摘 要：在讲授数学课程时，可以引导学生动手实践，达到“做中学”；并在教师引导下思考以求“学中用”。
　　关键词：做中学；学中用；课堂教学
　　在日常的教学中，总有一些困扰：自己尽心尽力但效果不佳，反思之后进行了调整，却收到了意想不到的效果。
　　每次讲到全等三角形一章的时候都会遇到这样的问题：部分学生在判定三角形全等的时候，不能顺利找到对应的边和角。全等三角形的第一节内容不多，就是全等形、全等三角形的概念及全等三角形的性质。原来讲这一节时，在讲完这些内容后，余下的时间都是用来做书上的练习，课后的习题及练习册的相应练习，一节课也就这样过来了，教学效果却并不理想，不能为后边的学习活动提供强力的支撑。
　　上学期再一次讲这部分内容时，我做了一次崭新的尝试：在书上的教学内容完成后，首先让学生利用事先准备的硬纸片、剪刀或刻刀、三角板或直尺自制一对全等的三角形。这对刚学过全等三角形定义的学生来说并不难，然后请学生展示自己制作的全等三角形。接下来我请学生四人一个小组，把两个全等的三角形拼一拼看能得到怎样的图形。到了请小组代表展示他們拼出的图形时，学生表现得也很踊跃。当我问到还有没有哪个学生拼出其他图形的时候，一位平时学习成绩一般，爱耍小聪明的学生举着自己拼的图形大声说：我拼了一座大山。学生哄堂大笑。我发现这位学生拼的其实就是我们常见的拼图时，我说：这位学生拼得很好，还发挥了自己的想象，学生认真想想还能拼出什么图形来？于是又有的学生拼出了像小草、像风筝的图形。我又把常见的几种全等三角形拼成的图形用课件展现出来，请大家拼拼看，是否可以拼出来。学生再一次专注的拼了起来，更用心了。很快大家就拼完了，接着我提出了这样的疑问：如果把上面这些图形看成是一个三角形通过某种变换得到的，你可以说出它们都经历了怎样的变形吗？学生陷入沉思。因为有了刚刚拼图的经历，学生很快得到了结论：这些图形都是把一个三角形通过平移、旋转或翻折得到的。很好！我这样肯定了学生的结论。我又出示了一个较复杂的图形，问这里有没有全等的三角形，你能否从中找出来。
　　通过这样一个教学设计的变化，效果大为不同了，学生对后边教学中出现的全等三角形的形状并不陌生了，很快就可以找到对应的边和角。我从中感悟到了思想的力量和方法的精妙，学生有了自己动手实践的过程，体现了简单的创造，即“做中学”；在教师的引导下又进行了进一步的思考和实践，自己总结出了关键词；最后实现了知识的升华，即“学中用”。
　　（作者单位 内蒙古自治区阿荣旗第三中学）