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摘 要：对话教学作为一种教学形态，在师生、教学的目的中与传统的教学有很大的区别。它跨过了传统，为课堂教学注入了源源不断的活力，使得课堂教学更为平等与尊重。当前的对话教学作为新鲜的教学形态，实践以及理论层面不够成熟，在小学教学的对话研究比较匮乏。本文探讨了小学数学对话的相关实践成果，并且针对相应成果进行了模型构建。
关键词：小学数学；对话教学；模型构建
1小学数学对话模式中的案例构建
1.1教学实施条件
小学数学教学案例中的对比主要是一般与个性的差别，前者的对话模式主要是由教师控制，后者主要是师生之间的互动。在当前的小学教学中，提高对话教学的实施教学以及环节设计，有利于构建有效的对话教学实践形式。对话教学中的实施条件包括教学环境，教学环境分为硬环境以及软环境。硬环境包含作为座位的排列、班级规模；软环境包括氛围、情境以及学生的话语权。
1.2小学数学对话设计环节
小学数学对话设计中主要包括教学目标、课堂评价、对话过程以及课题等几方面。对话教学中的目标设计能否合理会影响未来的学生发展。分析教学目标需要我们一方面重视逻辑结构，也需要人们重视学习，合理的设置教学目标。教学目标的确立需要人们重视知识点，关注情感态度，关注学生能够学会。在之前的教学中需要将知识点的掌握作为最终的目标，将获取知识作为开心的事情，不断积累进取。在分解教学目标的时候，老师需要承担教学目标，分解课程，总结学生的特征。当前学生的教学任务作为教师的教学目标以及标准，需要综合考量教学任务，体现当前的发展原则，合理确立内容难度。
在老师设计话题的时候需要将育人性以及适切性的原则贯穿其中，在课堂交流中老师需要抓住学生感兴趣的话题进行对话，敏锐发掘对话中的亮点，引导学生，创设情境。
1.3评价设计
教学评价主要是按照教学目标以及合理的方法标准，而后针对结果进行的价值。其间教学评价应当包括评教、评课程以及评学几个方面。当前学习评价的意义在于对数学教学有一个全面了解，激励学生进行学习，然后体现其中的价值取向。当前多元化的教学需要我们重视学生个性化的学习与差异，重视评价的过程以及价值导向。当然，这不仅仅需要我们重视考试结果，还需要我们观察评价方式以及评价结果，评价当前教学中的各个变化，为学生建立良好的成长记录。当前，教学评价主要强调的是教学中的评价作用，新课程中倡导的发展性评价主要是主体之间的互动理解，通过资料的搜集然后得出相应的评价。在对学生进行评价的时候需要考虑学生的参与度、认知度以及发展能力等几个方面。
2小学数学对话中的教学策略
2.1创设情境对话
作为实践性的对话，教学中需要创设好教学情境，在对话中需要引导学生进入对话情境，在复习中以简单的形式导入。矛盾作为事物之间的对立冲突点，能够引发人们的思考，在对话中需要老师借助事物的矛盾創设情境，帮助学生引起对话的意识，激发学生的对话兴趣。当前在对话教学中需要人们创设矛盾情境，激发人们的对话需要，调动人们的积极性。
在当前儿童的心理发展过程中，情绪占据了重要的环节。良好的情绪能够帮助人们形成成熟的品质，对于当前人们的社会交往以及学习兴趣起到了推波助澜的作用。学习是一个互相交融的过程，教学过程主要是传播知识信息，把学生代入对话情境中。比如五年级的数学课本《复式折线统计图》中的教学主要是人们在学习了单式图以及条形图的基础上形成的，复式图是学生经常碰到的统计图表，在老师与学生的对话中，激发学生对于校园生活的热爱，且从熟悉的题材着手，使得学生掌握好发展的全部过程，激发学生的兴趣。
2.2引发对话意愿的策略
对话意愿是对话教学的前提，对话双方只有积极学习与思考，才能够帮助学生培养好问题的意识以及提问的能力，在关键时刻帮助学生进行提问。在当前的小学生对话教学中，需要围绕问题进行思考，培养学生的问题形态，帮助解决问题。学生的思想意识形态与成年人相比，问题意识很强，但是认知差，在对话中需要重视对各能力的锻炼，激发学生的学习兴趣。
兴趣是人们认识某些事物以及从事相应活动的相关倾向，这需要对话双方的积极相应。兴趣是需要的基础，这能够帮助学生进行对话，满足学生当前的需要，激发学生的对话兴趣，发展学生的认知力。在新课改中通过满足学生的情感需要激发对话的兴趣，加强学生的感知度，激发学生的学习积极性。
当前，展开小学对话教学需要学生进行积极参与，在课堂教学中以学生的生活经验为主，积极引导开展对话。当前的学习中，多数小学生由于缺乏生活经验而导致认知不够准确。当学生在学习中遇到困难时，需要教师准确的构建知识误差，确立好处理的态度，以权威者的身份处理期间的失误，帮助学生及时调整自我。
2.3结束对话活动的策略
当前的教学结果主要是借助对话本身，然后激发新对话。对话作为一种内在的生长机制，能够使得对话更有启发性。当前的小学数学课堂对话借助分享以及创意，在对话中共享经验，相互影响。从而也应该能够得出，教学作为一个构建的过程，并不是进行简单的复职，而应该采取一种期待式的策略，帮助学生进行下一次开始，有效的放大教学对话的有效性。在这一教学环节能够帮助学生拓展与深化教学内容，然后给学生提出问题，给他们一个思考的时间，拓展学生的学习与思路以及教学感悟。在当前的实践中，需要从条件、策略、环节的设计这几个方面进行考量，帮助构建能够提高小学教学效果的实践模式，使得课堂能够更加平等与生动。
3结束语
当前从对话的教学理论进行分析，对于小学生的课堂教学采取了一定的理论形式进行分析，从当前的课堂教学中进行归纳总则，帮助师生之间的对话进行编码，然后围绕其中存在的问题进行深度分析，仔细研究案例中的选材，然后选择出更多的研究案例，增强研究的科学性。将对话引入教学，这是一场跨度很长的革命，对于教学的影响是空前的。在进行对话教学理论践行的时候，有着各种挑战，这就需要我们未来进一步研究，明确未来的方向。
参考文献：
[1]陈惠芳.问题导学：开展“对话式教学”的应然之道——以小学数学学科教学为例[J].上海教育科研，2013（8）
[2]王文英.数学对话在小学数学教学中的运用[J].上海教育科研，2014（11）
[3]黄燕芳.对话式教学让小学数学课堂教学更有效[J].教育观察（中旬），2015，（6）
关键词：小学数学；对话教学；模型构建
1小学数学对话模式中的案例构建
1.1教学实施条件
小学数学教学案例中的对比主要是一般与个性的差别，前者的对话模式主要是由教师控制，后者主要是师生之间的互动。在当前的小学教学中，提高对话教学的实施教学以及环节设计，有利于构建有效的对话教学实践形式。对话教学中的实施条件包括教学环境，教学环境分为硬环境以及软环境。硬环境包含作为座位的排列、班级规模；软环境包括氛围、情境以及学生的话语权。
1.2小学数学对话设计环节
小学数学对话设计中主要包括教学目标、课堂评价、对话过程以及课题等几方面。对话教学中的目标设计能否合理会影响未来的学生发展。分析教学目标需要我们一方面重视逻辑结构，也需要人们重视学习，合理的设置教学目标。教学目标的确立需要人们重视知识点，关注情感态度，关注学生能够学会。在之前的教学中需要将知识点的掌握作为最终的目标，将获取知识作为开心的事情，不断积累进取。在分解教学目标的时候，老师需要承担教学目标，分解课程，总结学生的特征。当前学生的教学任务作为教师的教学目标以及标准，需要综合考量教学任务，体现当前的发展原则，合理确立内容难度。
在老师设计话题的时候需要将育人性以及适切性的原则贯穿其中，在课堂交流中老师需要抓住学生感兴趣的话题进行对话，敏锐发掘对话中的亮点，引导学生，创设情境。
1.3评价设计
教学评价主要是按照教学目标以及合理的方法标准，而后针对结果进行的价值。其间教学评价应当包括评教、评课程以及评学几个方面。当前学习评价的意义在于对数学教学有一个全面了解，激励学生进行学习，然后体现其中的价值取向。当前多元化的教学需要我们重视学生个性化的学习与差异，重视评价的过程以及价值导向。当然，这不仅仅需要我们重视考试结果，还需要我们观察评价方式以及评价结果，评价当前教学中的各个变化，为学生建立良好的成长记录。当前，教学评价主要强调的是教学中的评价作用，新课程中倡导的发展性评价主要是主体之间的互动理解，通过资料的搜集然后得出相应的评价。在对学生进行评价的时候需要考虑学生的参与度、认知度以及发展能力等几个方面。
2小学数学对话中的教学策略
2.1创设情境对话
作为实践性的对话，教学中需要创设好教学情境，在对话中需要引导学生进入对话情境，在复习中以简单的形式导入。矛盾作为事物之间的对立冲突点，能够引发人们的思考，在对话中需要老师借助事物的矛盾創设情境，帮助学生引起对话的意识，激发学生的对话兴趣。当前在对话教学中需要人们创设矛盾情境，激发人们的对话需要，调动人们的积极性。
在当前儿童的心理发展过程中，情绪占据了重要的环节。良好的情绪能够帮助人们形成成熟的品质，对于当前人们的社会交往以及学习兴趣起到了推波助澜的作用。学习是一个互相交融的过程，教学过程主要是传播知识信息，把学生代入对话情境中。比如五年级的数学课本《复式折线统计图》中的教学主要是人们在学习了单式图以及条形图的基础上形成的，复式图是学生经常碰到的统计图表，在老师与学生的对话中，激发学生对于校园生活的热爱，且从熟悉的题材着手，使得学生掌握好发展的全部过程，激发学生的兴趣。
2.2引发对话意愿的策略
对话意愿是对话教学的前提，对话双方只有积极学习与思考，才能够帮助学生培养好问题的意识以及提问的能力，在关键时刻帮助学生进行提问。在当前的小学生对话教学中，需要围绕问题进行思考，培养学生的问题形态，帮助解决问题。学生的思想意识形态与成年人相比，问题意识很强，但是认知差，在对话中需要重视对各能力的锻炼，激发学生的学习兴趣。
兴趣是人们认识某些事物以及从事相应活动的相关倾向，这需要对话双方的积极相应。兴趣是需要的基础，这能够帮助学生进行对话，满足学生当前的需要，激发学生的对话兴趣，发展学生的认知力。在新课改中通过满足学生的情感需要激发对话的兴趣，加强学生的感知度，激发学生的学习积极性。
当前，展开小学对话教学需要学生进行积极参与，在课堂教学中以学生的生活经验为主，积极引导开展对话。当前的学习中，多数小学生由于缺乏生活经验而导致认知不够准确。当学生在学习中遇到困难时，需要教师准确的构建知识误差，确立好处理的态度，以权威者的身份处理期间的失误，帮助学生及时调整自我。
2.3结束对话活动的策略
当前的教学结果主要是借助对话本身，然后激发新对话。对话作为一种内在的生长机制，能够使得对话更有启发性。当前的小学数学课堂对话借助分享以及创意，在对话中共享经验，相互影响。从而也应该能够得出，教学作为一个构建的过程，并不是进行简单的复职，而应该采取一种期待式的策略，帮助学生进行下一次开始，有效的放大教学对话的有效性。在这一教学环节能够帮助学生拓展与深化教学内容，然后给学生提出问题，给他们一个思考的时间，拓展学生的学习与思路以及教学感悟。在当前的实践中，需要从条件、策略、环节的设计这几个方面进行考量，帮助构建能够提高小学教学效果的实践模式，使得课堂能够更加平等与生动。
3结束语
当前从对话的教学理论进行分析，对于小学生的课堂教学采取了一定的理论形式进行分析，从当前的课堂教学中进行归纳总则，帮助师生之间的对话进行编码，然后围绕其中存在的问题进行深度分析，仔细研究案例中的选材，然后选择出更多的研究案例，增强研究的科学性。将对话引入教学，这是一场跨度很长的革命，对于教学的影响是空前的。在进行对话教学理论践行的时候，有着各种挑战，这就需要我们未来进一步研究，明确未来的方向。
参考文献：
[1]陈惠芳.问题导学：开展“对话式教学”的应然之道——以小学数学学科教学为例[J].上海教育科研，2013（8）
[2]王文英.数学对话在小学数学教学中的运用[J].上海教育科研，2014（11）
[3]黄燕芳.对话式教学让小学数学课堂教学更有效[J].教育观察（中旬），2015，（6）