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【摘要】Michael Long提出的互动假说理论对于课堂教学具有重大的价值。传统的初中英语课堂教学中，教师只注重讲授，忽略与学生间的互动交流，因而学生主体得不到突出，学习效果不佳。随着新课改的深入，Michael Long的互动假说理论得以在课堂教学中渗透，并有效指导英语课堂教学，推动课堂进步。
【关键词】初中英语 课堂教学 互动假说 教学途径
互动假说是Michael Long建立在 Krashen的输入假说的基础上进一步研究发现交际的双方为了交际顺利进行而相互“协商”产生“互动调整”，从而提出的理论。除了强调语言输入的重要性，互动假说理论还强调意义协商。他认为这对学生的语言习得具有重大价值。本文拟结合牛津初中英语课堂教学实例，从互动假说角度分析课堂教学。
一、目标导入激发互动欲望
要避免传统的灌输式学习，教师必须增加可理解性输入。特别是在导入环节，教师更要将学生的互动欲望激发出来。其中，教师可以以目标导入方式，带动起学生达成目标的欲望与激情，从而促进学生互动学习。教师可以创设语言情景，以情景带动学生体验，促进学生参与构建互动课堂。例如：在学习牛津英语9A中的Unit 7 Films这一单元时，教师以目标情景导入方式，将学生的互动欲望激发出来，取得很好的教学效果。首先，教师将教学目标呈现在多媒体大屏幕上，促进学生明确目标；其次，教师再利用多媒体播放电影片段，如《阿凡达》、《泰坦尼克号》等经典电影片段，带动学生的各个感官。在播放结束后，教师再设计问题与学生互动。师：What kind of movie do you like best？ Have you ever seen these films？ 由此，学生的互动兴趣自然产生，表达的欲望不断增强。为了达成学习目标，学生学起来自然更有动力。由此可见，教师要将学生的学习欲望激发出来，带动学生互动，营造互动氛围。
二、合作学习促进意义协商
以互动假说理论为指导的合作学习的形式是多样化的，主要有：小组互动合作学习、同伴互助合作学习等。在实施小组互动合作学习时，教师要做好分组工作，规划好小组人数，分配好任务等。小组成员有均等的机会参与到意义协商中，每一个成员都有机会表达、交流。例如：在学习牛津英语7A中的Unit 7 Shopping这一单元时，教师以合作学习，促进学生意义协商，取得很好的教学效果。教师设计的合作任务如下：1.尽可能多地找到与购买商品相关的英语句子；2.设计情景对话，模拟真实的购物情景。根据教师的指令，学生展开合作学习。小组学生先讨论出句型，如How much is it？ Can I try it on？ 等。然后，小组内学生再设计购物情景对话，扮演顾客与售货员，真实模拟，真实体验，强化语言运用。在各个小组练习完毕后，教师再引导每一个小组展示成果。这其实就是交流输出阶段，学生在交流时能够体验成功的喜悦，进而带动更强的学习兴趣。
三、反馈评价引导互动调整
反馈评价，就是根据学生的学习情况进行反应，以促进学生修正其输出。从语言学习角度而言，修成输出对语言学习大有裨益。以互动假说理论为指导的课堂教学，要求教师从正反两面对学生的学习进行反馈评价。这两者对于學生起到的作用是不一样的。例如：在对牛津英语7A中的Unit 7 Shopping这一单元进行评价时，教师以肯定反馈和否定反馈为主，引导学生互动调整，取得很好的教学效果。首先，有效表扬对于学生具有促进作用。如：有的小组学生在设计对话时非常到位，教师可以这样评价：Your guys really do a good job.I am proud of you.Your performance is great，and your guys’ oral English is fluent.其次，选择恰当的时机进行否定反馈，引导学生对错误进行修正。如：学生在设计对话时，有部分句型出现表达错误：How much it is？ Give you many money.等。在学生对话交流后，教师选择恰当的时机，进行修正，引导学生提问时，要改成How much is it？ 而由于money属于不可数名词，因而要改成give you some money.除了教师帮助学生修正错误，教师也可以引导学生自我修正，从而促进学生自我发现，自我提高。
四、能动学习促进语言习得
能动学习是基于互动假说理论指导下的教学中的最后一个环节。本环节主要是引导学生进行能动学习，从而促进学生语言习得。教学不能局限于课本之内，还必须适当拓展延伸。教师可以设计与学生英语水平相符合的活动，带动学生课外学习的积极性。例如：在学习牛津英语8B中的Unit 8 A green world这一单元时，教师设计实践活动，取得很好的学习效果。针对本单元的主题，教师引导学生以小组形式展开实践活动。活动内容：Please do a survey and get to know how to develop a clean city.请调查本地如何构建清洁城市。学生分组调查，然后记录出发展清洁城市的途径，再分析作为一名初中生，如何参与到建设潮流中。除了设计这一活动，教师还可以引导学生分组绘制宣传报，吸引更多的学生参与到清洁工作中。宣传报要突出主题“清洁环境”，以中英文形式呈现宣传报内容。通过设计多种实践活动，学生进行有效的协商与互动与拓展性意义学习，最终促进自身语言习得。
总之，以单向输入为主的初中英语课堂教学已不再满足课改深入发展需要与学生的发展需求。教师要在准确理解互动假说理论的基础上，遵循其在英语课堂中的教学模式，突出互动，促进习得，从而最大化促进学生语言能力的发展，推动英语课堂整体进步与发展。
参考文献：
[1]唐敬群.浅谈初中英语互动式教学模式[J].新课程导学.2011 （31）.
[2]周文雁.试论初中英语课堂教学互动有效性的策略[J].中国校外教育.2012（20）.
【关键词】初中英语 课堂教学 互动假说 教学途径
互动假说是Michael Long建立在 Krashen的输入假说的基础上进一步研究发现交际的双方为了交际顺利进行而相互“协商”产生“互动调整”，从而提出的理论。除了强调语言输入的重要性，互动假说理论还强调意义协商。他认为这对学生的语言习得具有重大价值。本文拟结合牛津初中英语课堂教学实例，从互动假说角度分析课堂教学。
一、目标导入激发互动欲望
要避免传统的灌输式学习，教师必须增加可理解性输入。特别是在导入环节，教师更要将学生的互动欲望激发出来。其中，教师可以以目标导入方式，带动起学生达成目标的欲望与激情，从而促进学生互动学习。教师可以创设语言情景，以情景带动学生体验，促进学生参与构建互动课堂。例如：在学习牛津英语9A中的Unit 7 Films这一单元时，教师以目标情景导入方式，将学生的互动欲望激发出来，取得很好的教学效果。首先，教师将教学目标呈现在多媒体大屏幕上，促进学生明确目标；其次，教师再利用多媒体播放电影片段，如《阿凡达》、《泰坦尼克号》等经典电影片段，带动学生的各个感官。在播放结束后，教师再设计问题与学生互动。师：What kind of movie do you like best？ Have you ever seen these films？ 由此，学生的互动兴趣自然产生，表达的欲望不断增强。为了达成学习目标，学生学起来自然更有动力。由此可见，教师要将学生的学习欲望激发出来，带动学生互动，营造互动氛围。
二、合作学习促进意义协商
以互动假说理论为指导的合作学习的形式是多样化的，主要有：小组互动合作学习、同伴互助合作学习等。在实施小组互动合作学习时，教师要做好分组工作，规划好小组人数，分配好任务等。小组成员有均等的机会参与到意义协商中，每一个成员都有机会表达、交流。例如：在学习牛津英语7A中的Unit 7 Shopping这一单元时，教师以合作学习，促进学生意义协商，取得很好的教学效果。教师设计的合作任务如下：1.尽可能多地找到与购买商品相关的英语句子；2.设计情景对话，模拟真实的购物情景。根据教师的指令，学生展开合作学习。小组学生先讨论出句型，如How much is it？ Can I try it on？ 等。然后，小组内学生再设计购物情景对话，扮演顾客与售货员，真实模拟，真实体验，强化语言运用。在各个小组练习完毕后，教师再引导每一个小组展示成果。这其实就是交流输出阶段，学生在交流时能够体验成功的喜悦，进而带动更强的学习兴趣。
三、反馈评价引导互动调整
反馈评价，就是根据学生的学习情况进行反应，以促进学生修正其输出。从语言学习角度而言，修成输出对语言学习大有裨益。以互动假说理论为指导的课堂教学，要求教师从正反两面对学生的学习进行反馈评价。这两者对于學生起到的作用是不一样的。例如：在对牛津英语7A中的Unit 7 Shopping这一单元进行评价时，教师以肯定反馈和否定反馈为主，引导学生互动调整，取得很好的教学效果。首先，有效表扬对于学生具有促进作用。如：有的小组学生在设计对话时非常到位，教师可以这样评价：Your guys really do a good job.I am proud of you.Your performance is great，and your guys’ oral English is fluent.其次，选择恰当的时机进行否定反馈，引导学生对错误进行修正。如：学生在设计对话时，有部分句型出现表达错误：How much it is？ Give you many money.等。在学生对话交流后，教师选择恰当的时机，进行修正，引导学生提问时，要改成How much is it？ 而由于money属于不可数名词，因而要改成give you some money.除了教师帮助学生修正错误，教师也可以引导学生自我修正，从而促进学生自我发现，自我提高。
四、能动学习促进语言习得
能动学习是基于互动假说理论指导下的教学中的最后一个环节。本环节主要是引导学生进行能动学习，从而促进学生语言习得。教学不能局限于课本之内，还必须适当拓展延伸。教师可以设计与学生英语水平相符合的活动，带动学生课外学习的积极性。例如：在学习牛津英语8B中的Unit 8 A green world这一单元时，教师设计实践活动，取得很好的学习效果。针对本单元的主题，教师引导学生以小组形式展开实践活动。活动内容：Please do a survey and get to know how to develop a clean city.请调查本地如何构建清洁城市。学生分组调查，然后记录出发展清洁城市的途径，再分析作为一名初中生，如何参与到建设潮流中。除了设计这一活动，教师还可以引导学生分组绘制宣传报，吸引更多的学生参与到清洁工作中。宣传报要突出主题“清洁环境”，以中英文形式呈现宣传报内容。通过设计多种实践活动，学生进行有效的协商与互动与拓展性意义学习，最终促进自身语言习得。
总之，以单向输入为主的初中英语课堂教学已不再满足课改深入发展需要与学生的发展需求。教师要在准确理解互动假说理论的基础上，遵循其在英语课堂中的教学模式，突出互动，促进习得，从而最大化促进学生语言能力的发展，推动英语课堂整体进步与发展。
参考文献：
[1]唐敬群.浅谈初中英语互动式教学模式[J].新课程导学.2011 （31）.
[2]周文雁.试论初中英语课堂教学互动有效性的策略[J].中国校外教育.2012（20）.