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俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。因此，教育不能没有批评，没有惩罚。但教师在批评的时候如果方法不当，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间产生隔阂。因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学。真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。本文试以自己的带班经验，浅析批评教育的艺术和技巧。下面先谈谈教师批评学生时应注意的几个问题：
一忌盛气凌人。
有的教师一见学生犯了错误，马上叫过来大声斥责。被批评的学生慑于教师的骄横，嘴上不敢申辩，心理不服气。这样的批评容易使学生产生逆反心理。批评学生要注意师生的身份，要使学生产生新切感、信任感，愿意同你交流。这样才能使学生从思想深处认识错误、改正错误。
二忌不分场合。
学生犯了错误，有的教师不分场合，便在全班公开点名批评。结果，被批评的学生中，有的学生再也抬不起头来，有的干脆破罐子破摔。批评的场合恰当与否，关系到批评效果的好坏。教师应根据学生犯错误的性质、程度、影中央委员和学生的性格、脾气选择适当的场合开展批评，给学生创造认识和改正错误的良好环境。
三忌尺度不一。
有的教师对自己喜欢的学生，尤其是班干部不愿批评，就是批评也总轻描淡写，而对待一般学生，特别是后进生，则不能一碗水端平。不管是先进还是后进，不管是班干部还是一般学生，有了缺点错误都应受到批评。如果该批的不批，不该批的狠批，那就会使学生产生反感，降低教师的威信，造成班级的不团结。
四忌出言刻薄。
有的教师常用挖苦的、刻薄的、极易损伤学生自尊心的话批评学生。这样，被批评的学生就会产生仇视的思想和自卑的心理，在错误的道路上越滑越远。所以，批评学生时要尊重学生，不要讽刺挖苦，更不要恶语伤人。
五忌小题大做。
有的教师批评学生，把偶然的失误总成是一贯的，把个别学生吵架说成是破坏班级团结。这种小题大做，扣大帽子的批评方式，不能使犯错误码率的学生心悦诚服，也不会得到多数同学的支持。因此，批评时必须实事求是，有一说一，有二说二，不要任意夸大。
六忌片面武断。
这种批评，表面上声色俱厉，实际上不可能有积极效果。教师既要看到他所犯的错误，又要看到他的一贯表现;既要看到主观原因，又要看到客观原因;既要看到犯错误的现实，又要看到改正的可能性。只有这样，才能使批评收到良好效果，使被批评的学生心服口服。
批评学生时不妨尝试一下下面的小技巧：
一“忠言顺耳”
俗话说：忠言逆耳。逆耳则伤人心，效果自然不好，而渴望尊重又是人的普遍愿望，因而在批评学生时也应尊重学生，讲究一点语言技巧。在“忠言”上做些文章，“坏话”好说，反话正说，把苦药裹上糖衣，柔中寓刚，晓之以理，动之以情。这样，会使学生顺耳动心，易接受批评。
二“旁敲侧击”
批评理应指名道姓、就事论事，但有些情况，单刀直入、一针见血的批评，往往引发师生间的矛盾冲突。此时，可引经据典，借古讽今；也可批评他人同类型的错误，项庄舞剑，意在沛公。这样言在此而意在彼，目的在敲山震虎，让学生自我意会、自我对照、自我反省，如此既保住了面子又认识了错误。
三“抛砖引玉”
老师批评时若总是“满堂灌”，“拉老弦子”，会使学生产生“老生常谈”的厌烦情绪，这耳进那耳出。因此不妨换换方式，在批评时发扬一点儿民主，鼓励大家都发表真知灼见，让被批评的学生听到动听的“交响乐”，耳目为之一新，精神为之一振，听的进批评。
四“大题小作”
有些学生错误性质较重，令老师痛心疾首，若采取“重磅式”批评，出手过重，会使学生承受不了，产生“破罐子破摔”的逆反心理。如果老师反其道而行之，变“热处理”为“冷处理”，变暴风骤雨为和风细雨，让学生对自己的错误有一个认识的过程，思想有一个转化的过程。这样既会减轻学生心理压力，又利于更好地改正错误。
五“以瑜掩瑕”
有些学生的缺点中，含有正面因素。比如上进心过强而产生嫉妒心理，责任心太强而失信于其它学生，急于求成而产生急躁情绪等。若对他们批评时，语言过分尖锐，往往使学生产生心理上错觉和迷惘，而挫伤他们今后正面因素的发扬。遇到这种情况，首先要充分肯定被批评对象的优点和长处，同时要用“物极必反”的辨证原理告诉他们做任何事情要保持适度，引导他们进一步发扬成绩，克服自身缺点和不足。
六“反躬自省”
通常情况下，人们有这样一种思维定势：一旦犯了错，就得吃批评，似乎挨了批评就扯平了，若不遭遇急风暴雨反而忐忑不安。老师若逆向思维，明知学生有错而有意避之，不用批评而用表扬，以褒代贬，以扬代抑，充分肯定、表扬其长处和成绩，使被批评学生感到自己有负于老师的信任和厚望，产生自愧自责的心理，进而理解老师良苦用心，知错即改，不用扬鞭自奋蹄。
总之，教育的本质是一种爱，批评学生要立足“育人”宗旨。谁能把批评变成爱的雨露和爱的阳光，谁也就掌握了批评的艺术。
一忌盛气凌人。
有的教师一见学生犯了错误，马上叫过来大声斥责。被批评的学生慑于教师的骄横，嘴上不敢申辩，心理不服气。这样的批评容易使学生产生逆反心理。批评学生要注意师生的身份，要使学生产生新切感、信任感，愿意同你交流。这样才能使学生从思想深处认识错误、改正错误。
二忌不分场合。
学生犯了错误，有的教师不分场合，便在全班公开点名批评。结果，被批评的学生中，有的学生再也抬不起头来，有的干脆破罐子破摔。批评的场合恰当与否，关系到批评效果的好坏。教师应根据学生犯错误的性质、程度、影中央委员和学生的性格、脾气选择适当的场合开展批评，给学生创造认识和改正错误的良好环境。
三忌尺度不一。
有的教师对自己喜欢的学生，尤其是班干部不愿批评，就是批评也总轻描淡写，而对待一般学生，特别是后进生，则不能一碗水端平。不管是先进还是后进，不管是班干部还是一般学生，有了缺点错误都应受到批评。如果该批的不批，不该批的狠批，那就会使学生产生反感，降低教师的威信，造成班级的不团结。
四忌出言刻薄。
有的教师常用挖苦的、刻薄的、极易损伤学生自尊心的话批评学生。这样，被批评的学生就会产生仇视的思想和自卑的心理，在错误的道路上越滑越远。所以，批评学生时要尊重学生，不要讽刺挖苦，更不要恶语伤人。
五忌小题大做。
有的教师批评学生，把偶然的失误总成是一贯的，把个别学生吵架说成是破坏班级团结。这种小题大做，扣大帽子的批评方式，不能使犯错误码率的学生心悦诚服，也不会得到多数同学的支持。因此，批评时必须实事求是，有一说一，有二说二，不要任意夸大。
六忌片面武断。
这种批评，表面上声色俱厉，实际上不可能有积极效果。教师既要看到他所犯的错误，又要看到他的一贯表现;既要看到主观原因，又要看到客观原因;既要看到犯错误的现实，又要看到改正的可能性。只有这样，才能使批评收到良好效果，使被批评的学生心服口服。
批评学生时不妨尝试一下下面的小技巧：
一“忠言顺耳”
俗话说：忠言逆耳。逆耳则伤人心，效果自然不好，而渴望尊重又是人的普遍愿望，因而在批评学生时也应尊重学生，讲究一点语言技巧。在“忠言”上做些文章，“坏话”好说，反话正说，把苦药裹上糖衣，柔中寓刚，晓之以理，动之以情。这样，会使学生顺耳动心，易接受批评。
二“旁敲侧击”
批评理应指名道姓、就事论事，但有些情况，单刀直入、一针见血的批评，往往引发师生间的矛盾冲突。此时，可引经据典，借古讽今；也可批评他人同类型的错误，项庄舞剑，意在沛公。这样言在此而意在彼，目的在敲山震虎，让学生自我意会、自我对照、自我反省，如此既保住了面子又认识了错误。
三“抛砖引玉”
老师批评时若总是“满堂灌”，“拉老弦子”，会使学生产生“老生常谈”的厌烦情绪，这耳进那耳出。因此不妨换换方式，在批评时发扬一点儿民主，鼓励大家都发表真知灼见，让被批评的学生听到动听的“交响乐”，耳目为之一新，精神为之一振，听的进批评。
四“大题小作”
有些学生错误性质较重，令老师痛心疾首，若采取“重磅式”批评，出手过重，会使学生承受不了，产生“破罐子破摔”的逆反心理。如果老师反其道而行之，变“热处理”为“冷处理”，变暴风骤雨为和风细雨，让学生对自己的错误有一个认识的过程，思想有一个转化的过程。这样既会减轻学生心理压力，又利于更好地改正错误。
五“以瑜掩瑕”
有些学生的缺点中，含有正面因素。比如上进心过强而产生嫉妒心理，责任心太强而失信于其它学生，急于求成而产生急躁情绪等。若对他们批评时，语言过分尖锐，往往使学生产生心理上错觉和迷惘，而挫伤他们今后正面因素的发扬。遇到这种情况，首先要充分肯定被批评对象的优点和长处，同时要用“物极必反”的辨证原理告诉他们做任何事情要保持适度，引导他们进一步发扬成绩，克服自身缺点和不足。
六“反躬自省”
通常情况下，人们有这样一种思维定势：一旦犯了错，就得吃批评，似乎挨了批评就扯平了，若不遭遇急风暴雨反而忐忑不安。老师若逆向思维，明知学生有错而有意避之，不用批评而用表扬，以褒代贬，以扬代抑，充分肯定、表扬其长处和成绩，使被批评学生感到自己有负于老师的信任和厚望，产生自愧自责的心理，进而理解老师良苦用心，知错即改，不用扬鞭自奋蹄。
总之，教育的本质是一种爱，批评学生要立足“育人”宗旨。谁能把批评变成爱的雨露和爱的阳光，谁也就掌握了批评的艺术。