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合作学习是新课程教学的重要方式，新课程不仅期望学生通过合作学习丰富知识，更重要的是通过合作培养合作意识，在合作学习中体验成功，增进物理情感.显然，怎样开展合作学习是我们面临的新课题.为此，笔者结合近十年的教学实践谈谈自己几点认识.
1 科学合理的小组是基础
教室里根据学生的高矮和男女搭配而成的座位，往往不适用于小组合作学习.高效的合作学习应该根据学习内容的特点和教学目标的要求，进行科学合理的分组.目前物理教学中常用的分组格式有以下几种形式.
1.1 随机分组
随机分组就是以某个同学为中心组成合作学习小组，也可以是前后的几桌同学构成学习小组.这样的合作学习小组，适用于那些较为简单的教学内容，这些内容大部分学生有能力通过自主的学习而解决，通过小组合作带动那些基础较差或能力较弱的学生共同进步，达成教学目标的要求.
课堂意外生成，引起的合作小组学习，从教学有序的角度考虑，不宜、也不能打乱学生现有的座位进行重新编组，而“随机成组”完成合作学习.随机成组时，小组之间的差异往往较大，教师在统筹全局的基础上，更要关注那些相对薄弱的学习小组，不能让他们成为合作学习的“弃儿”.教师可以走进这些合作小组，引领他们达成教学目标，也可以组织全班交流展示，协助他们达成教学目标.
1.2 异质分组
所谓的“异质”，就是每个小组由不同层次的学生组成，小组之间的学习水平、能力层次是相当的.新课教学中，学生面对相同的教学内容、同样的教学目标，异质分组往往是最佳的合作形式，不仅有利于合作学习的有序进程，而且可以进行小组间评比、竞赛，用“评”和“赛”来提高合作学习的效率和质量.实际分组时，不仅要注意学生的学业水平、能力差异，还要注意学生情感、态度等方面差异，以期通过合作学习来相互帮助、相互影响，达成三维目标的要求，促进学生全面和谐的发展.
1.3 同质分组
所谓的“同质”，就是由学业水平、能力层次相当的学生组成学习小组，小组之间的学习水平、能力层次有明显的差异.教学实践中，同质小组主要用于“拔尖补差”的课堂，不同层次的小组面对不同水平的学习任务，期望不同层次的学生都会在原来的基础上有所进步.这是“异质小组”所不能及的，因为“异质小组”只能面对中等层次的教学目标，这也是教学面对大多数的要求，往往导致学业水平高的学生“吃不饱”，学业水平低的学生“吃不了”，成为合作学习的遗弃对象，最终的结局——优生不优，差生更差.
教学实践中，在“随机分组”和“异质分组”提升整体学业水平的基础上，注意运用“同质分组”来提优补差，以期真正实现面向全体学生.
2 选好合作的内容是关键
就内容的难度而言，过于简单，绝大多数学生通过自主学习能达标，没有合作的价值，如果勉强组织合作学习，往往也是流于形式的“假”合作，而有害于合作意识的生成.不言而喻，合作学习应该选择哪些涉及知识较多，全程学习时间较长，个体无法独立完成的内容，让学生通过小组合作，跳一跳能摘到果子.故而需要在研究课标、教材、学生的基础上，筛选出那些真正需要进行合作学习的内容.只有这样学生才能从中感悟到合作的重要性，从而自觉地进行合作学习.
例如，苏科版初中物理，探究“影响导体电阻大小的因素”的实验中，其影响因素有导体的材料、长度、横截面积等因素，实验过程中还涉及到电路的连接、电流表的使用.让学生独立进行探究，大部分学生会因能力层次达不到而束手无策，而需要进行合作学习.通过学生间的优势互补，共同完成学习任务，达成教学目标，真正实现全体学生的共同进步.
这个实验，如果每个小组对影响因素逐一进行实验探究，也会因时间的不足，不能圆满地完成教学任务，而草草收场.对其应该把探究内容分割成两个模块，每个小组仅对其中的某个模块进行充分探究、思考，然后通过小组之间的交流合作，认识所有模块的探究过程和探究结果，达成教学目标.这样的合作，保证了教学任务的完成，大大提高教学效率，又让学生真正体会到合作的多样性.
再如，试卷的讲评，可以先在小组内交流讨论，对简单的差错，通过“生”教“生”达成共识.那些在小组内不能解决的较难问题，组织全班学生的交流辩论，通过“组”帮“组”解决疑惑.
3 成功的全班交流是合作学习的保证
交流展示是合作学习的重要环节，“引导、实在、充分”是成功展示的关键.
3.1 引导
交流辩论的过程中，应该放手让学生充分地发表见解，力求通过学生之间的辩论从“不知”到“知”，变“似是而非”为“清晰明了”.然而“放手”不是“放任”，学生的辩论如果偏离方向，教师必须及时干预，用干预把学生的辩论引上路，以期避免那种越“辩”越“糊”的尴尬.
3.2 实在
全班交流时，那种你一言我一语的辩论，往往是说者头头是道，听者一头雾水，其效果也就不难想象了.实实在在的交流展示，应该结合适当的投影、板书、板图、实验进行描述.
3.3 充分
探究影响电阻大小的因素时，每个小组仅对自己负责的那个模块进行了细致的研究，对其它的模块往往是一知半解.组织全班交流不仅要有探究结果的详细介绍和展示，还要实验方案、实验现象等探究过程的详尽介绍和展示.一个小组交流之后，还需要有进行同样探究小组的充分补充和完善，力求通过充分的交流展示，帮助其他小组的学生对其探究过程和探究结论形成全面正确的认识.不然的话只有进行这个模块探究的学生知其然，也知其所以然，没有经历这个模块探究的学生至多是知其然，肯定不会知其所以然.
合作学习看似简单，然而成功的合作学习并非易事，需要广大物理教师具有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 ”的精神.
1 科学合理的小组是基础
教室里根据学生的高矮和男女搭配而成的座位，往往不适用于小组合作学习.高效的合作学习应该根据学习内容的特点和教学目标的要求，进行科学合理的分组.目前物理教学中常用的分组格式有以下几种形式.
1.1 随机分组
随机分组就是以某个同学为中心组成合作学习小组，也可以是前后的几桌同学构成学习小组.这样的合作学习小组，适用于那些较为简单的教学内容，这些内容大部分学生有能力通过自主的学习而解决，通过小组合作带动那些基础较差或能力较弱的学生共同进步，达成教学目标的要求.
课堂意外生成，引起的合作小组学习，从教学有序的角度考虑，不宜、也不能打乱学生现有的座位进行重新编组，而“随机成组”完成合作学习.随机成组时，小组之间的差异往往较大，教师在统筹全局的基础上，更要关注那些相对薄弱的学习小组，不能让他们成为合作学习的“弃儿”.教师可以走进这些合作小组，引领他们达成教学目标，也可以组织全班交流展示，协助他们达成教学目标.
1.2 异质分组
所谓的“异质”，就是每个小组由不同层次的学生组成，小组之间的学习水平、能力层次是相当的.新课教学中，学生面对相同的教学内容、同样的教学目标，异质分组往往是最佳的合作形式，不仅有利于合作学习的有序进程，而且可以进行小组间评比、竞赛，用“评”和“赛”来提高合作学习的效率和质量.实际分组时，不仅要注意学生的学业水平、能力差异，还要注意学生情感、态度等方面差异，以期通过合作学习来相互帮助、相互影响，达成三维目标的要求，促进学生全面和谐的发展.
1.3 同质分组
所谓的“同质”，就是由学业水平、能力层次相当的学生组成学习小组，小组之间的学习水平、能力层次有明显的差异.教学实践中，同质小组主要用于“拔尖补差”的课堂，不同层次的小组面对不同水平的学习任务，期望不同层次的学生都会在原来的基础上有所进步.这是“异质小组”所不能及的，因为“异质小组”只能面对中等层次的教学目标，这也是教学面对大多数的要求，往往导致学业水平高的学生“吃不饱”，学业水平低的学生“吃不了”，成为合作学习的遗弃对象，最终的结局——优生不优，差生更差.
教学实践中，在“随机分组”和“异质分组”提升整体学业水平的基础上，注意运用“同质分组”来提优补差，以期真正实现面向全体学生.
2 选好合作的内容是关键
就内容的难度而言，过于简单，绝大多数学生通过自主学习能达标，没有合作的价值，如果勉强组织合作学习，往往也是流于形式的“假”合作，而有害于合作意识的生成.不言而喻，合作学习应该选择哪些涉及知识较多，全程学习时间较长，个体无法独立完成的内容，让学生通过小组合作，跳一跳能摘到果子.故而需要在研究课标、教材、学生的基础上，筛选出那些真正需要进行合作学习的内容.只有这样学生才能从中感悟到合作的重要性，从而自觉地进行合作学习.
例如，苏科版初中物理，探究“影响导体电阻大小的因素”的实验中，其影响因素有导体的材料、长度、横截面积等因素，实验过程中还涉及到电路的连接、电流表的使用.让学生独立进行探究，大部分学生会因能力层次达不到而束手无策，而需要进行合作学习.通过学生间的优势互补，共同完成学习任务，达成教学目标，真正实现全体学生的共同进步.
这个实验，如果每个小组对影响因素逐一进行实验探究，也会因时间的不足，不能圆满地完成教学任务，而草草收场.对其应该把探究内容分割成两个模块，每个小组仅对其中的某个模块进行充分探究、思考，然后通过小组之间的交流合作，认识所有模块的探究过程和探究结果，达成教学目标.这样的合作，保证了教学任务的完成，大大提高教学效率，又让学生真正体会到合作的多样性.
再如，试卷的讲评，可以先在小组内交流讨论，对简单的差错，通过“生”教“生”达成共识.那些在小组内不能解决的较难问题，组织全班学生的交流辩论，通过“组”帮“组”解决疑惑.
3 成功的全班交流是合作学习的保证
交流展示是合作学习的重要环节，“引导、实在、充分”是成功展示的关键.
3.1 引导
交流辩论的过程中，应该放手让学生充分地发表见解，力求通过学生之间的辩论从“不知”到“知”，变“似是而非”为“清晰明了”.然而“放手”不是“放任”，学生的辩论如果偏离方向，教师必须及时干预，用干预把学生的辩论引上路，以期避免那种越“辩”越“糊”的尴尬.
3.2 实在
全班交流时，那种你一言我一语的辩论，往往是说者头头是道，听者一头雾水，其效果也就不难想象了.实实在在的交流展示，应该结合适当的投影、板书、板图、实验进行描述.
3.3 充分
探究影响电阻大小的因素时，每个小组仅对自己负责的那个模块进行了细致的研究，对其它的模块往往是一知半解.组织全班交流不仅要有探究结果的详细介绍和展示，还要实验方案、实验现象等探究过程的详尽介绍和展示.一个小组交流之后，还需要有进行同样探究小组的充分补充和完善，力求通过充分的交流展示，帮助其他小组的学生对其探究过程和探究结论形成全面正确的认识.不然的话只有进行这个模块探究的学生知其然，也知其所以然，没有经历这个模块探究的学生至多是知其然，肯定不会知其所以然.
合作学习看似简单，然而成功的合作学习并非易事，需要广大物理教师具有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 ”的精神.