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摘 要：在社会的不断发展下，越来越多的人开始重视起教育问题，在小学语文的教学中开始广泛应用情境教学法。情境教学法由于教学效果极为显著，可以确保教师和学生在课堂上的良好互动，将学生的学习积极性充分调动起来，帮助教师活跃课堂气氛，降低学生的理解难度，因此对小学生的教育意义极为重大。对此，作者结合自身工作实践经验，对情境教学在小学语文教学中的运用策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文；情境教学；学习兴趣
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-14
作者简介：马俊岭（1965—），男，安徽阜阳人，专科，研究方向：小学语文教学。
一、在小学语文教学中应用情境教学的重要意义
实施情境教学法可以对学生的思想情感予以培养，使学生的理解能力有效提高，将学生的思考能力激发出来。兴趣是最好的老师，小学生不能充分理解到学习的重要性，大多时候他们只是把学习当成一种任务，对语文知识的重要性没有深刻的领悟。
教师在开展实际教学活动的过程中，通过对情境教学法的有效应用，能够将实际生活与语文知识紧密地联系在一起，以此来让学生更为真实地体会到生活当中的语文知识，享受学习语文知识的乐趣[1]。并且，对情境教学法的应用还能够通过特殊的情境处置，有效地调动出学生的自我思考与内在情况，若长时间通过情境教学法来开展语文教学活动，就可以逐渐增强学生在自主思考方面的能力，有利于学生自我水平的快速提升。
虽然处于小学阶段的学生年纪不大，但他们所具有的自我意识极其明显，而情境教学法则可以通过设置与之相似的情境或问题来调动学生的内在情感，使学生更加自信，更有利于其语文视野的拓展和学习兴趣的激发。同时，随着新课改的进一步深入，传统语文教学方式中存在的问题越发明显，情境教学法作为具有创新性特点的教学模式，能够让教师更好地将教学重点和教学难点体现出来，并减少教学过程中一些不重要的铺垫；可以在促进学生理解的基础上，提升其学习效率。
二、情境教学在小学语文教学中的运用策略
1.有效利用多媒体手段，实现情境再现
现阶段，我们正处于信息化时代，在人们的日常生活、学习和工作中处处都有多媒体技术的存在。多媒体信息技术同样对学校的教育教学工作产生着较大影响，尤其是在小学语文教学中，多媒体信息技术已经得到了普遍应用。教师既可以运用传统的课堂教学手段创设和展现情境，同时还可以有效借助多媒体手段，利用视频、图片、音乐和动画等方式，多层次、多角度、多方位地再现情境，让学生可以直观形象地体会到课文中所要描绘出的情境。
例如，在教学《圆明园的毁灭》一课时，为了让学生更为深刻地感受到圆明园毁灭的可惜以及八国联军的行为的可恨，进而充分理解作者的情感，教师可以借助图片、视频等方式，将圆明园毁灭前和毁灭后的景象展示给学生看。这样既可以让学生更为直观地感受到圆明园毁灭前的富丽堂皇以及毁灭后的惨不忍睹，同时更能立足于作者的角度进行思考和体会。除此之外，教师还可以借助网络和微课堂等技术进行在线和离线的反复学习和自测，进而强化学生的理解，使其已学到的知识得到有效巩固。
2.创设生活情境，激发学生学习兴趣
新课标明确提到：要将课程内容旧、偏、难、繁以及对书本知识过于重视的现象予以改变，提升教学内容与学生实际生活之间的联系[2]。因此，怎样对生活化的课堂予以构建，拉近学生和学习间存在的距离，是现阶段小学语文教师亟须解决的问题。这就需要教师通过构建具有生活化特性的教学情境，能够将课本当中的内容和学生的实际生活结合在一起，使学生可以对作者的写作意图有更加深刻的理解和感受，让学生更加热爱生活，爱上学习。
例如，在讲解《新型玻璃》的过程中，教师可以让学生自由地阅读课文，然后构建“产品发布会”的情境。同时，教师也可以要求学生根据课文内容，选择自己最感兴趣的一种玻璃，以此进行想象：“假如你是玻璃厂厂长，你会如何对本厂的玻璃产品进行推销与宣传？”又或者让部分学生扮演客户或记者，阐述自己的看法，并和他人进行交流，教师则引导学生围绕玻璃产品的特点来进行提问，并且要作出一定的讲解和对未来的期望。教师借助创设生活化教学情境，既能让学生学得开心，同时还能增强说明文的趣味性，并使学生各方面的能力都得到有效加强。
3.创设问题情境，启发学生思维
陈献章道：“小疑则小进，大疑则大进。”所以，在创设情境的过程中，也要注重向学生提问，对问题情境予以创设，尽可能将学生头脑中的平静打破，所创设的问题应起到有效启发学生的思维的作用，让学生都可以积极主动地进行思考，使学生的思维力、观察力得到更好的发展。以《我的伯父鲁迅先生》一课为例，教师在教学本课第一自然段的时候，为了让学生对鲁迅先生受到那么多人爱戴的原因进行探究，可以立足于第一自然段中“伯父去世了，许多人都来追悼他”这个内容，向学生提问：“同学们，在你们看到各界人士、老人、学生、大人都来悼念鲁迅先生以及无数对挽联和花圈的时候，你们内心是怎样想的？”学生们为了对鲁迅先生得到那么多人爱戴的原因进行探讨，马上开始仔细阅读课文，寻找答案。由此可见，创设问题情境，可以有效激发学生的自主探究欲，调动学生学习积极性，并使学生的思维得到有效启发，以利于学生更好地理解知识。
4.扮演角色，体会情境
儿童具有好动好玩的天性，他们喜欢观看他人的表演，更喜欢自己表演，教师若是将表演的机会提供给学生，他们总会带给人意想不到的收获。在小学语文教学中，教师可以经常让学生扮演课文中的角色，或让学生以小组为单位分角色朗读课文，以此增强学生对课文的理解。例如，在讲解《晏子使楚》的相关内容时，教师结合课文要求，让学生选择自己喜欢的角色进行表演，同时想象自己所要表演任务的说话语气，并用自己的方式表演出来。小学生对表演的兴趣极高，因此可以全身心投入角色扮演中，进而也势必会仔细阅读课文内容，揣摩人物心理、说话的语气和神态，在不知不觉中就会更好地理解语文文本。由此可以看出，角色扮演既能让学生更好地了解课文内容，同时能使學生的创造才能得到充分发挥[3]。
5.借助图画再现情境，吸引学生注意力
利用图画将课文情境再现出来，可以使课文变得更加形象化和具体化。对学生而言，图画的颜色和内容更能吸引他们，且理解难度也不大。在小学低年级的语文教材中，每篇课文都穿插着图画。例如，《菜园里》这篇课文中配有一幅小学生在菜园中劳动的情境图，这既能让学生全面了解到整个菜园，同时还能对学生予以帮助，让其认识部分蔬菜的名称，还能让学生形象地了解这些蔬菜的特点。因此在对图画进行观察的时候，教师可以引导学生看课文中的情境图，看一看、指一指有哪些蔬菜。用情境教学的动态的画面将学生的学习注意力吸引过来，使学生的学习兴趣得到充分激发。
情境教学法使传统的小学语文教学模式得到了改变，增强了课堂教学的趣味性。它既和新课改对学生综合素质予以培养的要求相符，也让小学生真正掌握到了所学知识，增强了语文基础知识的生动性。教师可借助良好学习情境的创设，让学生们在娱乐和欣赏的过程中学习语文知识，使学生的学习负担得到有效减轻。
参考文献：
[1]魏 华.论小学语文教学中情境教学法的应用[J].学周刊，2017，10（10）：110-111.
[2]林端惠. 创设有效情境，与智慧同行——浅谈小学语文教学情境创设艺术[J]. 当代教研论丛，2017（10）：54.
[3]马晓荣.巧设情境，激活课堂——谈小学语文情境教学策略的运用[J]. 中华少年，2017（13）：90.
关键词：小学语文；情境教学；学习兴趣
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-14
作者简介：马俊岭（1965—），男，安徽阜阳人，专科，研究方向：小学语文教学。
一、在小学语文教学中应用情境教学的重要意义
实施情境教学法可以对学生的思想情感予以培养，使学生的理解能力有效提高，将学生的思考能力激发出来。兴趣是最好的老师，小学生不能充分理解到学习的重要性，大多时候他们只是把学习当成一种任务，对语文知识的重要性没有深刻的领悟。
教师在开展实际教学活动的过程中，通过对情境教学法的有效应用，能够将实际生活与语文知识紧密地联系在一起，以此来让学生更为真实地体会到生活当中的语文知识，享受学习语文知识的乐趣[1]。并且，对情境教学法的应用还能够通过特殊的情境处置，有效地调动出学生的自我思考与内在情况，若长时间通过情境教学法来开展语文教学活动，就可以逐渐增强学生在自主思考方面的能力，有利于学生自我水平的快速提升。
虽然处于小学阶段的学生年纪不大，但他们所具有的自我意识极其明显，而情境教学法则可以通过设置与之相似的情境或问题来调动学生的内在情感，使学生更加自信，更有利于其语文视野的拓展和学习兴趣的激发。同时，随着新课改的进一步深入，传统语文教学方式中存在的问题越发明显，情境教学法作为具有创新性特点的教学模式，能够让教师更好地将教学重点和教学难点体现出来，并减少教学过程中一些不重要的铺垫；可以在促进学生理解的基础上，提升其学习效率。
二、情境教学在小学语文教学中的运用策略
1.有效利用多媒体手段，实现情境再现
现阶段，我们正处于信息化时代，在人们的日常生活、学习和工作中处处都有多媒体技术的存在。多媒体信息技术同样对学校的教育教学工作产生着较大影响，尤其是在小学语文教学中，多媒体信息技术已经得到了普遍应用。教师既可以运用传统的课堂教学手段创设和展现情境，同时还可以有效借助多媒体手段，利用视频、图片、音乐和动画等方式，多层次、多角度、多方位地再现情境，让学生可以直观形象地体会到课文中所要描绘出的情境。
例如，在教学《圆明园的毁灭》一课时，为了让学生更为深刻地感受到圆明园毁灭的可惜以及八国联军的行为的可恨，进而充分理解作者的情感，教师可以借助图片、视频等方式，将圆明园毁灭前和毁灭后的景象展示给学生看。这样既可以让学生更为直观地感受到圆明园毁灭前的富丽堂皇以及毁灭后的惨不忍睹，同时更能立足于作者的角度进行思考和体会。除此之外，教师还可以借助网络和微课堂等技术进行在线和离线的反复学习和自测，进而强化学生的理解，使其已学到的知识得到有效巩固。
2.创设生活情境，激发学生学习兴趣
新课标明确提到：要将课程内容旧、偏、难、繁以及对书本知识过于重视的现象予以改变，提升教学内容与学生实际生活之间的联系[2]。因此，怎样对生活化的课堂予以构建，拉近学生和学习间存在的距离，是现阶段小学语文教师亟须解决的问题。这就需要教师通过构建具有生活化特性的教学情境，能够将课本当中的内容和学生的实际生活结合在一起，使学生可以对作者的写作意图有更加深刻的理解和感受，让学生更加热爱生活，爱上学习。
例如，在讲解《新型玻璃》的过程中，教师可以让学生自由地阅读课文，然后构建“产品发布会”的情境。同时，教师也可以要求学生根据课文内容，选择自己最感兴趣的一种玻璃，以此进行想象：“假如你是玻璃厂厂长，你会如何对本厂的玻璃产品进行推销与宣传？”又或者让部分学生扮演客户或记者，阐述自己的看法，并和他人进行交流，教师则引导学生围绕玻璃产品的特点来进行提问，并且要作出一定的讲解和对未来的期望。教师借助创设生活化教学情境，既能让学生学得开心，同时还能增强说明文的趣味性，并使学生各方面的能力都得到有效加强。
3.创设问题情境，启发学生思维
陈献章道：“小疑则小进，大疑则大进。”所以，在创设情境的过程中，也要注重向学生提问，对问题情境予以创设，尽可能将学生头脑中的平静打破，所创设的问题应起到有效启发学生的思维的作用，让学生都可以积极主动地进行思考，使学生的思维力、观察力得到更好的发展。以《我的伯父鲁迅先生》一课为例，教师在教学本课第一自然段的时候，为了让学生对鲁迅先生受到那么多人爱戴的原因进行探究，可以立足于第一自然段中“伯父去世了，许多人都来追悼他”这个内容，向学生提问：“同学们，在你们看到各界人士、老人、学生、大人都来悼念鲁迅先生以及无数对挽联和花圈的时候，你们内心是怎样想的？”学生们为了对鲁迅先生得到那么多人爱戴的原因进行探讨，马上开始仔细阅读课文，寻找答案。由此可见，创设问题情境，可以有效激发学生的自主探究欲，调动学生学习积极性，并使学生的思维得到有效启发，以利于学生更好地理解知识。
4.扮演角色，体会情境
儿童具有好动好玩的天性，他们喜欢观看他人的表演，更喜欢自己表演，教师若是将表演的机会提供给学生，他们总会带给人意想不到的收获。在小学语文教学中，教师可以经常让学生扮演课文中的角色，或让学生以小组为单位分角色朗读课文，以此增强学生对课文的理解。例如，在讲解《晏子使楚》的相关内容时，教师结合课文要求，让学生选择自己喜欢的角色进行表演，同时想象自己所要表演任务的说话语气，并用自己的方式表演出来。小学生对表演的兴趣极高，因此可以全身心投入角色扮演中，进而也势必会仔细阅读课文内容，揣摩人物心理、说话的语气和神态，在不知不觉中就会更好地理解语文文本。由此可以看出，角色扮演既能让学生更好地了解课文内容，同时能使學生的创造才能得到充分发挥[3]。
5.借助图画再现情境，吸引学生注意力
利用图画将课文情境再现出来，可以使课文变得更加形象化和具体化。对学生而言，图画的颜色和内容更能吸引他们，且理解难度也不大。在小学低年级的语文教材中，每篇课文都穿插着图画。例如，《菜园里》这篇课文中配有一幅小学生在菜园中劳动的情境图，这既能让学生全面了解到整个菜园，同时还能对学生予以帮助，让其认识部分蔬菜的名称，还能让学生形象地了解这些蔬菜的特点。因此在对图画进行观察的时候，教师可以引导学生看课文中的情境图，看一看、指一指有哪些蔬菜。用情境教学的动态的画面将学生的学习注意力吸引过来，使学生的学习兴趣得到充分激发。
情境教学法使传统的小学语文教学模式得到了改变，增强了课堂教学的趣味性。它既和新课改对学生综合素质予以培养的要求相符，也让小学生真正掌握到了所学知识，增强了语文基础知识的生动性。教师可借助良好学习情境的创设，让学生们在娱乐和欣赏的过程中学习语文知识，使学生的学习负担得到有效减轻。
参考文献：
[1]魏 华.论小学语文教学中情境教学法的应用[J].学周刊，2017，10（10）：110-111.
[2]林端惠. 创设有效情境，与智慧同行——浅谈小学语文教学情境创设艺术[J]. 当代教研论丛，2017（10）：54.
[3]马晓荣.巧设情境，激活课堂——谈小学语文情境教学策略的运用[J]. 中华少年，2017（13）：90.