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反思传统的学校管理模式，是一种“单向垂直程式化的管理”。其弊端在于注重自上而下的制约，管理者发令，被管理者执行。在程式化、机械化的工作中，只注重程序和表面结果，忽视了效率和质量，独立性和创造性完全被泯灭。其次，各部门间、教师之间各负其责，画地为牢，学校自身也形成了一个与外界缺乏交流的封闭系统，团队意识薄弱，不能协同解决教育教学过程中的疑难问题。针对以上弊端，我校通过大胆的改革与实践，用创新的意识、创新的思路、创新的举措构建了在科学发展观指导下的“交叉互动式的人文管理模式”。
一、与教师交叉互动、实现科学发展
学校发展，教师为本。但是在以往的教育教学中，教师往往按照上级的指令和要求，独立地完成自己的工作，造成他们缺乏主人翁精神，缺乏团队合作意识，缺乏改革创新能力，因此，我校在实践科学发展观背景下的校本管理中，首先实行与教师交叉互动的人文管理。在这一管理模式中，领导是服务者和协作者，为了更直接地与教师互动交流，我校领导班子成员根据自身素质和专长进行了合理的分工，与学校各教研组建立了联系组关系，领导坚持经常性地深入联系组，深入一线的每一环节工作中，关注每位教师的实践与发展，并与教师共同学习，平等地对话，经常沟通与交流，一起研究教改新情况，发现教改新问题，总结教改新经验，抓住每一次可以为老师服务的机会。解决教师在教育教学中的实际问题，使教师在学校管理中由被动为主动。
例如：学校在“教学改革实施遇到的问题”调研中，教师普遍反映：书写教案是备课过程中的一大负担，写教案占用了大量备课时间，而绝大多数教案是为了应付检查，照抄参考教案的，根本没有起到备课的作用。于是，我们将“如何进行科学有效的备课”做为一个教研主题，与教师进行了研讨，征求他们的意见和建议，制定了教案改革方案，在上级行政部门的大力支持下，进行了备课方式的创新改革，首先，我们采取活页式的备课方式。教师备课时直接在课本上批注，如圈圈点点，写写划划等，并用多色笔的书写区分课时，对内容较多的批注采用活页书写，这样，就使教案与课本融为一体，既减轻了教师的负担，又可以让教师有更多的时间钻研教材，设计更好的教法。可谓一举两得。
可以说，学校通过与教师交叉互动的人文管理模式创新，重塑了一个崭新的教师群体。
二、与学生交叉互动、实现科学发展
在教学过程中，我们体现师生交往、积极互动、共同发展。构建以民主平等、友爱和谐、对话理解、合作信任为基本特征的新型师生关系，教师不再是权威，而是以合作伙伴的身份参与到教学中。教师在与学生的互动教学过程中指导学生掌握学习方法，引导学生自主、合作探究，鼓励学生大胆尝试创新。例如：在学习新课之前，师生分别查找有关资料，有时老师查不到的，同学能查到，是同学帮助老师了解了一些老师不知道的知识，有时同学查找不到的，老师进行介绍、讲解，是老师教给了学生一些知识。师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进。
我们对作业布置方式进行了改革创新。学生可以和老师一起布置作业，也可以自己设计形式新颖、适合于自己的作业内容，并形成创新作业集，学生以编者自居，这使学生产生了浓厚的兴趣，真正成为学习的主人。
此外，我校对学生评价进行的改革也体现了交叉互动。我们对学生的评价由单项评价变为多项评价，并充分体现人文关怀，例如在学生的作文批改中，我们采用“三色笔”评价的方式，即同学之间先互评，用红色圆珠笔写出评语，再由教师进行师评，用红钢笔写出评语，最后由作者本人写出自评，用蓝笔书写，这使学生逐渐在交叉互动的评价中认识了自我，并通过吐露心声、相互交流，互相促进提高，取长补短，通过评价沟通师与生、生与生之间的情感。
三、与家长交叉互动、实现科学发展
实现学校科学发展，也离不开家长的配合。一直以来，应试教育在很大程度上影响着家长的教育观念，家长的观念不转变，就会制约学校的改革和发展。我们要使家长认同新的教育理念，认同学校的改革行为，就要与家长互动，加强教师、学生和家长三者之间的联系，使家长对学校管理有更深入的了解，并给予支持和帮助。
我们的做法一是请家长进课堂。在全校开展家长听课日活动，用真实、生动的课堂向家长展示了新理念下的课堂教学，听课后我们请家长填写反馈信，非常可喜的是家长们在对我们的课堂教学给予充分肯定的同时，也提出了很多合理化的建议。
此外我们还通过召开形式、内容多样的家长座谈会、请家长参与校报编写、聘请家长当义务监督员、评选优秀家长、邀请家长参加学校大型活动等系列化的与家长互动的活动，使家长的教育观念转变了，不仅支持学校的教育教学改革，而且为学校管理献力献策，极大地推进了学校教育改革步伐。
总之，在科学发展观指导下的学校管理必须以人为本，关注教师、关注学生、关注家长，体现多元民主、交叉互动、合作参与，共同推进教育改革。在实践科学发展观的过程中，我们必须不断改革创新管理体制，提升自身素质，促进学校全面、协调、可持续发展。
【作者单位：桦甸市站前小学 吉林】
一、与教师交叉互动、实现科学发展
学校发展，教师为本。但是在以往的教育教学中，教师往往按照上级的指令和要求，独立地完成自己的工作，造成他们缺乏主人翁精神，缺乏团队合作意识，缺乏改革创新能力，因此，我校在实践科学发展观背景下的校本管理中，首先实行与教师交叉互动的人文管理。在这一管理模式中，领导是服务者和协作者，为了更直接地与教师互动交流，我校领导班子成员根据自身素质和专长进行了合理的分工，与学校各教研组建立了联系组关系，领导坚持经常性地深入联系组，深入一线的每一环节工作中，关注每位教师的实践与发展，并与教师共同学习，平等地对话，经常沟通与交流，一起研究教改新情况，发现教改新问题，总结教改新经验，抓住每一次可以为老师服务的机会。解决教师在教育教学中的实际问题，使教师在学校管理中由被动为主动。
例如：学校在“教学改革实施遇到的问题”调研中，教师普遍反映：书写教案是备课过程中的一大负担，写教案占用了大量备课时间，而绝大多数教案是为了应付检查，照抄参考教案的，根本没有起到备课的作用。于是，我们将“如何进行科学有效的备课”做为一个教研主题，与教师进行了研讨，征求他们的意见和建议，制定了教案改革方案，在上级行政部门的大力支持下，进行了备课方式的创新改革，首先，我们采取活页式的备课方式。教师备课时直接在课本上批注，如圈圈点点，写写划划等，并用多色笔的书写区分课时，对内容较多的批注采用活页书写，这样，就使教案与课本融为一体，既减轻了教师的负担，又可以让教师有更多的时间钻研教材，设计更好的教法。可谓一举两得。
可以说，学校通过与教师交叉互动的人文管理模式创新，重塑了一个崭新的教师群体。
二、与学生交叉互动、实现科学发展
在教学过程中，我们体现师生交往、积极互动、共同发展。构建以民主平等、友爱和谐、对话理解、合作信任为基本特征的新型师生关系，教师不再是权威，而是以合作伙伴的身份参与到教学中。教师在与学生的互动教学过程中指导学生掌握学习方法，引导学生自主、合作探究，鼓励学生大胆尝试创新。例如：在学习新课之前，师生分别查找有关资料，有时老师查不到的，同学能查到，是同学帮助老师了解了一些老师不知道的知识，有时同学查找不到的，老师进行介绍、讲解，是老师教给了学生一些知识。师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进。
我们对作业布置方式进行了改革创新。学生可以和老师一起布置作业，也可以自己设计形式新颖、适合于自己的作业内容，并形成创新作业集，学生以编者自居，这使学生产生了浓厚的兴趣，真正成为学习的主人。
此外，我校对学生评价进行的改革也体现了交叉互动。我们对学生的评价由单项评价变为多项评价，并充分体现人文关怀，例如在学生的作文批改中，我们采用“三色笔”评价的方式，即同学之间先互评，用红色圆珠笔写出评语，再由教师进行师评，用红钢笔写出评语，最后由作者本人写出自评，用蓝笔书写，这使学生逐渐在交叉互动的评价中认识了自我，并通过吐露心声、相互交流，互相促进提高，取长补短，通过评价沟通师与生、生与生之间的情感。
三、与家长交叉互动、实现科学发展
实现学校科学发展，也离不开家长的配合。一直以来，应试教育在很大程度上影响着家长的教育观念，家长的观念不转变，就会制约学校的改革和发展。我们要使家长认同新的教育理念，认同学校的改革行为，就要与家长互动，加强教师、学生和家长三者之间的联系，使家长对学校管理有更深入的了解，并给予支持和帮助。
我们的做法一是请家长进课堂。在全校开展家长听课日活动，用真实、生动的课堂向家长展示了新理念下的课堂教学，听课后我们请家长填写反馈信，非常可喜的是家长们在对我们的课堂教学给予充分肯定的同时，也提出了很多合理化的建议。
此外我们还通过召开形式、内容多样的家长座谈会、请家长参与校报编写、聘请家长当义务监督员、评选优秀家长、邀请家长参加学校大型活动等系列化的与家长互动的活动，使家长的教育观念转变了，不仅支持学校的教育教学改革，而且为学校管理献力献策，极大地推进了学校教育改革步伐。
总之，在科学发展观指导下的学校管理必须以人为本，关注教师、关注学生、关注家长，体现多元民主、交叉互动、合作参与，共同推进教育改革。在实践科学发展观的过程中，我们必须不断改革创新管理体制，提升自身素质，促进学校全面、协调、可持续发展。
【作者单位：桦甸市站前小学 吉林】