当中。在语文课程中，阅读是重要的教育模块，在组织教学的过程中，教师需要以核心素养为引导重点培养学生的阅读思维，并贯彻全新的教育模式，将读写结合模式有效地贯彻和应用下去，让学生能够形成良好的思维意识，并在读写融合的背景下全面提高自身的文化素养。下面，主要就以核心素养为导向的读写结合教学开展进行有效讨论和分析。
【关键词】核心素养;小学语文;阅读教学;读写结合;教学模式
随着小学教育事业也逐渐进入到素质课改发展时期，关于语文课的教学工作逐渐呈现出全新要求，教师需要认识到核心素养作为全新的指导思想，在当前的语文课教学领域所具有的支撑作用，在开展阅读教学活动的过程中，需要树立全新的发展目标，本着培养学生形成良好阅读思维，提高综合学习素养的原则，将读写结合的育人模式有效地应用到课堂活动当中，从而让阅读课堂呈现出全新的形态面貌。
一、小学语文核心素养与读写结合基本概述
在当下的教育环境下，核心素养作为战略性的指导思想，受到广泛性的应用。在小学阶段的语文学科范围内，核心素养的内在含义具体体现在语言运用、阅读理解、思维能力以及审美与鉴赏等多个方面，从涵盖思维、能力和品质的综合性指导思想，在推动语文学科实现素质深化改革方面所具有的支撑作用比较突出。读写结合是一种比较关键的授课模式，在新时期的教育环境下具有着广泛的应用范围。具体指在教学的过程中将读写两大模块进行有效结合，在此基础上构建完善性的育人体系，让学生在课程探索的过程中有效地内化和吸收基础的阅读知识，形成良好的语言思维，夯实写作的技能基础，并根据自身的阅读感悟进行写作创作。可以说，读写结合是促进核心素养指导思想实现深化落实的重要载体，而后者也为前者的有效落实提供了重要的思想导向，可以说两者之间的关系比较密切，作为语文教师在组织授课的过程中需要关注核心素养的发展目标，将读写结合的育人思想有效地贯彻下去。
二、小学语文阅读教学中读写结合模式的运用现状
在当前的语文阅读领域，读写结合作为比较新颖的授课模式，在实践运用的过程中所呈现的授课效果并不理想。一些教师在思想上缺乏正确的思想认知，在育人思想上比较桎梏，在组织阅读教学的过程中，未能认识到写作所具有的促进作用，单纯地针对阅读知识进行灌输，而导致学生的阅读思维和能力受到明显的局限。同时，在阅读教学的过程中，有些教师在实践落实读写结合模式的过程中，未能真正认识到该模式的核心含义，单纯地组织学生就比较优美的段落进行背诵和记忆，希望通过这样的方式达到读写融合的效果，但实际上强制性的背诵和记忆将在一定程度上限制学生的语言思维，同时也与核心素养的指导要求明显不符，给学生的语文素养建设造成十分不良的影响。在确定具体的问题之后，教师需要调整自身在读写结合教学方面的战略规划，要关注核心素养的深入贯彻，并在此基础上探索科学的教育模式。
三、核心素养下小学语文阅读教学中读写结合的有效策略
（一）增强生活体验，培养学生阅读理解能力
在以核心素养為思想指导的育人背景下，教师在组织阅读活动期间，需要从读写结合角度出发将生活化思想有效地贯彻和落实下去。让学生在生活实践体验的过程中能够形成良好的阅读思维，全面提高学生的理解能力。因此，在阅读课上，教师可以组织学生结合生活常识和认知体验进行深入分析，领悟作品的风格以及所营造的意境。在此基础上组织学生就文章的语言方式和表达特色进行有效分析，从而让学生形成良好的写作思维，全面提高学生的综合写作能力。
比如说，在《桂林山水》这一节课组织教学活动的过程中，教师可以先在生活素材的支撑下，并有效利用多媒体的育人载体进行授课情境有效构建。将生活中桂林山水的真实风景进行直观展示，让学生进行观察和想象，并在此基础上思考桂林山水的风景特色，以及文章所描述的意境。之后，组织学生规范地参与到阅读当中，在阅读的过程中需要培养学生形成良好的学习习惯，针对文章中关于风景的描写片段进行标注和整理，深入思考所运用的语言方式。之后，引导学生根据自身的阅读感悟以小组的方式进行深入的探究，总结文章中关于比喻等写作方法的运用。在丰富学生写作知识储备的基础上开展相关的训练活动，让学生模仿文章中的比喻手法进行仿写训练，从而让学生完成对基础知识的有效内化和吸收。
（二）增强文本鉴赏，培养学生审美能力
在核心素养引领下，教师在组织读写结合育人活动的过程中，需要重点关注学生审美思维和赏析能力的培养。从而保证学生的阅读学习更具有深度，并在阅读的过程中形成深刻的情感认知，方便学生根据自身的理解与感悟进行写作创作。在文本赏析的过程中，教师需要在具体的教育方法上进行有效革新。在生本思想的指导下为学生营造良好的学习环境，让学生的阅读思维得到有效的发散，并在深入赏析的过程中让学生形成良好的文化感悟，并根据自身的思想认知进行写作创作。
例如，在小学阶段围绕《金色的草地》组织教学的过程中，则可以为学生布置具体的学习任务。引领学生在阅读之后，通过小组讨论的方式就文章中的语言风格、内容结构以及表达特色等多个方面进行有效分析，让其在合作探究的过程中针对其中所包含的基础写作方法进行提炼，然后以此为支撑让学生进行自主仿写，在读写结合的思想导向下让学生的审美思维得到有效发散，也能够全面提高学生的写作能力。再比如说，在围绕《陶罐和铁罐》进行授课的过程中，则可以鼓励学生就文章中的思维逻辑和中心论点进行赏析，然后引导学生在此基础上进行故事续写，让学生能够发散审美思维，产生情感共鸣，根据自身认知体验积极地参与到写作训练当中，在夯实写作技能的同时也能够达到以写促读的教学效果。
（三）加强思维训练，培养学生思维能力
对于小学生来讲，在阅读学习的过程中，形成良好的思维能力是提高综合阅读水平的前提基础。在核心素养的思想导向下，教师需要根据阅读授课目标加强思维训练活动合理规划，根据阅读内容提出问题，引导学生进行思维发散和拓展，并明确写作训练任务，让学生在思维拓展的基础上就具体的写作框架和思路进行有效整理，从而让学生更加规范地参与到写作创作的活动当中。 比如说，在围绕《慈母情深》组织教学的过程中，教师可以先在阅读课上合理地提出问题。在问题的驱动下让学生能够有效地发散自身的思路，让学生一步步地深入参与到阅读素材探索当中。例如，教师可以提出问题，即文章中从哪几个方面描写母亲？就具体的动词和形容词进行分析，探索作者在文章中所诠释的思想感情？之后引导学生根据自身的阅读体验以母爱为主题进行写作创作。在整个训练过程中，教师需要鼓励学生灵活运用思维导图对写作思路和框架进行整理，让学生可以形成清晰的写作思路，并规范地参与到写作当中，并在训练的过程中，学生可以先对母亲的基础外貌和形象进行描写，叙述自己与母亲之间的故事，然后在情感上进行总结和升华。如此一来让学生在写作创作的过程中对母亲的情感有效升华，也能够全面提高学生对《慈母情深》这篇课文的综合理解能力。
（四）丰富读写结合教学手段，培养学生语言运用能力
作为语文教师需要坚持以核心素养为思想引领，在全面贯彻读写结合教学活动的过程中，需要重点关注语言运用这一要素的发挥，并通过教法创新，培养学生形成良好的语言思维，全面提高整体的运用和表达能力。比如说，在具体围绕《观潮》组织教学期间则可以设置多媒体联想视频，让学生的语言思维得到有效发散，根据自身的阅读理解进行写作创作。同时也可以鼓励学生积极地参与到创编活动当中，比如说在组织《将相和》的过程中，则可以引导学生根据自身的阅读理解，并通过合作探究的方式进行剧本创编，然后在课堂上进行情境演义，通过对话交流的方式让学生对人物的具体形象以及所蕴含的情感加深领悟，增强学生的学习体验。
（五）拓展课外阅读活动，积累阅读和写作经验
对于小学生来讲，阅读是促进其写作思维和能力养成的重要载体。在核心素养的导向下，教师需要关注读写结合思想深化落實，并在此基础上积极组织学生参与到拓展阅读活动当中。让学生在拓展阅读的过程中积累丰富的写作素材，并在语言的思维和写作思路上进行有效拓展，让学生根据阅读体验进行写作创作，从而进一步拓展学生的创新与创作空间，让学生进一步丰富文学底蕴，并在综合训练的过程中形成良好的人文素养。
四、结束语
依前所述，核心素养在当前的语文阅读教学中所具有的指导作用比较显著，作为语文教师在组织教学活动的过程中，需要关注学生的思维和能力培养需求，在具体的育人方法和载体上进行有效革新。要积极贯彻读写结合的授课模式，然后在核心素养的战略指导下针对阅读活动进行合理规划，让学生能够有效地内化基础的阅读知识，夯实阅读基础，并在读写融合深度训练的过程中，让学生将阅读中所掌握的基础知识有效地转化为实践技能，并灵活地运用到语文创作当中，培养学生形成良好的文化素养。
【参考文献】
[1]郭顺年.小学语文阅读教学中读写结合法的整合实践阐释[J].科技资讯，2020，18（31）：126-127+131.
[2]唐保海.读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：289.
[3]范晓华.谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].华夏教师，2020（21）：69-70.
[4]蒙古巴达拉.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用策略探索[J].中国农村教育，2020（18）：103-104.
（本文系三明市基础教育科学研究2020年度立项课题《创设适合儿童成长的主题阅读模式的实践研究》立项批准号：JYKT——20088）
【关键词】核心素养;小学语文;阅读教学;读写结合;教学模式
随着小学教育事业也逐渐进入到素质课改发展时期，关于语文课的教学工作逐渐呈现出全新要求，教师需要认识到核心素养作为全新的指导思想，在当前的语文课教学领域所具有的支撑作用，在开展阅读教学活动的过程中，需要树立全新的发展目标，本着培养学生形成良好阅读思维，提高综合学习素养的原则，将读写结合的育人模式有效地应用到课堂活动当中，从而让阅读课堂呈现出全新的形态面貌。
一、小学语文核心素养与读写结合基本概述
在当下的教育环境下，核心素养作为战略性的指导思想，受到广泛性的应用。在小学阶段的语文学科范围内，核心素养的内在含义具体体现在语言运用、阅读理解、思维能力以及审美与鉴赏等多个方面，从涵盖思维、能力和品质的综合性指导思想，在推动语文学科实现素质深化改革方面所具有的支撑作用比较突出。读写结合是一种比较关键的授课模式，在新时期的教育环境下具有着广泛的应用范围。具体指在教学的过程中将读写两大模块进行有效结合，在此基础上构建完善性的育人体系，让学生在课程探索的过程中有效地内化和吸收基础的阅读知识，形成良好的语言思维，夯实写作的技能基础，并根据自身的阅读感悟进行写作创作。可以说，读写结合是促进核心素养指导思想实现深化落实的重要载体，而后者也为前者的有效落实提供了重要的思想导向，可以说两者之间的关系比较密切，作为语文教师在组织授课的过程中需要关注核心素养的发展目标，将读写结合的育人思想有效地贯彻下去。
二、小学语文阅读教学中读写结合模式的运用现状
在当前的语文阅读领域，读写结合作为比较新颖的授课模式，在实践运用的过程中所呈现的授课效果并不理想。一些教师在思想上缺乏正确的思想认知，在育人思想上比较桎梏，在组织阅读教学的过程中，未能认识到写作所具有的促进作用，单纯地针对阅读知识进行灌输，而导致学生的阅读思维和能力受到明显的局限。同时，在阅读教学的过程中，有些教师在实践落实读写结合模式的过程中，未能真正认识到该模式的核心含义，单纯地组织学生就比较优美的段落进行背诵和记忆，希望通过这样的方式达到读写融合的效果，但实际上强制性的背诵和记忆将在一定程度上限制学生的语言思维，同时也与核心素养的指导要求明显不符，给学生的语文素养建设造成十分不良的影响。在确定具体的问题之后，教师需要调整自身在读写结合教学方面的战略规划，要关注核心素养的深入贯彻，并在此基础上探索科学的教育模式。
三、核心素养下小学语文阅读教学中读写结合的有效策略
（一）增强生活体验，培养学生阅读理解能力
在以核心素养為思想指导的育人背景下，教师在组织阅读活动期间，需要从读写结合角度出发将生活化思想有效地贯彻和落实下去。让学生在生活实践体验的过程中能够形成良好的阅读思维，全面提高学生的理解能力。因此，在阅读课上，教师可以组织学生结合生活常识和认知体验进行深入分析，领悟作品的风格以及所营造的意境。在此基础上组织学生就文章的语言方式和表达特色进行有效分析，从而让学生形成良好的写作思维，全面提高学生的综合写作能力。
比如说，在《桂林山水》这一节课组织教学活动的过程中，教师可以先在生活素材的支撑下，并有效利用多媒体的育人载体进行授课情境有效构建。将生活中桂林山水的真实风景进行直观展示，让学生进行观察和想象，并在此基础上思考桂林山水的风景特色，以及文章所描述的意境。之后，组织学生规范地参与到阅读当中，在阅读的过程中需要培养学生形成良好的学习习惯，针对文章中关于风景的描写片段进行标注和整理，深入思考所运用的语言方式。之后，引导学生根据自身的阅读感悟以小组的方式进行深入的探究，总结文章中关于比喻等写作方法的运用。在丰富学生写作知识储备的基础上开展相关的训练活动，让学生模仿文章中的比喻手法进行仿写训练，从而让学生完成对基础知识的有效内化和吸收。
（二）增强文本鉴赏，培养学生审美能力
在核心素养引领下，教师在组织读写结合育人活动的过程中，需要重点关注学生审美思维和赏析能力的培养。从而保证学生的阅读学习更具有深度，并在阅读的过程中形成深刻的情感认知，方便学生根据自身的理解与感悟进行写作创作。在文本赏析的过程中，教师需要在具体的教育方法上进行有效革新。在生本思想的指导下为学生营造良好的学习环境，让学生的阅读思维得到有效的发散，并在深入赏析的过程中让学生形成良好的文化感悟，并根据自身的思想认知进行写作创作。
例如，在小学阶段围绕《金色的草地》组织教学的过程中，则可以为学生布置具体的学习任务。引领学生在阅读之后，通过小组讨论的方式就文章中的语言风格、内容结构以及表达特色等多个方面进行有效分析，让其在合作探究的过程中针对其中所包含的基础写作方法进行提炼，然后以此为支撑让学生进行自主仿写，在读写结合的思想导向下让学生的审美思维得到有效发散，也能够全面提高学生的写作能力。再比如说，在围绕《陶罐和铁罐》进行授课的过程中，则可以鼓励学生就文章中的思维逻辑和中心论点进行赏析，然后引导学生在此基础上进行故事续写，让学生能够发散审美思维，产生情感共鸣，根据自身认知体验积极地参与到写作训练当中，在夯实写作技能的同时也能够达到以写促读的教学效果。
（三）加强思维训练，培养学生思维能力
对于小学生来讲，在阅读学习的过程中，形成良好的思维能力是提高综合阅读水平的前提基础。在核心素养的思想导向下，教师需要根据阅读授课目标加强思维训练活动合理规划，根据阅读内容提出问题，引导学生进行思维发散和拓展，并明确写作训练任务，让学生在思维拓展的基础上就具体的写作框架和思路进行有效整理，从而让学生更加规范地参与到写作创作的活动当中。 比如说，在围绕《慈母情深》组织教学的过程中，教师可以先在阅读课上合理地提出问题。在问题的驱动下让学生能够有效地发散自身的思路，让学生一步步地深入参与到阅读素材探索当中。例如，教师可以提出问题，即文章中从哪几个方面描写母亲？就具体的动词和形容词进行分析，探索作者在文章中所诠释的思想感情？之后引导学生根据自身的阅读体验以母爱为主题进行写作创作。在整个训练过程中，教师需要鼓励学生灵活运用思维导图对写作思路和框架进行整理，让学生可以形成清晰的写作思路，并规范地参与到写作当中，并在训练的过程中，学生可以先对母亲的基础外貌和形象进行描写，叙述自己与母亲之间的故事，然后在情感上进行总结和升华。如此一来让学生在写作创作的过程中对母亲的情感有效升华，也能够全面提高学生对《慈母情深》这篇课文的综合理解能力。
（四）丰富读写结合教学手段，培养学生语言运用能力
作为语文教师需要坚持以核心素养为思想引领，在全面贯彻读写结合教学活动的过程中，需要重点关注语言运用这一要素的发挥，并通过教法创新，培养学生形成良好的语言思维，全面提高整体的运用和表达能力。比如说，在具体围绕《观潮》组织教学期间则可以设置多媒体联想视频，让学生的语言思维得到有效发散，根据自身的阅读理解进行写作创作。同时也可以鼓励学生积极地参与到创编活动当中，比如说在组织《将相和》的过程中，则可以引导学生根据自身的阅读理解，并通过合作探究的方式进行剧本创编，然后在课堂上进行情境演义，通过对话交流的方式让学生对人物的具体形象以及所蕴含的情感加深领悟，增强学生的学习体验。
（五）拓展课外阅读活动，积累阅读和写作经验
对于小学生来讲，阅读是促进其写作思维和能力养成的重要载体。在核心素养的导向下，教师需要关注读写结合思想深化落實，并在此基础上积极组织学生参与到拓展阅读活动当中。让学生在拓展阅读的过程中积累丰富的写作素材，并在语言的思维和写作思路上进行有效拓展，让学生根据阅读体验进行写作创作，从而进一步拓展学生的创新与创作空间，让学生进一步丰富文学底蕴，并在综合训练的过程中形成良好的人文素养。
四、结束语
依前所述，核心素养在当前的语文阅读教学中所具有的指导作用比较显著，作为语文教师在组织教学活动的过程中，需要关注学生的思维和能力培养需求，在具体的育人方法和载体上进行有效革新。要积极贯彻读写结合的授课模式，然后在核心素养的战略指导下针对阅读活动进行合理规划，让学生能够有效地内化基础的阅读知识，夯实阅读基础，并在读写融合深度训练的过程中，让学生将阅读中所掌握的基础知识有效地转化为实践技能，并灵活地运用到语文创作当中，培养学生形成良好的文化素养。
【参考文献】
[1]郭顺年.小学语文阅读教学中读写结合法的整合实践阐释[J].科技资讯，2020，18（31）：126-127+131.
[2]唐保海.读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：289.
[3]范晓华.谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].华夏教师，2020（21）：69-70.
[4]蒙古巴达拉.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用策略探索[J].中国农村教育，2020（18）：103-104.
（本文系三明市基础教育科学研究2020年度立项课题《创设适合儿童成长的主题阅读模式的实践研究》立项批准号：JYKT——20088）