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摘 要：我国对教育发展的质量和要求越来越高，要求教育方式要不断创新与改革，以便于提高教学水平，提高学生的学习能力。当前，高中德育的教学成为了高中教学的重点，但高中德育教学的开展存在一些基础条件和必然原因，作者在文中通过分析德育教学的各项内容，整合出了德育教学的发展路线。
关键词：高中；德育教学；困境；反思
一、高中德育教学的困境
高中学生目前因为多方面的原因逃避学习，而且其自身的道德素质也随着教学质量的下降而变差，高中德育教学目前面临很多学生自身的原因带来的教学困境。主要突现在以下几个方面：
1.学生学习与生活的个性特点
高中生的学习与生活有着密不可分的关系，尤其是这个阶段的学生正处于青春期，无论是思想上的还是身体上的变化都很大，是思想意识与观念逐步走向成熟的重要时期，可是现阶段，我国的大多数家庭都是独生子女，所以父母对孩子过于溺爱，使得很多学生有任性、傲慢、追求个性等不良的行为习惯，不喜欢与父母或老师进行交流，而老师一般只注重督促他们的学习，而没能与学生进行有效的沟通，及时的引导他们树立正确的人生观、价值观，在这种情况的影响下，必然会降低学习效率。
2.学生学习与行为的特点
学生的行为特点对其学习效率有着不可忽视的作用，所以要加强德育教学来改进学生的不良学习行为，这样就可以有效的提高学生的学习效率。目前，很多高中生都没有形成正确的学习意识，认为学习并不是很重要，缺乏积极的学习态度与良好的学习习惯，所以在课堂上注意力不集中、缺乏努力學习的积极性，这就需要加强德育教育，引导他们形成良好的学习行为。不过也有一部分学生已经具备良好的学习行为，能够积极主动的完成各门学科，对自己的学习有着明确的规划。
3.高中学生道德品质特点
高中生正处于思想意识不断成熟的阶段，道德价值取向还比较模糊，各种人生观与价值观还没有形成，所以其行为比较幼稚，思维比较简单，对很多事情还缺乏正确的判断能力。懂得一些基本的社会道德与行为规范，但却缺少行为上的自觉性，对自己的行为控制能力较差，往往以个人意志为出发点，不考虑行为后果，这样就很容易出现行为与意识不一致的情况发生，给他们的学习与生活带来一定的影响。
二、高中德育教学的反思
1.德育对良好校风的形成和传承至关重要
目前，我国高中学校已将德育教育纳入重点教学领域，在进行素质文化教育过程中，应将良好校风的形成和传承融入德育教育中，促进学生自觉意识的提高，也取代了机械式德育教育方式，使学生主动学习德育课程。在各种形式的校园文化活动下促进学生思想政治觉悟的提高。
2.德育对良好教风的形成至关重要
教风主要是指教师的道德修养和专业水平。教师的综合素质直接影响着学生的素质形成，因此，教师要以身作则，营造良好的师生关系，使学生感受到教师的关爱和鼓励，促进学生学习效率和学习积极性的提高
3.新课程背景下需要教师大胆探索，着力培养学生良好的行为习惯，增强德育的有效性
（1）坚持把促进学生的可持续发展作为德育教育的出发点和归宿。以生为本，要求我们尊重学生、承认学生的个性差异，了解并引导学生的需求。我们可以尝试制定学校制度纪律、班规班约时，先征求学生的意见建议，让学生自己来制定管理自己的纪律制度；由学生自主设计德育活动并组织实施；由学生自主商定有关学习生活的规则规矩来约束自己等有创意的实践。增强学生对学校规章制度的认同感，并内化为学生的自觉行动。
（2）坚持把培养学生良好的习惯作为德育工作的重要抓手。良好习惯的养成是德育教育成功的保证。学生的日常生活处处有德育，事事有德育，生活是学校德育的丰富资源库。因此，德育教育不能仅从讲大道理入手，更多的是要从学生的生活习惯、学习习惯、行为习惯等具体的细节抓起，从他们的衣着、发式、妆饰、坐姿、言语等细小的方面入手。如我们每学期开学报到时，就集中对学生的仪容仪表进行检查。高一新生军训期间，对学生进行初、高中德育的衔接，安排学校安全、校纪校规的教育等内容，通过对学生学习生活过程中的具体细节的引导规范，从言谈举止的细微处做起，促使做人做事的规矩规则这些属于德育工作“底线”的内容一一内化为学生的良好习惯。我们要更多地关注学生生活中的喜怒忧乐，学习中的酸甜苦涩，从他们丰富鲜活的生活经历中提炼教育的内容，探寻教育的契机，达到育人的目标；我们要更多地从学生的音容笑貌、言谈举止中捕捉德育的切入口，找准德育的突破口，让学生明理、动情，由信而服，由服而行，行而有果，学生做人处事的规矩、道理、习惯便在生活德育的过程中懂得了、做到了。
（3）在巧妙设疑中培养学生的创造思维。“学起于思，思源于疑”，教学实质上就是设疑、质疑、解疑的过程，教师在课堂上巧妙地提出问题，有了疑问，学生就会积极思考，这时教师就承担着授业、解惑的责任了。先让学生感到“山重水复疑无路”，通过引导，激励学生去寻找“柳暗花明又一村”的感觉，当学生得到成功喜悦的同时，他们的创造思维能力也得到了发展。要鼓励学生质疑，向教师提问题，要学要问，学问学问，有问才有学，要让学生积极主动地发现问题，而不是单纯的被动的思考教师提出的各种问题。教师质疑和学生提问，不仅使学生参与到教学中来，而且会增强教学效果。在德育课教学中，教师要结合社会实际和学生自身的认识情况，通过质疑来让学生思考问题，允许和鼓励学生提出问题带着问题去求知识。这样教学才会事半功倍，带来喜剧性效果。
（4）联系实际，重视实践。在教学中要引进我国改革开放中出现的新材料、新观点、新问题；引进社会生活中的轶闻趣事，不断扩大学生的视野，用新知识激发学生的求知欲，像教育家赞可夫所说的，要把沸腾的生活“请进”课堂来，让“大社会”走进“小课堂”。实践是认识的第一源泉，新课程强调联系学生生活实际，注重学生情感体验和道德实践活动，这将有助于学生加深对知识的理解，丰富学生的情感体验。
总之，面对新课改的挑战和要求，面对着日益变化着的学生，教师迫切需要从改变自己开始，更新自己的教育观念和教育方法，不断适应时代的发展需要，寻找适合每一个学生成长的教育，这样我们才能担当起时代赋予教师的神圣使命，才能无愧于“人类灵魂工程师”的光荣称号。
关键词：高中；德育教学；困境；反思
一、高中德育教学的困境
高中学生目前因为多方面的原因逃避学习，而且其自身的道德素质也随着教学质量的下降而变差，高中德育教学目前面临很多学生自身的原因带来的教学困境。主要突现在以下几个方面：
1.学生学习与生活的个性特点
高中生的学习与生活有着密不可分的关系，尤其是这个阶段的学生正处于青春期，无论是思想上的还是身体上的变化都很大，是思想意识与观念逐步走向成熟的重要时期，可是现阶段，我国的大多数家庭都是独生子女，所以父母对孩子过于溺爱，使得很多学生有任性、傲慢、追求个性等不良的行为习惯，不喜欢与父母或老师进行交流，而老师一般只注重督促他们的学习，而没能与学生进行有效的沟通，及时的引导他们树立正确的人生观、价值观，在这种情况的影响下，必然会降低学习效率。
2.学生学习与行为的特点
学生的行为特点对其学习效率有着不可忽视的作用，所以要加强德育教学来改进学生的不良学习行为，这样就可以有效的提高学生的学习效率。目前，很多高中生都没有形成正确的学习意识，认为学习并不是很重要，缺乏积极的学习态度与良好的学习习惯，所以在课堂上注意力不集中、缺乏努力學习的积极性，这就需要加强德育教育，引导他们形成良好的学习行为。不过也有一部分学生已经具备良好的学习行为，能够积极主动的完成各门学科，对自己的学习有着明确的规划。
3.高中学生道德品质特点
高中生正处于思想意识不断成熟的阶段，道德价值取向还比较模糊，各种人生观与价值观还没有形成，所以其行为比较幼稚，思维比较简单，对很多事情还缺乏正确的判断能力。懂得一些基本的社会道德与行为规范，但却缺少行为上的自觉性，对自己的行为控制能力较差，往往以个人意志为出发点，不考虑行为后果，这样就很容易出现行为与意识不一致的情况发生，给他们的学习与生活带来一定的影响。
二、高中德育教学的反思
1.德育对良好校风的形成和传承至关重要
目前，我国高中学校已将德育教育纳入重点教学领域，在进行素质文化教育过程中，应将良好校风的形成和传承融入德育教育中，促进学生自觉意识的提高，也取代了机械式德育教育方式，使学生主动学习德育课程。在各种形式的校园文化活动下促进学生思想政治觉悟的提高。
2.德育对良好教风的形成至关重要
教风主要是指教师的道德修养和专业水平。教师的综合素质直接影响着学生的素质形成，因此，教师要以身作则，营造良好的师生关系，使学生感受到教师的关爱和鼓励，促进学生学习效率和学习积极性的提高
3.新课程背景下需要教师大胆探索，着力培养学生良好的行为习惯，增强德育的有效性
（1）坚持把促进学生的可持续发展作为德育教育的出发点和归宿。以生为本，要求我们尊重学生、承认学生的个性差异，了解并引导学生的需求。我们可以尝试制定学校制度纪律、班规班约时，先征求学生的意见建议，让学生自己来制定管理自己的纪律制度；由学生自主设计德育活动并组织实施；由学生自主商定有关学习生活的规则规矩来约束自己等有创意的实践。增强学生对学校规章制度的认同感，并内化为学生的自觉行动。
（2）坚持把培养学生良好的习惯作为德育工作的重要抓手。良好习惯的养成是德育教育成功的保证。学生的日常生活处处有德育，事事有德育，生活是学校德育的丰富资源库。因此，德育教育不能仅从讲大道理入手，更多的是要从学生的生活习惯、学习习惯、行为习惯等具体的细节抓起，从他们的衣着、发式、妆饰、坐姿、言语等细小的方面入手。如我们每学期开学报到时，就集中对学生的仪容仪表进行检查。高一新生军训期间，对学生进行初、高中德育的衔接，安排学校安全、校纪校规的教育等内容，通过对学生学习生活过程中的具体细节的引导规范，从言谈举止的细微处做起，促使做人做事的规矩规则这些属于德育工作“底线”的内容一一内化为学生的良好习惯。我们要更多地关注学生生活中的喜怒忧乐，学习中的酸甜苦涩，从他们丰富鲜活的生活经历中提炼教育的内容，探寻教育的契机，达到育人的目标；我们要更多地从学生的音容笑貌、言谈举止中捕捉德育的切入口，找准德育的突破口，让学生明理、动情，由信而服，由服而行，行而有果，学生做人处事的规矩、道理、习惯便在生活德育的过程中懂得了、做到了。
（3）在巧妙设疑中培养学生的创造思维。“学起于思，思源于疑”，教学实质上就是设疑、质疑、解疑的过程，教师在课堂上巧妙地提出问题，有了疑问，学生就会积极思考，这时教师就承担着授业、解惑的责任了。先让学生感到“山重水复疑无路”，通过引导，激励学生去寻找“柳暗花明又一村”的感觉，当学生得到成功喜悦的同时，他们的创造思维能力也得到了发展。要鼓励学生质疑，向教师提问题，要学要问，学问学问，有问才有学，要让学生积极主动地发现问题，而不是单纯的被动的思考教师提出的各种问题。教师质疑和学生提问，不仅使学生参与到教学中来，而且会增强教学效果。在德育课教学中，教师要结合社会实际和学生自身的认识情况，通过质疑来让学生思考问题，允许和鼓励学生提出问题带着问题去求知识。这样教学才会事半功倍，带来喜剧性效果。
（4）联系实际，重视实践。在教学中要引进我国改革开放中出现的新材料、新观点、新问题；引进社会生活中的轶闻趣事，不断扩大学生的视野，用新知识激发学生的求知欲，像教育家赞可夫所说的，要把沸腾的生活“请进”课堂来，让“大社会”走进“小课堂”。实践是认识的第一源泉，新课程强调联系学生生活实际，注重学生情感体验和道德实践活动，这将有助于学生加深对知识的理解，丰富学生的情感体验。
总之，面对新课改的挑战和要求，面对着日益变化着的学生，教师迫切需要从改变自己开始，更新自己的教育观念和教育方法，不断适应时代的发展需要，寻找适合每一个学生成长的教育，这样我们才能担当起时代赋予教师的神圣使命，才能无愧于“人类灵魂工程师”的光荣称号。