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摘 要：自“因材施教”的思想被我國教育家孔子提出以来，历朝历代教育者都相当重视。当前如何在教育工作中实施“因材施教”成为教育界共同关注的问题，分层教学理论应运而生。本文以初中物理教学为例，浅谈如何实现分层教学。
关键词：初中物理；分层；教学
在初中物理教学中，同一个班上的学生学习情况参差不齐，有的基础差些，有的基础要好些；有的学生接受能力要弱些，有的学生接受能力要强些、这是不可避免的、客观存在的情况。教师如果从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，不顾及学生的个体差异，采用一刀切教学，就会让学强生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了。九年义务教育的实施，95％以上的小学生进入了初中，而初中毕业生大约只有1／3能进入高一级学校继续学习，2／3的毕业生将直接进入社会的各个领域。所以在教学中，只有采取分层教学分类指导的教学方法，才能兼顾全班同学的需要，使想升学的学生学好课本知识，具备做实验的动手能力，为高一级的学习打下坚实的基础。对于不能升学的同学，在以后的生活中能够积极有效地运用学过的物理知识。
一、分层教学的含义
人的发展过程中由于遗传、家庭、社会等因素的影响，造成了各人在发展过程中存在着生理、心理上的差异。这些差异又导致了认知能力和掌握能力的差异。所谓分层教学，就是指教师根据学生的认知能力和掌握能力的差异，遵循因材施教的基本原则，有区别的进行教学，有针对性的对不同学生进行不同的学习指导、要求、评价，从而使每个学生都能在原有的基础上得到最大的进步。
二、分层教学的原则
1.主体性原则
学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。培养学生的学习兴趣，从各类学生的实际出发。承认差异，启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法。增强他们学习的内驱力。
2.因材施教原则
由于一个班级有几十名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异也不尽一致。因此注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。并根据学生反馈的信息，区别不同的对象、不同的时期。及时灵活地调控自己的教学安排，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。
三、初中物理如何分层教学
1.备课时全盘考虑
在设计物理教学过程时，教师要从目标要求、新授内容时间安排、步骤设计、教法选取到实验准备等环节。全盘考虑优秀生、中等生、后进生等各类群体的实际情况。如根据学生认知能力差异，在课堂提问上设计不同的类型：根据学生个性的差异，在课堂思维引导方式上区别对待。教师在教学中要强调针对性，在保证“面向全体”的同时，充分兼顾到“提优”与“补差”等多项工作。
2.上课时统筹兼顾
我在初中物理课堂教学中改进教法，在确保一节课内有兼顾所有学生的“合”环节的同时。又考虑优秀生与后进生的“分”环节。按照分类自学、集中讲解、分层探究、分类指导、分类巩固、集中总结的程序开展教学，做到“分”而不乱，“合”而不僵，将课前预习、课堂新授、自学质疑、课后辅导、巩固提高等各个程序囊括其中。并且有效解决了各个不同层次学生之间的互动矛盾。教师在课前要及时揭示不同层次学生的学习目标，教学结束后认真组织检查是否达标。及时调整教学节奏与教学进度，从而优化课堂教学活动。提高45分钟的教学效率。针对他们在认识上的不全面开展探究，进行知识的教学；在实施重、难点突破或进行知识总结时，提问优秀生，启发学生进行深刻领悟：在复习巩固时，着重检查后进生对基础知识的理解情况，采取针对性措施查漏补缺，提高学习成效。
3.布置作业时分类要求
我在布置课内作业时坚持所有学生一样的标准要求，在设计课外作业时则进行分层设计：一是设置提高题，主要是针对优秀生的认知水平和课本内容设计要求高、难度大的题型；二是设置巩固题。主要针对中等生实际情况设计，主要相当于课本后习题的难度；三是设置放缓题，主要针对后进生的学习能力、学习基础，将有一定难度的习题剖成几个小题并给予点拨提示。适当缓和后进生学物理难的困境。切实减轻了后进生课业负担。有效保护了学生求知的欲望。
4.辅导时区分对待
我在开展课后辅导时，对后进生采取教师个别辅导、优秀生结对辅导等方法。辅导内容注重物理基础知识、基本运用和思维方式拓展等。使学生能够在启发下学会独立思考，完成学习目标，掌握适宜的学习方法，逐步增强学习能力。对中等生运用分组探究、教师点拨等方法，让他们相互取长补短，培养自主学习能力。对优生适当提高要求，鼓励学生开展独立思考，解决较大难度的物理问题。在课外采取成立物理兴趣小组、组织参加物理竞赛等方式充分发挥学生物理学习潜能。
5.考查时分层开展
我在过关考查时根据物理教学大纲的要求，结合各个层次学生发展实际，实行分类命题考查。设计的物理试卷包括基础知识、提高训练与深化探究三大种题型。基础知识题是面向所有学生的：提高训练题是让后进生选做，中等生与优秀生必做的；深化探究题是让中等生选做，优秀生必做的题型。三种类型题分值分别为85％、10％和5％。在开展分类考查后。我根据考查的具体情况。制定针对性的矫正措施。对暂时没有过关的学生，通过集体讲解、课后辅导、建立帮学对子等形式进行补救，确保各类学生最终实现达标。
四、结束语
教学实践表明。对于一个正常的教学班来讲。学习能力较强的和较弱的学生都是相当少的一部分，能力一般的学生占大多数。如果教学采用一刀切的方式，必然影响每个学生应有的发展，随着课改的深入，一刀切的教学方法不能适应新课程的需要，物理教学作为基础教育的一门科学课程。对于完成总体教育目标是不可缺少的组成部分，在物理教学中，只有使用分层教学，才能实现新课程的教育理念，完成教育目标。
参考文献：
[1]朱正华.初中物理分层教学研究[J].新课程导学,2013(26)
[2]刘建荣.针对“流动生”的初中物理分层教学研究[D].内蒙古师范大学,2010
[3]周忠武.初中物理探究学习环境的设计与应用研究[D].东北师范大学,2012
[4]丛建明.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].科教文汇，2008(11)
关键词：初中物理；分层；教学
在初中物理教学中，同一个班上的学生学习情况参差不齐，有的基础差些，有的基础要好些；有的学生接受能力要弱些，有的学生接受能力要强些、这是不可避免的、客观存在的情况。教师如果从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，不顾及学生的个体差异，采用一刀切教学，就会让学强生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了。九年义务教育的实施，95％以上的小学生进入了初中，而初中毕业生大约只有1／3能进入高一级学校继续学习，2／3的毕业生将直接进入社会的各个领域。所以在教学中，只有采取分层教学分类指导的教学方法，才能兼顾全班同学的需要，使想升学的学生学好课本知识，具备做实验的动手能力，为高一级的学习打下坚实的基础。对于不能升学的同学，在以后的生活中能够积极有效地运用学过的物理知识。
一、分层教学的含义
人的发展过程中由于遗传、家庭、社会等因素的影响，造成了各人在发展过程中存在着生理、心理上的差异。这些差异又导致了认知能力和掌握能力的差异。所谓分层教学，就是指教师根据学生的认知能力和掌握能力的差异，遵循因材施教的基本原则，有区别的进行教学，有针对性的对不同学生进行不同的学习指导、要求、评价，从而使每个学生都能在原有的基础上得到最大的进步。
二、分层教学的原则
1.主体性原则
学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。培养学生的学习兴趣，从各类学生的实际出发。承认差异，启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法。增强他们学习的内驱力。
2.因材施教原则
由于一个班级有几十名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异也不尽一致。因此注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。并根据学生反馈的信息，区别不同的对象、不同的时期。及时灵活地调控自己的教学安排，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。
三、初中物理如何分层教学
1.备课时全盘考虑
在设计物理教学过程时，教师要从目标要求、新授内容时间安排、步骤设计、教法选取到实验准备等环节。全盘考虑优秀生、中等生、后进生等各类群体的实际情况。如根据学生认知能力差异，在课堂提问上设计不同的类型：根据学生个性的差异，在课堂思维引导方式上区别对待。教师在教学中要强调针对性，在保证“面向全体”的同时，充分兼顾到“提优”与“补差”等多项工作。
2.上课时统筹兼顾
我在初中物理课堂教学中改进教法，在确保一节课内有兼顾所有学生的“合”环节的同时。又考虑优秀生与后进生的“分”环节。按照分类自学、集中讲解、分层探究、分类指导、分类巩固、集中总结的程序开展教学，做到“分”而不乱，“合”而不僵，将课前预习、课堂新授、自学质疑、课后辅导、巩固提高等各个程序囊括其中。并且有效解决了各个不同层次学生之间的互动矛盾。教师在课前要及时揭示不同层次学生的学习目标，教学结束后认真组织检查是否达标。及时调整教学节奏与教学进度，从而优化课堂教学活动。提高45分钟的教学效率。针对他们在认识上的不全面开展探究，进行知识的教学；在实施重、难点突破或进行知识总结时，提问优秀生，启发学生进行深刻领悟：在复习巩固时，着重检查后进生对基础知识的理解情况，采取针对性措施查漏补缺，提高学习成效。
3.布置作业时分类要求
我在布置课内作业时坚持所有学生一样的标准要求，在设计课外作业时则进行分层设计：一是设置提高题，主要是针对优秀生的认知水平和课本内容设计要求高、难度大的题型；二是设置巩固题。主要针对中等生实际情况设计，主要相当于课本后习题的难度；三是设置放缓题，主要针对后进生的学习能力、学习基础，将有一定难度的习题剖成几个小题并给予点拨提示。适当缓和后进生学物理难的困境。切实减轻了后进生课业负担。有效保护了学生求知的欲望。
4.辅导时区分对待
我在开展课后辅导时，对后进生采取教师个别辅导、优秀生结对辅导等方法。辅导内容注重物理基础知识、基本运用和思维方式拓展等。使学生能够在启发下学会独立思考，完成学习目标，掌握适宜的学习方法，逐步增强学习能力。对中等生运用分组探究、教师点拨等方法，让他们相互取长补短，培养自主学习能力。对优生适当提高要求，鼓励学生开展独立思考，解决较大难度的物理问题。在课外采取成立物理兴趣小组、组织参加物理竞赛等方式充分发挥学生物理学习潜能。
5.考查时分层开展
我在过关考查时根据物理教学大纲的要求，结合各个层次学生发展实际，实行分类命题考查。设计的物理试卷包括基础知识、提高训练与深化探究三大种题型。基础知识题是面向所有学生的：提高训练题是让后进生选做，中等生与优秀生必做的；深化探究题是让中等生选做，优秀生必做的题型。三种类型题分值分别为85％、10％和5％。在开展分类考查后。我根据考查的具体情况。制定针对性的矫正措施。对暂时没有过关的学生，通过集体讲解、课后辅导、建立帮学对子等形式进行补救，确保各类学生最终实现达标。
四、结束语
教学实践表明。对于一个正常的教学班来讲。学习能力较强的和较弱的学生都是相当少的一部分，能力一般的学生占大多数。如果教学采用一刀切的方式，必然影响每个学生应有的发展，随着课改的深入，一刀切的教学方法不能适应新课程的需要，物理教学作为基础教育的一门科学课程。对于完成总体教育目标是不可缺少的组成部分，在物理教学中，只有使用分层教学，才能实现新课程的教育理念，完成教育目标。
参考文献：
[1]朱正华.初中物理分层教学研究[J].新课程导学,2013(26)
[2]刘建荣.针对“流动生”的初中物理分层教学研究[D].内蒙古师范大学,2010
[3]周忠武.初中物理探究学习环境的设计与应用研究[D].东北师范大学,2012
[4]丛建明.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].科教文汇，2008(11)