摘 要：语文课堂问题是指在语文课堂教学中，教师根据教学内容和学生实际，有目的、有计划、有步骤地设计若干问题，利用这些问题引导学生学习，培养其语文能力，从而达到教学目的的一种教学手段和方法。课堂提问要切合教材与学生的实际，要追求全体学生的全员参与，确保全体学生都能从提问中得到启发，有所收获。这应该是高效课堂一个最根本的要求。
　　关键词：语文课堂；策略
　　一、提问设计应注意的问题
　　1.注意提问的严谨与连贯
　　好的课堂讲究前后照应，讲究起承转合，讲究生动流畅的美感。而以上目標在很大程度上是依靠严谨、连贯的课堂提问来实现的。不同的教材应有不同的解读方法，好的课堂提问应该是教材特色与教者思路的完美体现。听课过程中发现不少教师在课堂提问设计上贪多求全，或抛开教材与学生实际刻意标新立异，虽然花样百出，却让听课的学生甚至听课教师一头雾水，不知所云，简直越听越糊涂。因此，要想学生学得明明白白、痛痛快快，首先教师本身提问的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基础上的创新提问才是有效的。
　　2.注意提问的大小与数量
　　课堂提问既要避免不着边际又大又空的“真空”问题，又要力戒琐屑不堪、缺乏思考价值的小问题。大而空的问题往往不能贴近教学目标，学生的答案模棱两可，教师的评价也含含糊糊。这样的问题不但无效，而且会让学生养成囫囵吞枣的浮躁习气。缺乏思考价值的小问题起不到启迪思维的作用，反而会滋长学生不加思考、信口开河的坏习气。
　　3.注意提问的深浅与难易
　　课堂提问要考虑学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中。实际课堂教学中有不少这样的例子，不少教师教材钻研不可谓不深刻，理解不可谓不透彻，问题设计不可谓不新颖，最终课堂上发言的学生寥寥无几，发言质量也让人不敢恭维。究其原因是设计提问时没有考虑学生的实际水平，对学生估价太高，教师又缺乏铺台阶搭梯子的能力，导致课堂陷入僵局或是成了某几个尖子学生的能力展示台。
　　4.注意提问的收束与开放
　　“授人以鱼不如授人以渔”，这是众所周知的道理，笔者认为，高效的课堂应该是一个热闹的捕鱼场，每个学生都能借助教师发下的渔具与捕鱼的方法捕获水中的鱼儿。捕鱼数量的多少在于个人能力的大小，确保人人能捕到鱼则是教师的责任。课堂提问要能做到收放自如，也就是说在“教方法，发渔具”时要收，收的目的是为了后面的放，为了让学生在自由思考表达的空间里各取所好，自由表现。目前的语文课堂提问走两个极端，一是问题空间太小，教师紧紧拽着学生的思维走，直到走入预先设置的陷阱便算大功告成；一是问题空间过大，学生如迷途的羔羊，四处乱撞、处处碰壁。收而不放的课堂是死板的，放而不收或无法收束的课堂是混乱的，好的课堂应该放得开，收得拢，课堂提问亦然。
　　二、课堂提问的策略
　　1.提问要有层次，能面向齐全体
　　在提问难度研究中，有一个“解答距”的概念。所谓解答距就是让学生在经过一番思考后才能解决问题，让思维的轨迹有一段距离。也就是在教师提出问题与学生回答问题之间有一段思考的时间。
　　根据解答距的长短，提问大致可以分为四个级别：一级问题，学生只是参照学过的例题例文就能回答。二级问题，没有现成的套子可依托，但只不过是现在的套子变式。三级问题，要求学生能够运用学过的知识进行解答；四级问题，无现成方式参照，需要学生创造性的解决问题。这四个级别的问题转化为语文阅读教学中的提问类型，大致可以分为认知性问题，理解性问题，评价性问题和创造性问题。
　　2.所提的问题要具有概括性，能“以一当十”
　　所谓概括性，就是从课文的整体出发，设计出能“牵一发而能动全身”的问题，让学生的学习有自由驰骋的天地，有充分发挥智能的余地，有能对课文从整体上把握作者的创作目的及意义。如《社戏》中可以提出这样一个问题：“为什么说平桥村是我的乐土，其深层原因是什么？”这个问题的思维空间很大，如果想回答这个问题学生必须要对文章理解透彻，并引导学生深入阅读和思考，充分发挥学生的创造性思维，把他们对生活的体验，对“乐土”的理解进行综合加工。
　　3. 提问的节奏应该缓急相间，错落有致
　　适宜的提问节奏体现的是一种和谐之美，它给人的是一种愉悦之美。同时，只有适宜的提问节奏才有可能提高学生参与的广度和深度。提问时，稍长的等待时间对学生语言行为一般有以下几种影响：学生回答的时间长度和语句数量有所增加；“我不知道”和回答不出什么的现象减少；思辨性的事例增加；提出了更多证据，且有推理性的叙述；学生提出问题的数量和学生计划收集资料的活动次数增加了；成绩不好的学生的回答次数也增加了。
　　提问的过程不应该过紧也不应过缓，应该体现出一种和谐之美，错落之美，而且要达到真正意义上的以学生发展为本。高频率的提问不利于学生思维能力的发展，容易造成学生大脑疲劳，时间久了学生会感到厌倦。相反如果提问节奏过缓则给人一种不思维的感觉，似乎教师与学生脱离了，只有教师再在讲，没有学生参与。
　　4.师生互问，学生多问
　　教师再好的提问，从根本上说，也仍然是教育者自己的主观假设，学生免不了还是“提线木偶”。因此，在教师能够设计出高质量问题的基础上，应加快学生主动提问的步伐，因为只有这样，才能更好地培养学生主动学习，主动探索的精神，对促进学生的全面发展也更有实效。在这方面，古代圣贤已经给我们做出了榜样。据统计，《论语》20章，记载师生谈话117次，其中学生问孔子105次，学生互问11次，孔子问学生只1次。“学贵有疑”，如何培养学生的质疑能力呢？
　　首先是要在教与学之间真正建立起一种“对话”关系。所谓“对话”，就是指教师与学生，学生与“文本”之间的一种精神上的相遇。通过两者之间的“对话”式的互相作用，达到学生自主和自由发展的目的。在“对话”中，教材与学生，学生与课本不再是认真与被认真，灌输与被灌输，征服与被征服的关系，而是一种平等，民主，充满爱心的双向交流关系。
　　其次是引导学生在阅读中发现问题。在这方面有些教师总结出不少办法，如在课文中前后有可比之处，在事物相互之间的联系之处，在课文的失误之处等等。教师在设计问题的同时应该站在学生的角度，考虑假如我是学生该如何发问，从而培育学生的问题意识，逐渐形成问题的能力。