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【摘 要】本文从英语核心素养角度出发，围绕学生语言综合运用能力发展活化教学策略，旨在提高学生英语综合运用能力。围绕学生英语核心素养发展，突出自我表达、思维引导、合作探究和活动展示等方法引导，为建构深度学习课堂奠定坚实基础。
【关键词】核心素养;小学英语;表达;互动;展示
英语核心素养作为英语课程标准实施后探索结晶，是英语教学界同仁的共同智慧。英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度，为学生指名学习和使用英语奠定了坚实基础。透过上述信息不难发现：从培养学生多元英语学习探知能力为切入点，多给学生必要的自我尝试和主动探知机会，引导学生在深入协作探知中发现问题，定能利于其释放无穷学习潜能与活力。为此，教师在英语教学中，应该为满足学生深层认知发展需要多给他们提供探索表达运用路径，让他们在亲身经历的过程中形成敏锐学习认知感思，为建构深度学习奠定坚实基础。
一、鼓励自我演说，展示口才
语言能力作为学生学习和使用英语的重要载体，需要学生在亲身经历中获得认知感受，让他们在主动表达中深化理解。教师多鼓励学生自我演说，多引导他们展示自己的口才，让他们在有针对性表达中深化识记，是提高其语用表达运用能力的起点。
五年级英语下册Unit 5 Helping our parents的“故事时间”要求学生围绕“What should we do for our parents？”表达自己的意见和观点。教师可建议学生针对各自的阅读理解，从“Why do we help our parents do housework？” “What did you get from helping our parents？”“After 20 years，what should we do for our parents？”“Do you think helping our parents is very importan-ce for us？”等话题的角度主动予以解读，让他们在深入探知中找到可表达的素材。很多同学结合自己的整体理解感知，一方面，能够围绕“帮助父母做家务”主动从文本中摘录相应的信息，形成一定印象;另一方面，能够针对自己亲身经历的故事，从父母的艰辛角度主动说出自己的设想和意见，以此来表达自己的深厚理解。
教师多给学生提供与文本相关的题目，多建议学生从不同的角度深入解读，让学生在主动参与研读中获得深刻印象。教师可结合学生的不同设想，多鼓励他们根据自己的认知差异大胆表达，让他们在积极畅言中形成深刻印象和认知。
二、注重思维引领，独立思考
英语核心素养要求学生在开放化认知思维中不断深化理解，要求学生在独立思考中形成深刻感知印象。这就要求教师在引导学生深入思考中始终将思维引领作为其中的核心要义，要求学生能够结合各自的感知来强化理解。教师始终将学生认知思维培养作为课堂教学的核心要点，多给学生自我品读和深思的机会，引导学生在主动参与文本研读中形成多维度认知，能够为培养学生的独立思考能力奠定坚实基础。
从思维引领的角度深化课堂教学，就是要在关注学生独立思考的基础上多给学生必要的提示，让他们走出困境。教師可根据课程教学内容，如，在六年级英语下册Unit 3 A healthy diet的“Story time”教学中，可针对“What are characters about healthy diet？”引导学生主动从文本中找出有价值信息。教师可根据语篇内容，多给学生自我深入思考的机会。引导他们从“How much do you know about healthy diet？”“Why do the people like healthy diet？”“Can you tell us about the value of healthy diet？”“What did you get from healthy diet？”话题中深入思考，鼓励他们针对各自的认知多提出相应的想法。很多同学在思考中能够结构语篇的表达主旨意图，围绕“Why do we need healthy diet？”话题主动思考，并引导他们从语篇文本中摘录和圈划出相应的词汇，鼓励他们针对自己的感思主动表达，给他们更多的提示与引导，让他们走出依赖教师讲学的窠臼。
一切以学生的独立思考为基础活化教学，不妨多给学生足够的思考话题，引导他们针对自己的理解探知多深入交流，给他们更多自悟机会。教师在引导学生思维探知中，不妨多建议他们从摸清文本表达主题大意出发，引导他们主动融入语篇和语境中查漏补缺。教师多建议学生从不同的角度深入构思，多引导他们针对自己的理解发现深化识记，鼓励他们深度理解感知。
三、团队协作探知，群策群力
英语交际性要求学生在主动深入探知中强化识记，引导他们在不断合作探知中找到破解的问题和对策。对此，建立在团队协作探究基础上的课堂教学，能在更多凸显生本主义教学原则的前提下，能充分激活学生的学习认知潜能和动力。一切以学生的协作探究能力发展为导向的英语课堂教学，不仅能活化课程资源，更利于学生在主动参与文本解读中形成多样化深刻认知，满足其探究需求。
五年级英语上册Unit 3 Our animal friends的“Story time”的阅读要求学生从“Why do we need wild animals？”话题探知的角度深入协作交流。教师在引导学生深入构思的时候，不妨建议他们深入构思“Which animal do you like best？”“What did you get from your favorite animal？”“If you were a bird，what would you like to say with the human？”“What should we do for wild animals？”鼓励学生运用团队协作探知的方式进行对话交流。很多同学在对话交流中能针对自己的整体理解想法，结合文本的表达核心要点，从人类的文明发展和万物和谐共生的角度来提出自己的想法，能从相互交流中生成多样化感知。 教师在创设话题探知的时候，可结合课程教学核心要点深入引导。教师多尊重学生的学习意愿，多运用同伴对话、小组讨论、组间争辩等方式进行对话，引导学生结合自我认知主动梳理相应的认知体系。教师多融入到学生互动交流，多建议他们从不同角度深入引导，让他们在彼此协作探知中形成深刻印象，唤醒他们主动探究的激情。
四、情景小品展示，活学活用
核心素养从培养学生综合语用的角度出发，要求学会生结合各自认知主动予以展示。情景小品活动作为学生学习和使用英语的重要途径，应该多给学生实践体验和综合运用的机会。情景小品展示能让学生在大胆展示的过程中产生多样化独特认知，利于学生在学以致用的过程中形成多样化感思，利于其提高语用综合运用能力，给他们提供学以致用的机会，让他们掌握语用规则。
五年级英语上册Unit 8 At Christmas的“Story time”告诉学生“How to celebrate Christmas？”鼓励学生不妨结合自己的亲身经历，从“What do your family usually do at Christmas？”角度主动提出自己的想法，让他们从中获得深厚印象。很多同学以小组为单位，通过扮演爷爷、奶奶、父亲、母亲、圣诞老人等角色，围绕“How are you going to do at Christmas？”“What did you get from Christmas？”“What did you listen interesting story about Christmas？”等話题主动摘录和收集相应的信息，引导学生根据自己的不同理解来主动提出相应的意见。教师可针对学生的不同扮演，一方面，建议他们结合“How are you going to introduce Christmas？”问题，主动融入语境摄入构思;另一方面，多建议学生结合自己的理解感思，建议他们从自身经历的故事说起，围绕“How are you going to make Christmas become interesting more and more？”鼓励学生从不同的角度深入解释，引导他们发挥自己的想象思维，引导他们多融入实践活动体验。
教师在引导学生参与实践活动中积累认知，利于其在深入探知解读中产生多维度认知。教师可针对学生的不同想法，多给他们更多自我尝试的机会，让他们在主动参与解读中形成多样化认知，帮助他们在实践体验中提升语用技能。教师可结合学生的认知，多引导他们深入探知，让他们在相互交流中强化识记运用。
综前所述，为学生建构多元化与开放性学习情境氛围，引导学生在主动探知和深入互动中掌握学习和使用英语的方法，定能增强学生的学习认知体验。这种多元化英语课堂教学活化，能让学生在主动融入语篇和语境中获得真切认知，利于其切实提高自身语用灵活性和准确性的基础上获得深度感知，提高自身语用综合运用能力。
【关键词】核心素养;小学英语;表达;互动;展示
英语核心素养作为英语课程标准实施后探索结晶，是英语教学界同仁的共同智慧。英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度，为学生指名学习和使用英语奠定了坚实基础。透过上述信息不难发现：从培养学生多元英语学习探知能力为切入点，多给学生必要的自我尝试和主动探知机会，引导学生在深入协作探知中发现问题，定能利于其释放无穷学习潜能与活力。为此，教师在英语教学中，应该为满足学生深层认知发展需要多给他们提供探索表达运用路径，让他们在亲身经历的过程中形成敏锐学习认知感思，为建构深度学习奠定坚实基础。
一、鼓励自我演说，展示口才
语言能力作为学生学习和使用英语的重要载体，需要学生在亲身经历中获得认知感受，让他们在主动表达中深化理解。教师多鼓励学生自我演说，多引导他们展示自己的口才，让他们在有针对性表达中深化识记，是提高其语用表达运用能力的起点。
五年级英语下册Unit 5 Helping our parents的“故事时间”要求学生围绕“What should we do for our parents？”表达自己的意见和观点。教师可建议学生针对各自的阅读理解，从“Why do we help our parents do housework？” “What did you get from helping our parents？”“After 20 years，what should we do for our parents？”“Do you think helping our parents is very importan-ce for us？”等话题的角度主动予以解读，让他们在深入探知中找到可表达的素材。很多同学结合自己的整体理解感知，一方面，能够围绕“帮助父母做家务”主动从文本中摘录相应的信息，形成一定印象;另一方面，能够针对自己亲身经历的故事，从父母的艰辛角度主动说出自己的设想和意见，以此来表达自己的深厚理解。
教师多给学生提供与文本相关的题目，多建议学生从不同的角度深入解读，让学生在主动参与研读中获得深刻印象。教师可结合学生的不同设想，多鼓励他们根据自己的认知差异大胆表达，让他们在积极畅言中形成深刻印象和认知。
二、注重思维引领，独立思考
英语核心素养要求学生在开放化认知思维中不断深化理解，要求学生在独立思考中形成深刻感知印象。这就要求教师在引导学生深入思考中始终将思维引领作为其中的核心要义，要求学生能够结合各自的感知来强化理解。教师始终将学生认知思维培养作为课堂教学的核心要点，多给学生自我品读和深思的机会，引导学生在主动参与文本研读中形成多维度认知，能够为培养学生的独立思考能力奠定坚实基础。
从思维引领的角度深化课堂教学，就是要在关注学生独立思考的基础上多给学生必要的提示，让他们走出困境。教師可根据课程教学内容，如，在六年级英语下册Unit 3 A healthy diet的“Story time”教学中，可针对“What are characters about healthy diet？”引导学生主动从文本中找出有价值信息。教师可根据语篇内容，多给学生自我深入思考的机会。引导他们从“How much do you know about healthy diet？”“Why do the people like healthy diet？”“Can you tell us about the value of healthy diet？”“What did you get from healthy diet？”话题中深入思考，鼓励他们针对各自的认知多提出相应的想法。很多同学在思考中能够结构语篇的表达主旨意图，围绕“Why do we need healthy diet？”话题主动思考，并引导他们从语篇文本中摘录和圈划出相应的词汇，鼓励他们针对自己的感思主动表达，给他们更多的提示与引导，让他们走出依赖教师讲学的窠臼。
一切以学生的独立思考为基础活化教学，不妨多给学生足够的思考话题，引导他们针对自己的理解探知多深入交流，给他们更多自悟机会。教师在引导学生思维探知中，不妨多建议他们从摸清文本表达主题大意出发，引导他们主动融入语篇和语境中查漏补缺。教师多建议学生从不同的角度深入构思，多引导他们针对自己的理解发现深化识记，鼓励他们深度理解感知。
三、团队协作探知，群策群力
英语交际性要求学生在主动深入探知中强化识记，引导他们在不断合作探知中找到破解的问题和对策。对此，建立在团队协作探究基础上的课堂教学，能在更多凸显生本主义教学原则的前提下，能充分激活学生的学习认知潜能和动力。一切以学生的协作探究能力发展为导向的英语课堂教学，不仅能活化课程资源，更利于学生在主动参与文本解读中形成多样化深刻认知，满足其探究需求。
五年级英语上册Unit 3 Our animal friends的“Story time”的阅读要求学生从“Why do we need wild animals？”话题探知的角度深入协作交流。教师在引导学生深入构思的时候，不妨建议他们深入构思“Which animal do you like best？”“What did you get from your favorite animal？”“If you were a bird，what would you like to say with the human？”“What should we do for wild animals？”鼓励学生运用团队协作探知的方式进行对话交流。很多同学在对话交流中能针对自己的整体理解想法，结合文本的表达核心要点，从人类的文明发展和万物和谐共生的角度来提出自己的想法，能从相互交流中生成多样化感知。 教师在创设话题探知的时候，可结合课程教学核心要点深入引导。教师多尊重学生的学习意愿，多运用同伴对话、小组讨论、组间争辩等方式进行对话，引导学生结合自我认知主动梳理相应的认知体系。教师多融入到学生互动交流，多建议他们从不同角度深入引导，让他们在彼此协作探知中形成深刻印象，唤醒他们主动探究的激情。
四、情景小品展示，活学活用
核心素养从培养学生综合语用的角度出发，要求学会生结合各自认知主动予以展示。情景小品活动作为学生学习和使用英语的重要途径，应该多给学生实践体验和综合运用的机会。情景小品展示能让学生在大胆展示的过程中产生多样化独特认知，利于学生在学以致用的过程中形成多样化感思，利于其提高语用综合运用能力，给他们提供学以致用的机会，让他们掌握语用规则。
五年级英语上册Unit 8 At Christmas的“Story time”告诉学生“How to celebrate Christmas？”鼓励学生不妨结合自己的亲身经历，从“What do your family usually do at Christmas？”角度主动提出自己的想法，让他们从中获得深厚印象。很多同学以小组为单位，通过扮演爷爷、奶奶、父亲、母亲、圣诞老人等角色，围绕“How are you going to do at Christmas？”“What did you get from Christmas？”“What did you listen interesting story about Christmas？”等話题主动摘录和收集相应的信息，引导学生根据自己的不同理解来主动提出相应的意见。教师可针对学生的不同扮演，一方面，建议他们结合“How are you going to introduce Christmas？”问题，主动融入语境摄入构思;另一方面，多建议学生结合自己的理解感思，建议他们从自身经历的故事说起，围绕“How are you going to make Christmas become interesting more and more？”鼓励学生从不同的角度深入解释，引导他们发挥自己的想象思维，引导他们多融入实践活动体验。
教师在引导学生参与实践活动中积累认知，利于其在深入探知解读中产生多维度认知。教师可针对学生的不同想法，多给他们更多自我尝试的机会，让他们在主动参与解读中形成多样化认知，帮助他们在实践体验中提升语用技能。教师可结合学生的认知，多引导他们深入探知，让他们在相互交流中强化识记运用。
综前所述，为学生建构多元化与开放性学习情境氛围，引导学生在主动探知和深入互动中掌握学习和使用英语的方法，定能增强学生的学习认知体验。这种多元化英语课堂教学活化，能让学生在主动融入语篇和语境中获得真切认知，利于其切实提高自身语用灵活性和准确性的基础上获得深度感知，提高自身语用综合运用能力。