摘要：新课程强调，高中化学教学应以生为本，注重学生兴趣的培养，注重师生互动。只有体现学生的主体地位，才能提高教学效果。
　　关键词：兴趣 情境 师生互动 合作学习
　　随着新课程改革的不断深化，如何提高教学有效性成为目前教育界研究的重要课题。本文就高中化学教学中如何落实学生的主体地位，提高教学有效性进行探讨。
　　一、注重学生学习兴趣的培养
　　1。将化学史融入教学中。“化学可以给人以知识，化学史可以给人以智慧”。这强调了化学知识学习过程中渗透化学史教育的重要性。课堂教学顺着化学史进行知识讲授，能够激发学生对化学知识的好奇心，科学家发现规律的过程更是对学生精神的激励，给学生带来化学知识、科学精神和科学方法多位一体的熏陶。例如，在讲“元素”时，笔者从多个维度渗透了化学史，丰富了学生对元素的认识。（1）从古代的元素观讲起到波义尔的元素概念；（2）从道尔顿的原子学说讲起到阿伏加德罗的分子理论；（3）从单质的概念→同素异形现象→原子结构理论。这样，激发了学生的学习兴趣，学生对元素概念的演变过程有了深刻理解。
　　2。将生活化实验引入教学中。化学教学离不开实验，化学教学更扎根于生活，因此课堂教学应尽可能地将生活化实验引进来。在教学实践中发现，注重生活化实验，能够激发学生设计化学实验的兴趣，看似在玩，其实学生动手、动脑，解决问题的能力得到提升。例如，在讲“原电池原理”时，笔者课前要求学生从生活中找材料，如芒果、番茄、土豆、硬币、铜丝等，自己制作一个简易的水果电池带到课堂中。学生都很感兴趣。笔者看到学生带来的一件件作品，他们是有亲身经历的，提出讨论性问题：是不是所有的水果都能做电池？有没有不成功的经历？要做成水果电池，你觉得要满足那几个条件？这些问题，学生有亲身体验，讨论变得格外热烈，学生的主体地位得到体现。
　　二、注重课堂教学中的多维互动
　　1。创设民主和谐的氛围。实践经验和理论研究表明，平等、和谐的课堂心理环境，能够给学生成功的体验，有助于学生树立学好化学的信心。民主、和谐不是喊在口号上的，而是需要教师心中装着学生。（1）教学不能凭着教师的经验出发，而应该从所教学生的具体认知和习惯的实际出发，准确把握教学的起点。（2）教学不应该只关注部分学生，而应该充分考虑学生间存在的个性差异，多层次设置问题，尊重每个学生的个性化学习，给学生留足自主思考和相互交流互动的时间与空间。（3）教学不应该只有学生解决教师的问题，也应该有教师解决学生的问题，还应该有学生解决学生的问题。
　　2。注重教学问题的精心设计。教学不应该是单向的灌输，应该是师生之间、生生之间多通道的交流与互动。如何实现呢？教师可以借助于问题来搭建多维互动的桥梁。例如，在“Cu与浓 HNO3反应”实验教学中，由于实验产生的 NO2容易造成空气污染，所以笔者和学生一起探究减少污染的实验装置和实验设计。为了激活学生的思维，提高其课堂参与度，笔者设置如下问题，激发学生的思考，顺着学生的思考，继续追问与学生互动，帮助学生有效拓展思维。问题1：如果想及时停止该反应，根据前面所学知识，你能想到什么方法？从学生的已有认知出发，他们提出来的方法有如下三种：①加水冲稀；②用水冷却试管；③将 Cu取出。新的问题生成了：这些方法都有效么？学生间的交流讨论由此展开。在交流中，学生发现①、②是违背实验原则的，于是可行的只有方法③。追问：如何将试管中的铜片取出？学生间的讨论进一步展开，讨论中学生想到了对实验进行改进：用铜丝代替铜片，其中铜丝的一端绕成螺旋状伸入试管底部与浓 HNO3接触，另一端伸出试管的外部。通过这样的改进，只要将铜丝拉出即可立刻停止反应。问题2：将一根铜丝插入微热的稀 HNO3中，在液面上观察到红棕色气体，这是为什么？如何才能观察到无色气体？引导学生讨论得出：在插入铜丝之前，加少量 NaHCO3固体，以排出空气。问题3：当一定量的浓 HNO3与过量的铜丝反应后，再往试管中加入盐酸能否反应？让学生分析推理，然后验证自己的结论是否正确。在这个案例中，实验出现的现象一次又一次否定了学生前面的猜测，教师在适当时间提问学生，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，经过学生动手动脑，创新改进，深入探究，培养了学生的创新思维能力。
　　参考文献
　　陈二伟。构建学生自主的课堂教学环境[J]。教育与管理，2002。6。