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一、高中阅读教学中存在的问题。
目前高中英语阅读教学存在以下几个问题：(1)阅读材料单一，不能激发学生的阅读兴趣，不利于提高学生的阅读能力。(2)训练方法简单。教师训练学生阅读的方法基本上是解答高考阅读理解题。在整个训练过程中，学生始终在被动阅读，失去了自己的思维空间和思考动力。(3)教学重心失衡。2003年出版的高中英语新教材提供了大量的阅读材料，但在实际教学中，不少教师仍把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学。致使高中英语阅读教学的重心严重失衡。(4)非智力因素未得到充分利用。学生在阅读时也抱着应试的心理。其阅读质量和阅读效果就自然大打折扣(沈正南，2005)。
二、建构主义的理论研究。
1 主要观点
建构主义理论强调：(1)以学生为中心。(2)强调“情景”对意义建构的重要作用。(3)强调协作学习对意义建构的关键作用。(4)强调学习环境(而非教学环境)的设计。(5)强调各种学习资源的设计。(6)强调“意义建构”是整个学习过程的最终目标。
2 建构主义的教学模式
目前。在建构主义学习理论影响下形成的比较成熟的教学模式主要有：支架式教学(scaffoldingInstruction)、抛锚式教学(Anchored Instruction)、随机通达教学(Random Access Instruction)等。(范琳，张其云，2003)
三、建构主义理论对阅读教学的指导。
1 建构主义阅读模式
建构主义理论认为：人们在阅读文本的过程中进行意义的建构。读者在有关知识的基础上建构自己的意义，这些知识是在他们引入任务并完成任务的过程中形成的(Leslie P.Steffe＆Jerry Gale,1995)。运用建构主义理论来指导阅读课的教学，首先要培养学生积极、主动参与寻找有线索的信息，激发学习兴趣。然后通过教师的引导、同学间的协作学习、讨论等。让学生积极主动地与文章作者交流思维并与老师同学思维碰撞出火花。与传统的阅读课相反。建构主义的阅读课堂并非只是学生自由阅读，师生相互对证答案，老师针对答案进行讲解。在阅读过程中。教师需要有意识地突出和强调文章内与学生以往经验有关的信息线索。激发学生思考、预测、推理和判断。在阅读后期，教师还需要要求学生课外阅读了解的相关知识材料。最终有效实现对当前所学知识的意义建构。整个阅读的过程正是建构主义教学模式的理想应用。
2 阅读课教学的运用举例
本文以高中英语第一册第18单元NewZealand阅读课的设计为范例。这是一篇以新西兰为背景。介绍新西兰历史地理状况的文章。在阅读教学中，我们可以设计一套这样的教案：主题：New Zealand；阅读目标和要求：学会通过文章寻找有关信息，了解新西兰的地理环境。气候条件，自然风光与历史文化。通过与台湾对比，形成对该国的新认识。另外增加学生对地理位置与气候变化等方面进行写作的了解。
课程设计：
第一步：预读(pre-reading)
问题和启发：教师根据提供的地图向学生提出讨论问题(1)Suppose we have a chance tovisit New Zealand，what should we know aboutit?(2)How is Chinese different from it?学生预读准备活动可以设计为：分组讨论，要求学生说出有关地理位置气候条件等方面的英语单词，在老师的引导下对自己想了解的信息做出预测。老师在预读时需要明确每个小活动的目标是：激发学生产生阅读的愿望；扫除学生的阅读障碍；加强学生之间的协作：通过问题的提出激发学生思考和寻找以往经验的意识和能力。
第二步骤：阅读中(during-reading)
目标和要求：这个过程就是学生寻找以往经验，同化或顺应并进行意义建构的过程。老师要引导学生将预读所预设的问题和文章的内容结合起来，让学生带着目标进行阅读，学会寻找关键词和可能激发学生寻找以往经验的词。
第三步骤：阅读后期(after-reading)
教学目标和要求：通过对预设问题的检验和测试，了解学生对文章的理解程度，突出对难句和生词的掌握检测。
然后让学生总结本文的写作特点，写一篇介绍台湾的短文。通过写作形成了学生自己对情景的设置和对新知识的意义建构。
四、结束语。
建构主义教学方法在教学实践中的普遍应用还需要假以时日，不仅要求这些方法本身不断完善，更要求教学的整体改革，以为这些方法的应用创造必要的条件。然而建构主义理论开阔了我们使用教学研究的新视野。相对传统教学而言，它是一场深刻的教育革命。对学习和教学提出了一系列新的、积极的设想。《英语课程标准》(实验稿)在一定程度上就体现了建构主义教学理论的全部理念。建构主义教学理论对促进教育教学改革具有重要的指导意义。对于英语学科教学改革也无疑具有较高的参考价值。
目前高中英语阅读教学存在以下几个问题：(1)阅读材料单一，不能激发学生的阅读兴趣，不利于提高学生的阅读能力。(2)训练方法简单。教师训练学生阅读的方法基本上是解答高考阅读理解题。在整个训练过程中，学生始终在被动阅读，失去了自己的思维空间和思考动力。(3)教学重心失衡。2003年出版的高中英语新教材提供了大量的阅读材料，但在实际教学中，不少教师仍把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学。致使高中英语阅读教学的重心严重失衡。(4)非智力因素未得到充分利用。学生在阅读时也抱着应试的心理。其阅读质量和阅读效果就自然大打折扣(沈正南，2005)。
二、建构主义的理论研究。
1 主要观点
建构主义理论强调：(1)以学生为中心。(2)强调“情景”对意义建构的重要作用。(3)强调协作学习对意义建构的关键作用。(4)强调学习环境(而非教学环境)的设计。(5)强调各种学习资源的设计。(6)强调“意义建构”是整个学习过程的最终目标。
2 建构主义的教学模式
目前。在建构主义学习理论影响下形成的比较成熟的教学模式主要有：支架式教学(scaffoldingInstruction)、抛锚式教学(Anchored Instruction)、随机通达教学(Random Access Instruction)等。(范琳，张其云，2003)
三、建构主义理论对阅读教学的指导。
1 建构主义阅读模式
建构主义理论认为：人们在阅读文本的过程中进行意义的建构。读者在有关知识的基础上建构自己的意义，这些知识是在他们引入任务并完成任务的过程中形成的(Leslie P.Steffe＆Jerry Gale,1995)。运用建构主义理论来指导阅读课的教学，首先要培养学生积极、主动参与寻找有线索的信息，激发学习兴趣。然后通过教师的引导、同学间的协作学习、讨论等。让学生积极主动地与文章作者交流思维并与老师同学思维碰撞出火花。与传统的阅读课相反。建构主义的阅读课堂并非只是学生自由阅读，师生相互对证答案，老师针对答案进行讲解。在阅读过程中。教师需要有意识地突出和强调文章内与学生以往经验有关的信息线索。激发学生思考、预测、推理和判断。在阅读后期，教师还需要要求学生课外阅读了解的相关知识材料。最终有效实现对当前所学知识的意义建构。整个阅读的过程正是建构主义教学模式的理想应用。
2 阅读课教学的运用举例
本文以高中英语第一册第18单元NewZealand阅读课的设计为范例。这是一篇以新西兰为背景。介绍新西兰历史地理状况的文章。在阅读教学中，我们可以设计一套这样的教案：主题：New Zealand；阅读目标和要求：学会通过文章寻找有关信息，了解新西兰的地理环境。气候条件，自然风光与历史文化。通过与台湾对比，形成对该国的新认识。另外增加学生对地理位置与气候变化等方面进行写作的了解。
课程设计：
第一步：预读(pre-reading)
问题和启发：教师根据提供的地图向学生提出讨论问题(1)Suppose we have a chance tovisit New Zealand，what should we know aboutit?(2)How is Chinese different from it?学生预读准备活动可以设计为：分组讨论，要求学生说出有关地理位置气候条件等方面的英语单词，在老师的引导下对自己想了解的信息做出预测。老师在预读时需要明确每个小活动的目标是：激发学生产生阅读的愿望；扫除学生的阅读障碍；加强学生之间的协作：通过问题的提出激发学生思考和寻找以往经验的意识和能力。
第二步骤：阅读中(during-reading)
目标和要求：这个过程就是学生寻找以往经验，同化或顺应并进行意义建构的过程。老师要引导学生将预读所预设的问题和文章的内容结合起来，让学生带着目标进行阅读，学会寻找关键词和可能激发学生寻找以往经验的词。
第三步骤：阅读后期(after-reading)
教学目标和要求：通过对预设问题的检验和测试，了解学生对文章的理解程度，突出对难句和生词的掌握检测。
然后让学生总结本文的写作特点，写一篇介绍台湾的短文。通过写作形成了学生自己对情景的设置和对新知识的意义建构。
四、结束语。
建构主义教学方法在教学实践中的普遍应用还需要假以时日，不仅要求这些方法本身不断完善，更要求教学的整体改革，以为这些方法的应用创造必要的条件。然而建构主义理论开阔了我们使用教学研究的新视野。相对传统教学而言，它是一场深刻的教育革命。对学习和教学提出了一系列新的、积极的设想。《英语课程标准》(实验稿)在一定程度上就体现了建构主义教学理论的全部理念。建构主义教学理论对促进教育教学改革具有重要的指导意义。对于英语学科教学改革也无疑具有较高的参考价值。