现在很多学生对作文有一种畏惧、厌烦的心理，特别是刚开始接触作文不久的中高年级学生，认为作文是一项高难度的思维创造，认为没有什么可以写的，不知该怎样写。因此，教师在指导学生作文时，要从各方面人手，采用多种途径，消除学生对作文的畏惧感，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
　　前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。
　　一、开展读书活动，培养写作兴趣
　　大力营造读书氛围，开展读书活动，激发学生阅读课外书籍的热情，既丰富了学生的精神食粮，拓宽学生的知识面，又积累了写作材料。我结合班队课开展了“好书伴我成长”的主题活动，引导学生自觉读书和学会读书。我利用每天中午午读时间开辟了“读书频道”：诵读自己喜爱的好词佳句和篇章段落，推荐新书，谈读书感受，交流读书体验，让孩子们在相互交流中收获书籍带来的无限乐趣。我开辟了“诵读园”、“我的推荐”、“好词佳句欣赏”、“读书心得”等交流板块，为学生提供了一个个展示课外读书成果的平台，为孩子们打开了一扇扇绚丽的文化窗口。并从中指导学生注意在课内课外读物中积累写作材料。我在这方面要求学生做到两条：①每人备一本读书笔记，随身携带，对于课文中的精彩片段、妙词佳词、成语格言等分别整理并在班内定期交流，相互观看；②要求背诵精彩片段和警策语句。这样背的多了，作者的语言就成了学生自己的语言，运用时就得心应手。
　　二、品尝成功的快乐，激发写作兴趣
　　俗话说：“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，品尝成功的快乐。在平时作文中，如有佳作，我一定挑选出来，或在教室小展台上展示，或向杂志报社推荐，有时也通过网络，发到有关网站，推荐发表、刊登。而对那些作文不怎么样的学生我也常抓住他们作文中的某个情节、片段，甚至是一句妙语，及时给与表扬、鼓励。那些经常被老师、同学大力褒奖，又被推荐发表的学生，常常会产生一定的成功感、自豪感和荣誉感，会更有信心，争取继续写出佳作，并积极投稿。而一时还没有习作发表的学生，通过积极、主动的练笔，作文水平也有了明显的提高。记得我在批改《我是大自然中的一员》这篇作文时，突然发现班里一位差生的奇思妙想，我在班上大力表扬了他，孩子们也给与了他高度的评价。这使该生兴趣盎然，自觉地修改这篇作文，并把这篇作文发表到了《金沙》上，使这位学生从此对写作产生了浓厚的兴趣，作文水平也得到了提高。这样以点带面，让学生感受到作文的快乐，提高了他们创作的积极性。班级里自然而然的形成了一种喜欢作文的氛围。
　　三、丰富课外生活，激发写作兴趣
　　游戏是小学生最喜欢的活动形式，把游戏引入课堂，让学生有参会机会，可以扩展思维，激发学生写作兴趣。主要形式有三种：①组织有趣的游戏为题材。如：踢毽子、贴鼻子、拔河、童话表演等等，让学生轮流玩，并且边玩边说自己的体会感受，学生“兴奋优势”自然形成。②自我表现。鼓励学生自编自导自演。如：改编课本剧、古诗，在书中取材，表达自己的真情实感。③游览。在游中体验，在游后写文。有一学生写了篇《我爱家乡的柳湖公园》文章，小作者在游览之后把印象最深的柳湖、亭子、雕像、长廊、手牵手散步的一家人等事物很形象地写了出来，不仅描写出了柳湖的美，更体现了现在人们的幸福生活。这正是玩的体验，情的流露。先玩后写，这样学生的写作材料就丰富了，学生在写作时就感到有话可说，有事可写，有情可抒。实践证明，从活动人手，给学生提供一个丰富作文内容的机会，因而学生常能满怀信地心地写出生动活泼、语言流畅的文章来。
　　四、指导写作方法，产生写作兴趣
　　1、培养学生观察的习惯。鲁迅先生曾说过：“如要创作，第一需要观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔。”如我在《走进春天》的作文教学中，就带领学生观察，校园里的树有什么变化？路边的小草有什么变化？田野里的农民伯伯都在忙什么？观察后，你又想到了什么？试着说一说，再写下来。我告诉孩子们，写作其实并不难，只不过是把自己的所见，所闻，所感写下来罢了。久而久之，学生会意识到写作素材来源于生活，只要我们平时多留心，勤于观察生活中的事物，就可以不断地积累材料，为写作表达奠定基础。
　　2、语文教学中引导学生积累写作技巧。“读书破万卷，下笔如有神”确实是提高作文水平的可取经验。在平时语文教学中，我注意把读与思、读与写有机地结合起来。引导学生掌握最基本的观察方法、写作方法、构段方法，如何运用恰当的表达方法；学习通过具体事例，写具体、或运用比较的方法来说明某种事物、动物的特点。通过阅读学会观察方法，抓住事物的典型特征，确定那些与文章中心思想有关的材料，学会用准确而生动的语言把自己的观察、联想和感受写下来。并利用好文本中的课例引导学生多思、多记、多背。
　　3、利用作文指导课和讲评课，教給学生习作方法。作文指导课是语文教师提高学生习作能力的关键环节，因为在作文指导课中，教师要把本次习作的训练重点明确告诉学生，要引导学生怎么审题，可以选择哪些素材，利用哪些写作方法等。因此，教师只有认认真真的上好作文指导课，才能逐步培养学生的写作能力。同时，也不能忽视作文讲评，重视修改过程，鼓励评议作文。评议比修改又深化一层，难度更大，但评议是互相修改的一个很重要的过程。在教学中我采取四个同学一组，看完自己组的三篇作文后说说某一个同学的作文好，为什么好，评议某一个同学的作文不够好，哪里还应该修改。作文基础好的同学评评某同学的作文布局某篇如何，谴词造句如何，使同组的同学得到教育，受到启发。作文基础差的同学也学着评评某个同学哪个句子表达得很好，哪个标点用得不对。我在班上巡视，选择有代表性的典型评议例子，鼓励学生在班上大胆评议。我在学生评议的基础上，恰当地加以小结，融批改讲评为一体，评讲中又指导，最大限度地调动了学生修改作文的积极性。学生思维活跃，讨论热烈，在七嘴八舌的争论中，作文水平、修改水平都得到提高。
　　“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”我坚信持之以恒，一定能培养学生对作文的浓厚兴趣，使学生爱上写作，提高写作能力。