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摘 要：项目式教学方法是一种创新的教学方式，是顺应教育改革的学习模式。项目式教学是让学生在教师构建的情境中，建立特定的学习任务，通过知识学习完成所指定的学习目标。在这过程中教师要善于引导学生，利用创新的教学方法和教学内容，通过让高中生实践探究来掌握知识，形成技能型的学习方式。这种教学方式能有效调动学生积极性，让学生跟随教师的引导来学习，并发挥自主学习能力，在学习过程中不断探索，有利于培养学生的综合能力。
关键词：项目式教学;高中政治;深度学习模式;构建和实践探究
传统的高中政治教学是较为乏味、枯燥的，学生在学习过程中很难集中注意力，由于知识较为琐碎、专业，高中生在学习过程中难免会感觉压力过大。为了提升高中政治教学质量，提升高中生的学习兴趣，通过构建项目式的深度学习模式能有效解决上述问题。通过为学生设立目标，让高中生自主学习，能有效调动学生积极性，在教学过程中教师可以根据教学内容设置场景或创新教学方式，让学生向设立的目标努力，最终达到良好的教学效果。
一、项目学习的内涵和特征
在教學过程中学生通过教师的引导进行学习，这个过程是一个系统性地掌握知识学习能力的过程，在过程中也有助于学生建立正确的逻辑思维观念促进良好的学习习惯形成。传统的教学方式中，高中生只能被动地接受知识，缺乏自主实践能力。而采用项目式的教学方式，先为学生创设一个学习目标，再让学生通过自主实践来完成目标，教师只要在教学过程中引导学生并用适合的方式帮助学生即可。在这一过程中，我们需要充分调动学生的积极性，不仅让学生掌握了知识，也通过制订自己的计划，积极寻求解决办法，养成了良好的实践能力。这个过程不仅仅是让学生掌握知识，也可以培养学生自主学习、小组合作等多种能力，让学生在学习过程中得到综合能力的提升。项目式教学方式主要有以下几点特征：第一，在教学过程中需要以学生为教学主体，使学生能够思考研究、自主学习完成所设置的教学目标。这个过程是培养学生自主学习能力的过程，让学生在教学中养成良好的思维能力和知识探究能力。第二，项目式教学是一个探究知识的过程，通过教师的不同教学方式，让高中生积极参与到教学中来，一起跟随教师的思维进行知识探究。第三，良好的教学氛围，在项目式教学中可以通过构建教学场景等方式，为高中生构建一个轻松自由的教学环境，便于学生学习和成长。第四，项目式教学是一种融合多种教学方式的创新教学方法，在过程中不仅有传统的教学方式，也包含其他教学方式如信息化教学、情境模拟教学等。第五，在项目式教学中要重视学生的合作，在教学中要让高中生通过合作的方式一起来完成教学任务，这样不仅能提升教学效率，也让学生形成思维碰撞，培养良好思维模式。
二、构建项目式深度学习的基本要求
（一）改变传统教学观念
从现阶段的政治教学过程来看，由于政治知识理论性较强、较难理解，难以调动学生积极性，普遍存在学生被动学习、死记硬背的现象。这种情况的真实原因是理论的学习与实际的生活缺乏联系，学习知识不能与学生实际生活接轨，无法根据实际情况进行讲解，学生也很难将知识进行运用。而构建项目式深度教学，目的是突破传统教学的束缚，改变传统教学方式，实现高中政治教学的高效发展。让教学内容与学生实际生活接轨，引导学生深入思考社会生活问题，培养学生的自主思考能力和知识运用能力。
（二）满足学生学习发展的需求
随着高考形式的不断发展，在高考政治中逐渐形成挖掘社会治理、经济、科技等热点问题，并在题中进行情境设定，让学生进行自主分析解决问题，这是为了考验学生实际解决问题的能力。为了满足学习发展要求，在项目式教学方式中能引导学生关注社会热点问题，将学生生活与政治教学连接起来。引导学生观察事件的内涵，善于分析问题，养成问题探究的能力，帮助学生形成正确的价值观念和道德品质。所以在教学过程中开展项目式教学方式是满足学生能力和学习发展的重要方式。
（三）培养学生的综合能力
随着教育改革的不断发展，培养学生的综合能力成为高中教学的重要方向。政治核心素养是培养学生良好道德观念与事件的解决能力以及知识的掌握与运用能力。培养学生的综合能力对于高中生的学习和成长都有着重要意义。而通过项目式深层教学能有效培养学生的政治认同、逻辑思维、正确的法治观念与良好的思维能力，这是满足学生成长发展的需要，培养学生的综合素养，让学生能通过学习树立正确的人生观与良好的思维能力。
三、构建项目式深层教学的实践策略方法
（一）运用信息技术进行教学
在项目式教学过程中，教师可以根据本节教学内容，运用信息技术手段为高中生带来社会热点问题讲解。运用课前一段时间进行热点讲解，在此过程中教师要注意讲解内容与教学内容的联系，为高中生引出本节教学内容。在课堂中也可以根据所设立的项目目标，在网络中收集热点事件，制作成PPT在课堂中进行讲解。在内容上主要可以围绕以下几点：①国家重点策略，党和国家颁布的重点法律或新的指导意见，如两会内容、习近平总书记讲话、十九大内容;②最新社会经济问题，如全面脱贫攻坚战、建设小康社会、反腐行动、市场经济政策等;③与日常生活相关的内容，如网约车改革、环境治理、垃圾分类等问题。在教学过程中让学生结合所学知识对这些热点问题进行分析，提出自己的想法与建议。然后教师可以根据这些问题构建一个热点事件，即自主命制试题，让学生对事件中的问题进行分析，形成知识的良好利用。在构建问题时教师不仅要思考问题的合理性，也要注重事件与所学知识的联系性。如：为学生带来一些基层扶贫的事件，让学生分析一些扶贫的难点，根据实际情况提出几点建议。这样一来不仅能让学生对我国政策有一定的了解，也锻炼了学生的问题分析能力，并根据设置的项目内容进行问题解决，提升学生的知识掌握程度。
（二）构建教学情境引导学生完成项目目标
在项目式教学中可以通过构建教学情境引导学生，将复杂的知识转化成形象的事件，让学生通过实践探究来解决问题，不仅能将知识进行运用，也充分调动了高中生的积极性。教师在创建教学情境时要注意学生的思维引导，将所学知识融入构建的情境中，让学生通过实践分析解决问题，这是项目式教学的重要方式。教师可以运用项目目标符合社会热点问题为例，选取社会热点事件，能体现时代性、倡导社会主义核心价值观的政治、人文、科技、社会等多方面的热点事件进行场景构建。例如：在学习“社会主义市场经济”时，教师可以以“地摊经济”进行场景构建，借助“地摊经济”让学生了解新时期我国经济的发展特点，用具体例子举例让学生在小组中讨论一下“地摊经济”的优势，提出优化策略。通过这样的教学方式，学生能将所学知识进行良好的利用，同时也培养学生分析问题解决问题的能力。通过情境构建能充分地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。 （三）在教學过程中设置问题
教师不仅是教育的实施者，也是教学的引导者和推动者，想要发挥项目式教学的积极作用，在教学过程中应注重对学生思维的引导，因此在教学过程中巧妙地设置问题成为教学的关键。在教学过程中教师要对设置的项目目标有全面的了解，并根据学生的学习能力和性格特点来设置问题，思考问题的可行性和内涵，并让学生通过小组讨论的方式进行问题探究。在设置问题过程中教师应注重思维的引导，可以用递进的方式进行提问，也要鼓励学生提出问题，培养学生的创新意识和发散性思维。例如：在教学“文化的继承与文化的发展”时，教师先让学生对文化的内涵有一定的了解，然后通过设置问题推动课堂进度。在教学过程中教师可以运用多媒体为学生展示不同国家丰富的文化生活，也可以为高中生展示我国的优秀传统文化，然后给学生提出问题，视频中哪些内容是文化？文化分为几种类型？非物质文化和物质文化的区别是什么？哪些文化是值得我们继承的？如何做好文化传承工作？通过设置不同问题，让学生思维与问题产生碰撞，激发学生进行思考。在思考过程中教师要引导学生用所学知识来解决问题，并鼓励学生大胆发言，表达自己的真实想法。通过这样的教学方式，能有效地推动项目式教学的发展，能通过解决问题来完成所设置的目标，培养学生的创新意识和问题探究能力，实现学习成绩的提升。
（四）进行课程总结升华教学
项目式教学不仅要重视知识的讲解和运用，也要重视高中生对知识的吸收和记忆。所在教学过程中要懂得进行课程总结，梳理其中的联系，构建系统化的知识网络，便于学生记忆和学习。在进行课程知识总结时，教师可以将知识进行延伸，将知识与学生日常生活相结合，树立学生正确的价值观念，培养学生的核心素养。例如：在教学“唯心主义和唯物主义”知识时，这节课程涉及哲学内容，是较为抽象和难理解的。在教学过程中教师要为学生讲解一下唯物主义和唯心主义的发展历史，然后让学生了解二者的不同，可以用举例子的方式进行讲解，如“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”“存在即被感知”或是“宇宙便是吾心，吾心便是宇宙”“世界由某种神灵或不可捉摸的绝对观念创造、决定”，也可以用具体例子进行讲解：面前有一个苹果，唯物主义者看来那是客观存在的，而唯心主义者认为，只有当我想了，并看见它时它才存在。通过这样的方式让学生对不同哲学观念有正确的理解，并了解不同哲学的特点。通过对知识的总结帮助学生更好地记忆所学知识，也让学生了解知识的内涵，达到升华教学的作用。在实际过程中，教师要注意观察学生的心理变化，根据高中生的学习能力探索适合的总结方式，不能过度依赖高中生的“死记硬背”，要用适合的方式进行知识巩固，这也是项目教学的重点，让高中生能将知识有更深层的记忆。在实际过程中，教师可以运用小组讨论或是问题抢答的方式进行总结，在此过程中不仅能够了解高中生知识掌握程度，便于日后开展更有针对性的教学，也让学生养成良好学习习惯，提升综合能力。
结束语
项目式教学方法是创新的教学方式，对于高中政治教学有着良好的发挥空间。在政治教学中利用项目式教学能调动学生的积极性，让学生积极参与到教学过程中来。运用情境构建和小组讨论的方式，将政治知识与学生日常生活相连，并通过问题分析锻炼学生的实践运用能力，让学生能够运用所学知识进行事件分析，提升学生知识掌握能力。在教学过程中，教师要为学生建立适合的项目目标，并通过不同的教学方式来引导学生，让学生通过项目式教学来提升自主学习能力，进而培养学生综合发展能力。
参考文献
[1]赵晓洁.高中政治“项目式”教学中教师角色定位[J].新课程，2020（03）：18-19.
[2]谢朝阳.项目式教学在高中政治学科核心素养培育中的运用[J].当代教研论丛，2020（01）：77-78.
[3]黄丽.项目学习在高中政治教学中的应用[J].教育，2017（13）：24-26.
[4]刘强强.运用项目学习跨学科整合教学资源[J].教育，2016（18）：40-41.
[5]朱佳.以项目教学之法显“综合”“探究”之道：项目教学法在高中政治综合探究课中实施的操作策略[J].浙江教育科学，2009（02）：52-55.
关键词：项目式教学;高中政治;深度学习模式;构建和实践探究
传统的高中政治教学是较为乏味、枯燥的，学生在学习过程中很难集中注意力，由于知识较为琐碎、专业，高中生在学习过程中难免会感觉压力过大。为了提升高中政治教学质量，提升高中生的学习兴趣，通过构建项目式的深度学习模式能有效解决上述问题。通过为学生设立目标，让高中生自主学习，能有效调动学生积极性，在教学过程中教师可以根据教学内容设置场景或创新教学方式，让学生向设立的目标努力，最终达到良好的教学效果。
一、项目学习的内涵和特征
在教學过程中学生通过教师的引导进行学习，这个过程是一个系统性地掌握知识学习能力的过程，在过程中也有助于学生建立正确的逻辑思维观念促进良好的学习习惯形成。传统的教学方式中，高中生只能被动地接受知识，缺乏自主实践能力。而采用项目式的教学方式，先为学生创设一个学习目标，再让学生通过自主实践来完成目标，教师只要在教学过程中引导学生并用适合的方式帮助学生即可。在这一过程中，我们需要充分调动学生的积极性，不仅让学生掌握了知识，也通过制订自己的计划，积极寻求解决办法，养成了良好的实践能力。这个过程不仅仅是让学生掌握知识，也可以培养学生自主学习、小组合作等多种能力，让学生在学习过程中得到综合能力的提升。项目式教学方式主要有以下几点特征：第一，在教学过程中需要以学生为教学主体，使学生能够思考研究、自主学习完成所设置的教学目标。这个过程是培养学生自主学习能力的过程，让学生在教学中养成良好的思维能力和知识探究能力。第二，项目式教学是一个探究知识的过程，通过教师的不同教学方式，让高中生积极参与到教学中来，一起跟随教师的思维进行知识探究。第三，良好的教学氛围，在项目式教学中可以通过构建教学场景等方式，为高中生构建一个轻松自由的教学环境，便于学生学习和成长。第四，项目式教学是一种融合多种教学方式的创新教学方法，在过程中不仅有传统的教学方式，也包含其他教学方式如信息化教学、情境模拟教学等。第五，在项目式教学中要重视学生的合作，在教学中要让高中生通过合作的方式一起来完成教学任务，这样不仅能提升教学效率，也让学生形成思维碰撞，培养良好思维模式。
二、构建项目式深度学习的基本要求
（一）改变传统教学观念
从现阶段的政治教学过程来看，由于政治知识理论性较强、较难理解，难以调动学生积极性，普遍存在学生被动学习、死记硬背的现象。这种情况的真实原因是理论的学习与实际的生活缺乏联系，学习知识不能与学生实际生活接轨，无法根据实际情况进行讲解，学生也很难将知识进行运用。而构建项目式深度教学，目的是突破传统教学的束缚，改变传统教学方式，实现高中政治教学的高效发展。让教学内容与学生实际生活接轨，引导学生深入思考社会生活问题，培养学生的自主思考能力和知识运用能力。
（二）满足学生学习发展的需求
随着高考形式的不断发展，在高考政治中逐渐形成挖掘社会治理、经济、科技等热点问题，并在题中进行情境设定，让学生进行自主分析解决问题，这是为了考验学生实际解决问题的能力。为了满足学习发展要求，在项目式教学方式中能引导学生关注社会热点问题，将学生生活与政治教学连接起来。引导学生观察事件的内涵，善于分析问题，养成问题探究的能力，帮助学生形成正确的价值观念和道德品质。所以在教学过程中开展项目式教学方式是满足学生能力和学习发展的重要方式。
（三）培养学生的综合能力
随着教育改革的不断发展，培养学生的综合能力成为高中教学的重要方向。政治核心素养是培养学生良好道德观念与事件的解决能力以及知识的掌握与运用能力。培养学生的综合能力对于高中生的学习和成长都有着重要意义。而通过项目式深层教学能有效培养学生的政治认同、逻辑思维、正确的法治观念与良好的思维能力，这是满足学生成长发展的需要，培养学生的综合素养，让学生能通过学习树立正确的人生观与良好的思维能力。
三、构建项目式深层教学的实践策略方法
（一）运用信息技术进行教学
在项目式教学过程中，教师可以根据本节教学内容，运用信息技术手段为高中生带来社会热点问题讲解。运用课前一段时间进行热点讲解，在此过程中教师要注意讲解内容与教学内容的联系，为高中生引出本节教学内容。在课堂中也可以根据所设立的项目目标，在网络中收集热点事件，制作成PPT在课堂中进行讲解。在内容上主要可以围绕以下几点：①国家重点策略，党和国家颁布的重点法律或新的指导意见，如两会内容、习近平总书记讲话、十九大内容;②最新社会经济问题，如全面脱贫攻坚战、建设小康社会、反腐行动、市场经济政策等;③与日常生活相关的内容，如网约车改革、环境治理、垃圾分类等问题。在教学过程中让学生结合所学知识对这些热点问题进行分析，提出自己的想法与建议。然后教师可以根据这些问题构建一个热点事件，即自主命制试题，让学生对事件中的问题进行分析，形成知识的良好利用。在构建问题时教师不仅要思考问题的合理性，也要注重事件与所学知识的联系性。如：为学生带来一些基层扶贫的事件，让学生分析一些扶贫的难点，根据实际情况提出几点建议。这样一来不仅能让学生对我国政策有一定的了解，也锻炼了学生的问题分析能力，并根据设置的项目内容进行问题解决，提升学生的知识掌握程度。
（二）构建教学情境引导学生完成项目目标
在项目式教学中可以通过构建教学情境引导学生，将复杂的知识转化成形象的事件，让学生通过实践探究来解决问题，不仅能将知识进行运用，也充分调动了高中生的积极性。教师在创建教学情境时要注意学生的思维引导，将所学知识融入构建的情境中，让学生通过实践分析解决问题，这是项目式教学的重要方式。教师可以运用项目目标符合社会热点问题为例，选取社会热点事件，能体现时代性、倡导社会主义核心价值观的政治、人文、科技、社会等多方面的热点事件进行场景构建。例如：在学习“社会主义市场经济”时，教师可以以“地摊经济”进行场景构建，借助“地摊经济”让学生了解新时期我国经济的发展特点，用具体例子举例让学生在小组中讨论一下“地摊经济”的优势，提出优化策略。通过这样的教学方式，学生能将所学知识进行良好的利用，同时也培养学生分析问题解决问题的能力。通过情境构建能充分地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。 （三）在教學过程中设置问题
教师不仅是教育的实施者，也是教学的引导者和推动者，想要发挥项目式教学的积极作用，在教学过程中应注重对学生思维的引导，因此在教学过程中巧妙地设置问题成为教学的关键。在教学过程中教师要对设置的项目目标有全面的了解，并根据学生的学习能力和性格特点来设置问题，思考问题的可行性和内涵，并让学生通过小组讨论的方式进行问题探究。在设置问题过程中教师应注重思维的引导，可以用递进的方式进行提问，也要鼓励学生提出问题，培养学生的创新意识和发散性思维。例如：在教学“文化的继承与文化的发展”时，教师先让学生对文化的内涵有一定的了解，然后通过设置问题推动课堂进度。在教学过程中教师可以运用多媒体为学生展示不同国家丰富的文化生活，也可以为高中生展示我国的优秀传统文化，然后给学生提出问题，视频中哪些内容是文化？文化分为几种类型？非物质文化和物质文化的区别是什么？哪些文化是值得我们继承的？如何做好文化传承工作？通过设置不同问题，让学生思维与问题产生碰撞，激发学生进行思考。在思考过程中教师要引导学生用所学知识来解决问题，并鼓励学生大胆发言，表达自己的真实想法。通过这样的教学方式，能有效地推动项目式教学的发展，能通过解决问题来完成所设置的目标，培养学生的创新意识和问题探究能力，实现学习成绩的提升。
（四）进行课程总结升华教学
项目式教学不仅要重视知识的讲解和运用，也要重视高中生对知识的吸收和记忆。所在教学过程中要懂得进行课程总结，梳理其中的联系，构建系统化的知识网络，便于学生记忆和学习。在进行课程知识总结时，教师可以将知识进行延伸，将知识与学生日常生活相结合，树立学生正确的价值观念，培养学生的核心素养。例如：在教学“唯心主义和唯物主义”知识时，这节课程涉及哲学内容，是较为抽象和难理解的。在教学过程中教师要为学生讲解一下唯物主义和唯心主义的发展历史，然后让学生了解二者的不同，可以用举例子的方式进行讲解，如“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”“存在即被感知”或是“宇宙便是吾心，吾心便是宇宙”“世界由某种神灵或不可捉摸的绝对观念创造、决定”，也可以用具体例子进行讲解：面前有一个苹果，唯物主义者看来那是客观存在的，而唯心主义者认为，只有当我想了，并看见它时它才存在。通过这样的方式让学生对不同哲学观念有正确的理解，并了解不同哲学的特点。通过对知识的总结帮助学生更好地记忆所学知识，也让学生了解知识的内涵，达到升华教学的作用。在实际过程中，教师要注意观察学生的心理变化，根据高中生的学习能力探索适合的总结方式，不能过度依赖高中生的“死记硬背”，要用适合的方式进行知识巩固，这也是项目教学的重点，让高中生能将知识有更深层的记忆。在实际过程中，教师可以运用小组讨论或是问题抢答的方式进行总结，在此过程中不仅能够了解高中生知识掌握程度，便于日后开展更有针对性的教学，也让学生养成良好学习习惯，提升综合能力。
结束语
项目式教学方法是创新的教学方式，对于高中政治教学有着良好的发挥空间。在政治教学中利用项目式教学能调动学生的积极性，让学生积极参与到教学过程中来。运用情境构建和小组讨论的方式，将政治知识与学生日常生活相连，并通过问题分析锻炼学生的实践运用能力，让学生能够运用所学知识进行事件分析，提升学生知识掌握能力。在教学过程中，教师要为学生建立适合的项目目标，并通过不同的教学方式来引导学生，让学生通过项目式教学来提升自主学习能力，进而培养学生综合发展能力。
参考文献
[1]赵晓洁.高中政治“项目式”教学中教师角色定位[J].新课程，2020（03）：18-19.
[2]谢朝阳.项目式教学在高中政治学科核心素养培育中的运用[J].当代教研论丛，2020（01）：77-78.
[3]黄丽.项目学习在高中政治教学中的应用[J].教育，2017（13）：24-26.
[4]刘强强.运用项目学习跨学科整合教学资源[J].教育，2016（18）：40-41.
[5]朱佳.以项目教学之法显“综合”“探究”之道：项目教学法在高中政治综合探究课中实施的操作策略[J].浙江教育科学，2009（02）：52-55.