论文部分内容阅读
摘 要：一直以来，提高学生数学水平和能力都是教学的核心。为科学系统化地解决这一核心问题，激活学生学习数学内动力，创设了情境教学法。本文就情境教学在数学教学中的运用所存在的意义进行分析，以创设科学、符合实际教学需求的情境，提升学生的综合能力和数学素养。
关键词：情境教学;情境创设;实践教学
新课改实施以来，我国各个地区高中就现行教学方针进行改革，并创建新型教学方式，针对学生数学学习现状进行相关的研究。数学课程作为重要的文化课程，其学习质量的好坏直接影响到学生的综合发展。如何改良教学方法、增强学生的基础能力、提高教学效率等是当前教师应率先解决的重要问题，也是教学的核心。通过创设生动、赋予生活化的情境来活跃课堂气氛，激发学生数学情感，以此来推动教学的进展，以达到高效率、高质量的教学。
一、情境教学在数学教学中具有的重大时代意义
（一）创建以“情”为核心思想的数学教学新模式
我国的教育事业以“爱”为根本，“情感”教育是教学的核心，也是一个重要的基础。21世纪以来，社会的发展逐渐呈现多元化与开放化的态势，教育的发展也逐渐进行转变，从以文化知识为唯一教育理念逐渐向情感发展，在教育的过程中，在注重文化知识的基础上逐步重视起情感的交流与表达，将学生培养成一个情感丰富，能力卓越的全能型人才。在传统的数学教学中，缺乏情感的渲染与表达，只是将数学知识“灌输式”的讲解，“死板”的应用对应的实际中。但是，情感教学法的应用，使得学生改变以往的数学思维，从情感认知角度思考问题，将数学思维逐渐抽象化、空间化，在数学问题的解决中改变成动手、动脑相协调的思维。与此同时，将情感教育不断深入应用，能够将师生之间的距离不断缩小，增进师生之间的感情，为素质教育的发展奠定基础，也为素质教学的发展提供宝贵的文化基础。
（二）有效地揭示了当前认知教学的根本
多元化、综合化发展是现代数学教学发展的重要方向，现代的教学发展需求是传统单一的教学模式无法满足的，从多个角度出发，全方位地考虑教学中的实际问题是情境教学法的重要方式之一。教师在教学的过程中将多种教学资源融入其中，通过创设数学教学情境，将学生引入自主选择数学学习方向、搜索数学资料、探索数学奥秘、解决数学问题的道路上。在这个过程中，创设的数学教学情境，使学生体会到数学学习的乐趣，使其形成全新的认知，提高学生学习的积极性，实现学生实践与理论的相统一，让学生在适宜的环境中提高新的认知高度。
二、高中数学教学情境创设的教学实践
（一）围绕激发学生的兴趣，创设相应的数学教学情境
降低学生的学习难度是情境教学法的主要目的之一，情境教学法使得教学内容更加直观，从而提高了学生的学习兴趣与积极性。创设的数学情境仍然以数学教材为载体，根据数学教学活动与内容创立相关的数学教学情境，学生在情境中进行对比练习，产生相应的教学行为，发现数学中的数量关系与空间形态，考虑数量关系或者是空间关系之间存在的联系，进而提出相应的问题，对其进行研究与解决。在这个过程中，学生主动参与到数学情境的研究中，使得学生的学习积极性得以提高，增强学生对数学的体验感与探索欲，从而增加对数学的热爱。新课程改革的背景下，教学情境成为一个高频出现的词汇，在高中数学课程中，教学情境的创设在实际教学中得以应用，从实际出发，创设情境，在这个过程中展现了数学的内在魅力，使得学生从发现问题，提出问题，经过对数学的探索与研究，从而解决问题，在整个过程中，提高学生对数学的认知与兴趣，增强了学生对数学的热爱与学习数学的积极性。
例如：学习“圆锥曲线”一课时，为激发学生学习圆锥曲线的兴趣，体会圆锥曲线知识在实际生活中的作用，教师通过多媒体设置了如下情境：我们生活的地球每时每刻都在环绕太阳的轨道——椭圆上运行，太阳系的其他行星也如此，太阳则位于椭圆的一个焦点上，如果这些行星运动的速度增大到某种程度，它们就会沿抛物线或双曲线运行。
（二）利用多媒体新技术，创设抽象情境
近几年，信息技术发展飞速，教育作为世界的前沿事业，要时刻与社会的发展保持同步，多媒体在教学中的应用，有效地增强了学习效率，提升了教学质量，通过生动、灵活的视频来展示数学知识的抽象性，学生能够很好的了解新知识，重新认识并掌握旧知识。此外，学生在这种由多媒体创设的情境中，更容易产生认识的冲突，从而激发学生新型思维的发展。
例如：几何知识讲解中，教师可以通过多媒体模拟一个平面对称轴（x、y），将椭圆放在上面，并标记出F1、F2、a1、a2、b1、b2，然后学生根据以往的几何知识，找出F1与F2之间的关系，并计算出a1与a2，b1与b2之间的关系。以往的几何知识涉及椭圆的很少，通过多媒体将椭圆展现在学生的面前，全部学生都陷入了一阵困惑中，应该如何解决呢？在一系列的问号中，学生开始在书本中寻找新的解题方案。这有效地促进了学生的探索精神。
（三）创设游戏情境，提升学生的数学素养
由于学生本身特质的存在，在学习中，学生之间都会存在强烈的竞争意识，教师可以充分地利用学生之间的竞争精神，创设富有“竞争性”的游戏情境，以此来带动学生积极地学习，提升整体教学效率。由于游戏本身就具有极强的竞争性以及趣味性，应用于教学中能够有效激发学生对数学学习的兴趣，从而推动教学质量的提升，实现教学目的。例如：在讲解“二元一次方程”中，为了能够求出方程组的正确解，教师可以采用成语接龙这一游戏，结合“点名的形式”请同学们回答问题，当x为任意值时y的解。并经过反复的验证，最后求出最准确的解。此外教师可以对学生给予适当的鼓励，以促进学生进一步的提升。运用游戏情境，还可以增强学生对数学知识的探索能力，丰富数学知识，提升学生的数学素养。
（四）创设概念情境，提高掌握数学概念的能力
高中数学作为一门集概念、公式于一体的学科，其具有大量的理论性知识，为了使学生能够全面的掌握数学概念，了解各个概念之间的数学关系，借助直观的动画演示，创设富有趣味性的概念情境，从而使学生在做题环节充分利用概念解决数学问题。如：在高中数学“正负数”教学时，为了让学生能够充分地了解“正负数”概念，以及相互之间的关系，创设这样的情境：“建筑公司今年在一个海上建了一座桥，桥顶在距离海平面上方20米，桥中在距离海平面下方24米，桥底在海平面以下40米，问桥中、桥顶、桥底之间的距离，以及桥的总高度，用正负数来表示。”当学生审题之后，就开始计算，待学生完成计算之后，由教师进行总结。同时可以借助多媒体进行展示，通过这种概念式的情境，学生能够直观地观察出正负数之间的关系，并能够掌握正负数的计算。同样，在高中数学的其他知识中，如不等式、轴对称、三角函数等，也可以创设这种情境帮助学生学习，以便学生能够全面掌握数学概念。
（五）创设生活情境，拓展学生思维
数学知识的积累离不开生活的实践，教师可以适当地添加生活化的知识，以此来吸引学生进行数学学习。此外，教师要积极地培养学生的生活观察力，锻炼一双在生活中发现数学的眼睛，站在实际的生活中，体验抽象的数学奥秘，领略数学带来的魅力，激发学生学习的内在动力，驱使学生自发地去探索、去追求。从“要我学”的学习观念转化为“我要学”的学习理念。
例如：“中华公司最近与中泰公司达成一笔交易，交易数额为100万元，平安制造公司要求预先付款，先拟定两种付款方案：首先，一次全部付清100万元;其次，合同鉴定日付1元，持续付款30天，每天付款都是前一天的2倍，试问哪种方法更适合中华公司？”通过这种实际问题来设问学生，能够很好地吸引学生的思维，带动学生去想象、去思索、去深究。这样不仅能够合理地使用数学知识，同时也能够让学生清晰地认识到数学无处不在。
结束语
要想达到最终的教学目的，获得较好的教学成果，教师要合理地利用情境教学法，创设生活化、游戏化、问题化的情境，联合教学实践，让枯燥的数学内容变为生动、富有趣味性的知识，提升学生对数学学习的热情，以及求知的欲望。同时，教师要根据学生的本质特性和数学的特征，创设符合学生心理动态的情境，增强学生对数学学习的积极性，从被动的接受，变为主动的探索，推动高中数学教学的进一步提升。
参考文献
[1]张灵君.情境化教学在高中数学教学中的效果探讨[J].新校园（中旬刊），2017（10）：211.
[2]魏重霞.情境化教学在高中数学教学中的效果探讨[J].未来英才，2017（01）：77.
[3]鲍建生，周超群.数学学习的心理基础与过程[M].上海：上海教育出版社，2018.
[4]王紅，张忠明.课标下高中数学课堂教学情境创设[J].数学学习与研究，2017（1）：114-115.
关键词：情境教学;情境创设;实践教学
新课改实施以来，我国各个地区高中就现行教学方针进行改革，并创建新型教学方式，针对学生数学学习现状进行相关的研究。数学课程作为重要的文化课程，其学习质量的好坏直接影响到学生的综合发展。如何改良教学方法、增强学生的基础能力、提高教学效率等是当前教师应率先解决的重要问题，也是教学的核心。通过创设生动、赋予生活化的情境来活跃课堂气氛，激发学生数学情感，以此来推动教学的进展，以达到高效率、高质量的教学。
一、情境教学在数学教学中具有的重大时代意义
（一）创建以“情”为核心思想的数学教学新模式
我国的教育事业以“爱”为根本，“情感”教育是教学的核心，也是一个重要的基础。21世纪以来，社会的发展逐渐呈现多元化与开放化的态势，教育的发展也逐渐进行转变，从以文化知识为唯一教育理念逐渐向情感发展，在教育的过程中，在注重文化知识的基础上逐步重视起情感的交流与表达，将学生培养成一个情感丰富，能力卓越的全能型人才。在传统的数学教学中，缺乏情感的渲染与表达，只是将数学知识“灌输式”的讲解，“死板”的应用对应的实际中。但是，情感教学法的应用，使得学生改变以往的数学思维，从情感认知角度思考问题，将数学思维逐渐抽象化、空间化，在数学问题的解决中改变成动手、动脑相协调的思维。与此同时，将情感教育不断深入应用，能够将师生之间的距离不断缩小，增进师生之间的感情，为素质教育的发展奠定基础，也为素质教学的发展提供宝贵的文化基础。
（二）有效地揭示了当前认知教学的根本
多元化、综合化发展是现代数学教学发展的重要方向，现代的教学发展需求是传统单一的教学模式无法满足的，从多个角度出发，全方位地考虑教学中的实际问题是情境教学法的重要方式之一。教师在教学的过程中将多种教学资源融入其中，通过创设数学教学情境，将学生引入自主选择数学学习方向、搜索数学资料、探索数学奥秘、解决数学问题的道路上。在这个过程中，创设的数学教学情境，使学生体会到数学学习的乐趣，使其形成全新的认知，提高学生学习的积极性，实现学生实践与理论的相统一，让学生在适宜的环境中提高新的认知高度。
二、高中数学教学情境创设的教学实践
（一）围绕激发学生的兴趣，创设相应的数学教学情境
降低学生的学习难度是情境教学法的主要目的之一，情境教学法使得教学内容更加直观，从而提高了学生的学习兴趣与积极性。创设的数学情境仍然以数学教材为载体，根据数学教学活动与内容创立相关的数学教学情境，学生在情境中进行对比练习，产生相应的教学行为，发现数学中的数量关系与空间形态，考虑数量关系或者是空间关系之间存在的联系，进而提出相应的问题，对其进行研究与解决。在这个过程中，学生主动参与到数学情境的研究中，使得学生的学习积极性得以提高，增强学生对数学的体验感与探索欲，从而增加对数学的热爱。新课程改革的背景下，教学情境成为一个高频出现的词汇，在高中数学课程中，教学情境的创设在实际教学中得以应用，从实际出发，创设情境，在这个过程中展现了数学的内在魅力，使得学生从发现问题，提出问题，经过对数学的探索与研究，从而解决问题，在整个过程中，提高学生对数学的认知与兴趣，增强了学生对数学的热爱与学习数学的积极性。
例如：学习“圆锥曲线”一课时，为激发学生学习圆锥曲线的兴趣，体会圆锥曲线知识在实际生活中的作用，教师通过多媒体设置了如下情境：我们生活的地球每时每刻都在环绕太阳的轨道——椭圆上运行，太阳系的其他行星也如此，太阳则位于椭圆的一个焦点上，如果这些行星运动的速度增大到某种程度，它们就会沿抛物线或双曲线运行。
（二）利用多媒体新技术，创设抽象情境
近几年，信息技术发展飞速，教育作为世界的前沿事业，要时刻与社会的发展保持同步，多媒体在教学中的应用，有效地增强了学习效率，提升了教学质量，通过生动、灵活的视频来展示数学知识的抽象性，学生能够很好的了解新知识，重新认识并掌握旧知识。此外，学生在这种由多媒体创设的情境中，更容易产生认识的冲突，从而激发学生新型思维的发展。
例如：几何知识讲解中，教师可以通过多媒体模拟一个平面对称轴（x、y），将椭圆放在上面，并标记出F1、F2、a1、a2、b1、b2，然后学生根据以往的几何知识，找出F1与F2之间的关系，并计算出a1与a2，b1与b2之间的关系。以往的几何知识涉及椭圆的很少，通过多媒体将椭圆展现在学生的面前，全部学生都陷入了一阵困惑中，应该如何解决呢？在一系列的问号中，学生开始在书本中寻找新的解题方案。这有效地促进了学生的探索精神。
（三）创设游戏情境，提升学生的数学素养
由于学生本身特质的存在，在学习中，学生之间都会存在强烈的竞争意识，教师可以充分地利用学生之间的竞争精神，创设富有“竞争性”的游戏情境，以此来带动学生积极地学习，提升整体教学效率。由于游戏本身就具有极强的竞争性以及趣味性，应用于教学中能够有效激发学生对数学学习的兴趣，从而推动教学质量的提升，实现教学目的。例如：在讲解“二元一次方程”中，为了能够求出方程组的正确解，教师可以采用成语接龙这一游戏，结合“点名的形式”请同学们回答问题，当x为任意值时y的解。并经过反复的验证，最后求出最准确的解。此外教师可以对学生给予适当的鼓励，以促进学生进一步的提升。运用游戏情境，还可以增强学生对数学知识的探索能力，丰富数学知识，提升学生的数学素养。
（四）创设概念情境，提高掌握数学概念的能力
高中数学作为一门集概念、公式于一体的学科，其具有大量的理论性知识，为了使学生能够全面的掌握数学概念，了解各个概念之间的数学关系，借助直观的动画演示，创设富有趣味性的概念情境，从而使学生在做题环节充分利用概念解决数学问题。如：在高中数学“正负数”教学时，为了让学生能够充分地了解“正负数”概念，以及相互之间的关系，创设这样的情境：“建筑公司今年在一个海上建了一座桥，桥顶在距离海平面上方20米，桥中在距离海平面下方24米，桥底在海平面以下40米，问桥中、桥顶、桥底之间的距离，以及桥的总高度，用正负数来表示。”当学生审题之后，就开始计算，待学生完成计算之后，由教师进行总结。同时可以借助多媒体进行展示，通过这种概念式的情境，学生能够直观地观察出正负数之间的关系，并能够掌握正负数的计算。同样，在高中数学的其他知识中，如不等式、轴对称、三角函数等，也可以创设这种情境帮助学生学习，以便学生能够全面掌握数学概念。
（五）创设生活情境，拓展学生思维
数学知识的积累离不开生活的实践，教师可以适当地添加生活化的知识，以此来吸引学生进行数学学习。此外，教师要积极地培养学生的生活观察力，锻炼一双在生活中发现数学的眼睛，站在实际的生活中，体验抽象的数学奥秘，领略数学带来的魅力，激发学生学习的内在动力，驱使学生自发地去探索、去追求。从“要我学”的学习观念转化为“我要学”的学习理念。
例如：“中华公司最近与中泰公司达成一笔交易，交易数额为100万元，平安制造公司要求预先付款，先拟定两种付款方案：首先，一次全部付清100万元;其次，合同鉴定日付1元，持续付款30天，每天付款都是前一天的2倍，试问哪种方法更适合中华公司？”通过这种实际问题来设问学生，能够很好地吸引学生的思维，带动学生去想象、去思索、去深究。这样不仅能够合理地使用数学知识，同时也能够让学生清晰地认识到数学无处不在。
结束语
要想达到最终的教学目的，获得较好的教学成果，教师要合理地利用情境教学法，创设生活化、游戏化、问题化的情境，联合教学实践，让枯燥的数学内容变为生动、富有趣味性的知识，提升学生对数学学习的热情，以及求知的欲望。同时，教师要根据学生的本质特性和数学的特征，创设符合学生心理动态的情境，增强学生对数学学习的积极性，从被动的接受，变为主动的探索，推动高中数学教学的进一步提升。
参考文献
[1]张灵君.情境化教学在高中数学教学中的效果探讨[J].新校园（中旬刊），2017（10）：211.
[2]魏重霞.情境化教学在高中数学教学中的效果探讨[J].未来英才，2017（01）：77.
[3]鲍建生，周超群.数学学习的心理基础与过程[M].上海：上海教育出版社，2018.
[4]王紅，张忠明.课标下高中数学课堂教学情境创设[J].数学学习与研究，2017（1）：114-115.