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教育者都知道学习决不能靠强迫，只有靠学生积极主动地参与，才能取得好的效果。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”培养学生自主学习的能力是素质教育的基本内容之一，学生只有通过自主学习、动手操作，对知识的理解才会更深刻、掌握才会更牢固。那么，如何上“活”数学课，让学生动起来呢？
一、创设学习情景，激发学生主动性
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对数学的浓厚兴趣，他们才会积极主动地去学习，所以，在数学课中要诱发学生的学习兴趣，激发他们学习的主动性，让他们积极动起来，才会有高效课堂。
1.运用幽默语言，激发兴趣
数学知识有些很抽象，在教学过程中，适时穿插幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子往往可以激发学生的学习兴趣。它不仅可以调节课堂气氛，和谐师生情感，而且有助于学生对知识的接受。比如，教学“长方体的表面积”时，笔者设计了这样一个课件：一个“洗衣机”卡通人物对学生说：“我要穿上一套外衣，我的身材是长60cm，宽50cm，高90cm。亲爱的小朋友，你能帮我算算要多少布料吗？”学生听到这样的幽默语言，在欢笑中记住了计算長方体表面积的条件，兴趣很高地计算出了长方体的表面积。
2.穿插游戏活动，引发注意
小学生注意力的持久性较短，恰当地插入些游戏、活动，可以吸引学生更好地学习数学，自觉地投入到浩瀚的知识海洋中。如，教学“倒数的认识”时，笔者把十多组倒数拆开，每位学生胸前贴一个数，让学生找到和自己成倒数的同学牵手做好朋友。通过做游戏，学生们都主动地探索交流找倒数的方法，从而轻松地达成了学习目标。从游戏中，学生不仅得出了正确的结论，还学会了处世的知识。
二、联系生活实际，调动学生积极性
华罗庚说过：“推动我学习数学的力量，就是数学便于实际生活。”因此，在平时的教学中，教师应从实际出发，考虑学生已有的生活经验和知识基础，紧密联系学生的现实世界，想方设法创设有利于学生自主学习的现实问题情境，引导学生开展思考、分析、操作、判断、交流、讨论等活动，使他们认识到数学的价值和数学的作用，从而调动他们的积极性，让他们更积极主动去学习数学。例如，教了“比的知识”后，笔者有意识地把学生带到操场上，要学生测量旗杆的高度。如何测量呢？多数学生摇摇头，少数几个窃窃私语，提出爬上去量，可是那么危险如何上去呢？就在此时我取来一根长2米的竹竿，笔直地插在操场上。这时马上出现竹竿的影子，影子长1米。启发学生思考：“从竹竿长是影子的2倍，你能想到什么？”学生想出旗杆的高度也是它的影子的2倍。这个方法得到肯定后，学生们很快就测量出旗杆的影长，算出了旗杆的高度。通过亲身体验，学生感到他们所学习的数学知识是有趣的，富有生气的，同时也是有用的。这样就调动了学生学习数学的积极性和主动性，从而激励他们真正投入到对知识的追求和学习中去。
三、搭建探索空间，提高学生参与性
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”教师要抓住这一心理特征，打破教师教，学生被动学的思维定势，变被动地接受为主动地获取，大胆放手，为学生搭建探索的空间，为学生营造主动“学”的机会，让学生自主尝试，积极参与探索，在参与探索中学习，并获取知识，发展其创新思维。例如，教学“长方形的周长”时，我让学生观察教室地面形状，用手摸教室四壁一周，弄清什么是教室的周长，再让学生分组用卷尺测量并计算教室的周长，最后汇报测算的方法：长 宽 长 宽;长 长 宽 宽;长×2 宽×2;（长 宽）×2。最后通过比较、讨论，总结出长方形周长的计算方法。整个教学过程，解放了学生的大脑和双手，激发了学生学习数学的热情，增强了学生学习数学的自信心，提高了获取数学知识的能力和参与性，更重要的是培养了自主探索与大胆创新的精神。
四、加强学法指导，发挥学生主导性
让学生动起来自主学习，还必须加强学习方法的指导。教育家陶行知指出：“教师的责任不在教，而在教学生学。”我们教是为了不教，让学生自己能学，掌握学习的方法。教师要充分发挥主导性，在引导学生掌握知识的同时，更要引导学生把自己的学习也作为认识的对象，理解、总结自己学习的全过程，掌握学习的方法和解题的策略。通过指导学生预习，培养学生自学的能力，调动多种感官参与学习。比如教学“计算三角形的面积”时，引导学生自觉地边观察边动手，剪一剪、拼一拼、比一比、议一议，最后归纳总结出三角形面积的计算公式。在学习分数应用题时，要教给学生掌握分析应用题的思路和方法，通过画线段图分析数量关系，发现解题策略，最终得到解题思路。只有让学生始终处于积极主动的状态，教师起到点拨、引导作用，才能让学生既学到知识，又掌握了解决问题的方法。
总之，在数学课堂教学中，教师应充分调动学生参与的积极性，让学生动起来，引导学生主动获取数学知识，培养学生自主学习的能力，掌握科学的数学学习方法，使教师的主导作用与学生的主体地位有机结合，相得益彰，切实培养学生的数学核心素养。
一、创设学习情景，激发学生主动性
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对数学的浓厚兴趣，他们才会积极主动地去学习，所以，在数学课中要诱发学生的学习兴趣，激发他们学习的主动性，让他们积极动起来，才会有高效课堂。
1.运用幽默语言，激发兴趣
数学知识有些很抽象，在教学过程中，适时穿插幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子往往可以激发学生的学习兴趣。它不仅可以调节课堂气氛，和谐师生情感，而且有助于学生对知识的接受。比如，教学“长方体的表面积”时，笔者设计了这样一个课件：一个“洗衣机”卡通人物对学生说：“我要穿上一套外衣，我的身材是长60cm，宽50cm，高90cm。亲爱的小朋友，你能帮我算算要多少布料吗？”学生听到这样的幽默语言，在欢笑中记住了计算長方体表面积的条件，兴趣很高地计算出了长方体的表面积。
2.穿插游戏活动，引发注意
小学生注意力的持久性较短，恰当地插入些游戏、活动，可以吸引学生更好地学习数学，自觉地投入到浩瀚的知识海洋中。如，教学“倒数的认识”时，笔者把十多组倒数拆开，每位学生胸前贴一个数，让学生找到和自己成倒数的同学牵手做好朋友。通过做游戏，学生们都主动地探索交流找倒数的方法，从而轻松地达成了学习目标。从游戏中，学生不仅得出了正确的结论，还学会了处世的知识。
二、联系生活实际，调动学生积极性
华罗庚说过：“推动我学习数学的力量，就是数学便于实际生活。”因此，在平时的教学中，教师应从实际出发，考虑学生已有的生活经验和知识基础，紧密联系学生的现实世界，想方设法创设有利于学生自主学习的现实问题情境，引导学生开展思考、分析、操作、判断、交流、讨论等活动，使他们认识到数学的价值和数学的作用，从而调动他们的积极性，让他们更积极主动去学习数学。例如，教了“比的知识”后，笔者有意识地把学生带到操场上，要学生测量旗杆的高度。如何测量呢？多数学生摇摇头，少数几个窃窃私语，提出爬上去量，可是那么危险如何上去呢？就在此时我取来一根长2米的竹竿，笔直地插在操场上。这时马上出现竹竿的影子，影子长1米。启发学生思考：“从竹竿长是影子的2倍，你能想到什么？”学生想出旗杆的高度也是它的影子的2倍。这个方法得到肯定后，学生们很快就测量出旗杆的影长，算出了旗杆的高度。通过亲身体验，学生感到他们所学习的数学知识是有趣的，富有生气的，同时也是有用的。这样就调动了学生学习数学的积极性和主动性，从而激励他们真正投入到对知识的追求和学习中去。
三、搭建探索空间，提高学生参与性
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”教师要抓住这一心理特征，打破教师教，学生被动学的思维定势，变被动地接受为主动地获取，大胆放手，为学生搭建探索的空间，为学生营造主动“学”的机会，让学生自主尝试，积极参与探索，在参与探索中学习，并获取知识，发展其创新思维。例如，教学“长方形的周长”时，我让学生观察教室地面形状，用手摸教室四壁一周，弄清什么是教室的周长，再让学生分组用卷尺测量并计算教室的周长，最后汇报测算的方法：长 宽 长 宽;长 长 宽 宽;长×2 宽×2;（长 宽）×2。最后通过比较、讨论，总结出长方形周长的计算方法。整个教学过程，解放了学生的大脑和双手，激发了学生学习数学的热情，增强了学生学习数学的自信心，提高了获取数学知识的能力和参与性，更重要的是培养了自主探索与大胆创新的精神。
四、加强学法指导，发挥学生主导性
让学生动起来自主学习，还必须加强学习方法的指导。教育家陶行知指出：“教师的责任不在教，而在教学生学。”我们教是为了不教，让学生自己能学，掌握学习的方法。教师要充分发挥主导性，在引导学生掌握知识的同时，更要引导学生把自己的学习也作为认识的对象，理解、总结自己学习的全过程，掌握学习的方法和解题的策略。通过指导学生预习，培养学生自学的能力，调动多种感官参与学习。比如教学“计算三角形的面积”时，引导学生自觉地边观察边动手，剪一剪、拼一拼、比一比、议一议，最后归纳总结出三角形面积的计算公式。在学习分数应用题时，要教给学生掌握分析应用题的思路和方法，通过画线段图分析数量关系，发现解题策略，最终得到解题思路。只有让学生始终处于积极主动的状态，教师起到点拨、引导作用，才能让学生既学到知识，又掌握了解决问题的方法。
总之，在数学课堂教学中，教师应充分调动学生参与的积极性，让学生动起来，引导学生主动获取数学知识，培养学生自主学习的能力，掌握科学的数学学习方法，使教师的主导作用与学生的主体地位有机结合，相得益彰，切实培养学生的数学核心素养。