阅读是当前高中语文教学的重头戏，阅读教学的效果直接影响着高中生认知与素养的高低。然而，目前的高中阅读教学受高考指挥棒的影响，已经趋于应试化，课堂容量大、节奏快，学生思考少、质疑少。这种浅层的阅读、单一的解读看似超额完成了教学任务，实则大大降低了课堂实效，甚者导致无效。深度阅读由是走进了课程标准，进入了语文教师的视野。如何由内而外，引导学生走进文本，进行深度阅读呢？
　　一、圈点批注——深思
　　深思让高中生自主走进文本，探疑解惑，而圈点批注则是锁定高中生注意力的最佳方式。我们要引导高中生学会圈点关键字词、优美的句子、重点语段，一边涵咏咀嚼，一边即兴记录所感，使其由外而内漫溯深度阅读的海域，实现抽象思维向理性思维的转变。
　　在教苏教版《相信未来》时，笔者为学生营造了宽松愉悦的阅读氛围，鼓励学生自主圈点，自由展示批注内容。“我圈点的词语有‘无情的’‘叹息着’‘失望的’，作者用这些词来修饰‘蜘蛛网’‘余烟’‘灰烬’，批注为拟人。”“我圈点的句子是‘用美丽的雪花写下：相信未来’，作者以浪漫的笔调书写着乐观与自信。”
　　“我勾画的还有‘炉台’，它为我们带来温暖，却被蜘蛛网查封，了无生气。”……笔者相机介绍背景资料，学生继续完善批注，由诗中意象直抵文本深度，深思品读，读懂了作者的百折不回与满怀的自信。
　　圈点批注，让学生于无声处深思、砥砺文本丰富的意蕴。教师要学会等待学生自主阅读批注文本，等待学生交流用多彩的符号标注的独特阅读感受，等待学生深度探究阅读中的疑难，耐心迎来课堂盛开多角度创意解读之花。
　　二、多元对话——深悟
　　新课程标准指出：“高中语文阅读教学就是实现多元对话的过程。”教师要为学生拓展多元对话的舞台，引导学生潜心会文，与文本展开对话；漫溯文本深处，深悟文本，与作者对话；交流探索成果，分享个性体验，与同学、老师对话；由外而内实现自我知识的建构，提升思维的高度，与自我对话。
　　在学习苏教版《最后的常春藤叶》一文时，笔者为学生创设了民主平等的对话空间，鼓励学生体悟文本，畅所欲言。学生初次与文本对话了解了小说的情节、人物和环境。接着，学生在笔者的引导下，走进文本，与人物对话，自由交流探究成果。“初次见到贝尔曼，他‘暴躁’‘ 唠唠叨叨’‘ 六十开外’‘ 喝酒总过量’‘ 认为自己是看家恶狗’，是失意的老人。”“得知琼珊得病了，‘连讽带刺地咆哮’‘愿意替你效劳’，他是富有同情心的善良人。” “他在怒号的北风与倾泻的雨中爬到高处画了一片叶子，因肺炎去世，他是有爱心、无私助人的伟大画家。”……学生由内而外个性阅读，多元对话让学生漫溯文本深处，被贝尔曼与朋友相濡以沫的真情打动，深悟到信念是战胜死神的法宝，博爱是产生信念的源泉，深度阅读让学生如坐春风，沐浴着人性的光辉。
　　多元对话，让高中生于质疑处深悟、挖掘文本潜藏的宝藏。我们要学会放慢甚至停下匆匆的教学步伐，倾听学生的对话内容，捕捉学生时时迸发的思维之花，让学生在赏识中畅游深度阅读，摘取认知升华的璀璨之花。
　　三、课外拓展——深知
　　“语文教师要学会活用教材，打造开放性的语文课程，不断拓宽高中生学习语文和运用语文的空间，使其视野开阔，积极性高涨。”课程标準为教师指引了一条向课外延伸的小路，我们要立足文本，结合学情，为学生架设课内与课外的沟通之桥，相机适度、适量地向多角度延伸，让学生在课堂上学会深知善用。
　　在苏教版《老王》的学习中，笔者引导学生立足课内文本，走上通向课外阅读《乞丐》之桥，鼓励学生交流阅读收获。有的学生展示：“从担心他摔倒，因没请他坐下喝茶抱歉，心上下不安，我感受到了作者心地善良。”有的学生说：“《乞丐》中的‘我’是一个富有同情心的人，从动作描写‘伸手搜索自己所有的口袋’‘ 紧紧地握了握这只肮脏的的手’，神态描写‘惘然无措，惶惑不安’，以及语言描写‘请原谅，兄弟’，可以传达出作者的善良。”还有的说：“‘我’从‘乞丐老人’那里得到了理解，更得到了坚持生活信念的无穷动力”……学生得法于《老王》，将阅读技巧迁移于《乞丐》，学生不仅认识并归纳了描写之于人物形象塑造的作用，还体会到了两位作者对生活不幸者的关切，学会了理解、帮助他人。
　　课外拓展，让高中生于阅读迁移中构建完善的知识体系。我们要引进课外的清泉，为课内注入不竭的活力。激发学生自主聆听字里行间的心语，享受与作者情感的共鸣，于畅游深度阅读之中品尝着知识内化的喜悦。
　　总之，阅读教学没有定法，无论是圈点批注，还是多元对话，亦或是课外拓展，只要适合学情，行之有效，皆可大胆尝试。我们要继续寻求由内而外引导深度阅读的良策，让学生快乐学习，乐于探究，让语文课堂返璞归真，绽放生命之花，收获个性之果。
　　作者单位：江苏省启东市江海中学（226251）