论文部分内容阅读
【摘要】写作是许多学生的烦恼,学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，怎样消除学生对作文的畏难情绪呢？我认为应从培养学生的写作兴趣开始，写作兴趣不是生来就有的，它需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养起来的。
【关键词】培养学生；写作；兴趣
【中图分类号】G528 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）10-0065-01
语文教学的基本任务，主要体现在读、写两个方面，而写又是主要矛盾。学生进入写作阶段后，“写”就体现在作文上。要提高学生的作文水平，固然要加强基础知识和写作技能的教学，但最根本的还是要在培养兴趣，提高学生写作能力上下工夫。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。
一、积累写作素材，培养学生作文兴趣
要写好作文，必须要在平时注意积累写作素材，有了充实的素材，才能把作文写得生动、确切，提高作文水平。
（一）指导学生搜集写作素材，变为自己的“作文集”。培养学生喜爱范文、熟悉范文，正是学生写作文的起始，让学生在作文园地里精心采撷，把自己喜爱的、可借鉴的作文编成集子，变为自己的“作文集”。一是多方面、多角度地搜集，即从报刊上裁剪下来，从学校、老师、同学那里转抄过来，从电脑网络中下载过来，从自己的作文中挑选出来。二是规定一定的时间阅读、筛选精炼的素材。这个阅读作文的阶段，正是学生潜入海底寻觅珍宝的过程，也是培养学生写作兴趣的过程。
（二）让学生品尝作文成功的快乐。诱发写作动机的心理因素之一就是“出于能获得荣誉和利益的喜悦”。基于此，教师应该把奖励当作培养学生作文兴趣的催化剂，对优秀作文进行张贴示范进行表扬。因此，教师要尽力创造条件，让学生的好作文得以较广的传播，这对启发写作兴趣无疑是大有禆益的。
（三）唤起学生写“故事文”欲望。低年级学生对讲故事、听故事如痴如醉，用写“故事文”引学生作文入门，可提高学生写作的积极性。首先是组织学生召开故事会，然后把所讲得故事、听到的故事写下来。实践证明，从故事入手，给学生提供一个丰富作文内容的机会，让学生满怀信心地写出生动活泼、语言流畅的故事。
二、教育学生学会观察，开阔作文视野
要写好作文，必须注意平时观察，热爱生活，热爱大自然，老师要教育学生学会观察，注意积累写作素材。
（一）教师引导学生观察大自然。大自然是人生最美的课堂，它以神奇的笔锋为我们创造了多彩美妙的世界，这是取之不尽，用之不竭的习作源泉。不说各地壮美秀丽的自然景观，单就是春、夏、秋、冬、刮风、下雪、下雨、炎热的气候就有写不完的内容。一次习作课前，春雨绵绵、淅淅沥沥地下了好几天，走进教室，我问大家，下了这么几天的春雨，你们有什么感触？开始只有个别同学发言，我又接着问：“你们喜欢春雨吗？为什么？”大家都说喜欢，因为春雨让植物生长，使环境干净、空气清新。“那么花、草、树木、青蛙、燕子喜欢春雨吗？他们又是如何喜欢的呢？”学生的思路打开了，大家说：小草探出头欣赏春雨。柳条跳起迎春舞，花儿张开笑脸迎接春雨，青蛙为春雨唱赞歌。今天，请大家以“春雨”为题写作文，把你们对春雨的喜爱，通过对动植物的描写表达出来。学生兴趣盎然，抓起笔把心中的爱倾吐出来了，连最差的学生也有话可说了。再如化学、农药对农村环境的污染。在教学中我们指导学生对此现象进行调查、研究、访问，有条件的话我们还可以进行一些实验，扩展学生写作题材。学生在作文当中真切地感受到了环保的重要性。学生平时感知的生活其实是很丰富的，但是他们大多往往是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。他们没能把这些丰富的生活表象细细品尝，并从中获得乐趣，从而激发学生写作的兴趣。例如，为了激发学生的写作兴趣，我们经常带学生去参观一些大棚蔬菜种植，虾水产养殖等，调动学生写作作文的积极性。
（二）引导学生观察采访生活中熟悉的人物。学生生活在人群中，虽然学生是与邻居群众朝夕相处。但要求学生描写人的文章时，他们却抓不住人的特点，“我”的父亲同“他”的父亲没有多大区别，都是浓眉大眼，工作勤奋、关心我学习的父亲。如何抓住人的特点写出特色来呢？在动笔之前，要求学生先对所写得人物（父亲或母亲、或老师、同学）进行调查了解，先当“记者”采访方方面面的人。例如：写《我的妈妈》，可采访外公、外婆，了解妈妈小时候的情况；采访父亲，了解母亲是一个什么样的妻子；采访妈妈的同学、同事，了解她的为人及工作情况等，写出采访记录，再加以整理，就会写出一个活生生的、有特点、有个性的母亲了。
三、老师合理讲解，鼓励学生写作信心
习作课的气氛轻松、愉快，才能使学生的思想不受限制和束缚，才会自由的表达他们的思想。习作课要鼓励学生敢想、敢说，要成为他们自由表达思想的开放型课。一堂作文课，往往是对上次作文的讲评和对这次作文的辅导。讲评的形式是多种多样的，可教师讲评，亦可学生自评、互评，还可以进行“习作擂台赛”。读自己的习作，向其他人挑站，被挑战者也上台读，请学生中的评委打分、点评，然后评出本次擂台赛的擂主。并佩以绶带或由教师颁发小奖品。这样以来，学生成为课堂的主人了，情绪调动起来了，课堂气氛自然也就活跃了。上次写得不好的同学摩拳擦掌，准备下次拭目以待，上次写得好的同学又要迎接新的挑战，还要努力。这个讲评活动，像一把火点燃了学生心中的创作的激情。这激情像奔腾的江水冲走了阻塞学生文思的暗礁与沙石，这激情使学生进入我手写我心的表达真情实感的愉快的创作境界。
四、启发学生想象，丰富作文空间
德国著名的哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”修订版“大纲”也明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性。”因此，小学生作文，虽不是艺术创作，但同样需要比较丰富的联想。要形象地描绘客观事物，就需要运用生动的比喻、拟人的手法；要完整地刻画每个人物的形象，就需要对他们的内心活动作合理的推测；要比较深刻地揭示某一事物的象征意义，就需要开展较丰富的联想。《语文课程标准》要求教师要“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”想象是习作的翅膀，是创新思维的依托，想象作文有极大的发展空间，儿童思维活跃受限制少，在这个阶段他们的想象力，对于发展创新思维极有帮助。中年级可以让学生编写童话故事：（一）给故事的开头编童话；（二）给两个词编童话；（三）根据两件事编童话；例如桌子和板凳的对话等等。高年级写《20年后的我》、《假如我是XX》、《我驾飞船去太空》、《孤岛日记》。这则日记，除了要写主人翁被困孤岛的心情和被救的快乐之处，还要刻画出想象中的孤岛，发求救信号及愉快登船等情景图，两节课下来，学生根本没有写完，有的竟写了六、七千字，编的故事生动形象，情节跌宕起伏，扑朔迷离，简直可以做电影脚本。
教学实践证明，作文是一种思想和文字的综合训练，是语文教学的中心，平时要教会学生学会观察，注意积累写作素材。同时，要充分发挥学生丰富的想象力，注意挖掘学生的潜能，开发学生的想象空间，才能提高学生的写作水平。
【关键词】培养学生；写作；兴趣
【中图分类号】G528 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）10-0065-01
语文教学的基本任务，主要体现在读、写两个方面，而写又是主要矛盾。学生进入写作阶段后，“写”就体现在作文上。要提高学生的作文水平，固然要加强基础知识和写作技能的教学，但最根本的还是要在培养兴趣，提高学生写作能力上下工夫。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。
一、积累写作素材，培养学生作文兴趣
要写好作文，必须要在平时注意积累写作素材，有了充实的素材，才能把作文写得生动、确切，提高作文水平。
（一）指导学生搜集写作素材，变为自己的“作文集”。培养学生喜爱范文、熟悉范文，正是学生写作文的起始，让学生在作文园地里精心采撷，把自己喜爱的、可借鉴的作文编成集子，变为自己的“作文集”。一是多方面、多角度地搜集，即从报刊上裁剪下来，从学校、老师、同学那里转抄过来，从电脑网络中下载过来，从自己的作文中挑选出来。二是规定一定的时间阅读、筛选精炼的素材。这个阅读作文的阶段，正是学生潜入海底寻觅珍宝的过程，也是培养学生写作兴趣的过程。
（二）让学生品尝作文成功的快乐。诱发写作动机的心理因素之一就是“出于能获得荣誉和利益的喜悦”。基于此，教师应该把奖励当作培养学生作文兴趣的催化剂，对优秀作文进行张贴示范进行表扬。因此，教师要尽力创造条件，让学生的好作文得以较广的传播，这对启发写作兴趣无疑是大有禆益的。
（三）唤起学生写“故事文”欲望。低年级学生对讲故事、听故事如痴如醉，用写“故事文”引学生作文入门，可提高学生写作的积极性。首先是组织学生召开故事会，然后把所讲得故事、听到的故事写下来。实践证明，从故事入手，给学生提供一个丰富作文内容的机会，让学生满怀信心地写出生动活泼、语言流畅的故事。
二、教育学生学会观察，开阔作文视野
要写好作文，必须注意平时观察，热爱生活，热爱大自然，老师要教育学生学会观察，注意积累写作素材。
（一）教师引导学生观察大自然。大自然是人生最美的课堂，它以神奇的笔锋为我们创造了多彩美妙的世界，这是取之不尽，用之不竭的习作源泉。不说各地壮美秀丽的自然景观，单就是春、夏、秋、冬、刮风、下雪、下雨、炎热的气候就有写不完的内容。一次习作课前，春雨绵绵、淅淅沥沥地下了好几天，走进教室，我问大家，下了这么几天的春雨，你们有什么感触？开始只有个别同学发言，我又接着问：“你们喜欢春雨吗？为什么？”大家都说喜欢，因为春雨让植物生长，使环境干净、空气清新。“那么花、草、树木、青蛙、燕子喜欢春雨吗？他们又是如何喜欢的呢？”学生的思路打开了，大家说：小草探出头欣赏春雨。柳条跳起迎春舞，花儿张开笑脸迎接春雨，青蛙为春雨唱赞歌。今天，请大家以“春雨”为题写作文，把你们对春雨的喜爱，通过对动植物的描写表达出来。学生兴趣盎然，抓起笔把心中的爱倾吐出来了，连最差的学生也有话可说了。再如化学、农药对农村环境的污染。在教学中我们指导学生对此现象进行调查、研究、访问，有条件的话我们还可以进行一些实验，扩展学生写作题材。学生在作文当中真切地感受到了环保的重要性。学生平时感知的生活其实是很丰富的，但是他们大多往往是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。他们没能把这些丰富的生活表象细细品尝，并从中获得乐趣，从而激发学生写作的兴趣。例如，为了激发学生的写作兴趣，我们经常带学生去参观一些大棚蔬菜种植，虾水产养殖等，调动学生写作作文的积极性。
（二）引导学生观察采访生活中熟悉的人物。学生生活在人群中，虽然学生是与邻居群众朝夕相处。但要求学生描写人的文章时，他们却抓不住人的特点，“我”的父亲同“他”的父亲没有多大区别，都是浓眉大眼，工作勤奋、关心我学习的父亲。如何抓住人的特点写出特色来呢？在动笔之前，要求学生先对所写得人物（父亲或母亲、或老师、同学）进行调查了解，先当“记者”采访方方面面的人。例如：写《我的妈妈》，可采访外公、外婆，了解妈妈小时候的情况；采访父亲，了解母亲是一个什么样的妻子；采访妈妈的同学、同事，了解她的为人及工作情况等，写出采访记录，再加以整理，就会写出一个活生生的、有特点、有个性的母亲了。
三、老师合理讲解，鼓励学生写作信心
习作课的气氛轻松、愉快，才能使学生的思想不受限制和束缚，才会自由的表达他们的思想。习作课要鼓励学生敢想、敢说，要成为他们自由表达思想的开放型课。一堂作文课，往往是对上次作文的讲评和对这次作文的辅导。讲评的形式是多种多样的，可教师讲评，亦可学生自评、互评，还可以进行“习作擂台赛”。读自己的习作，向其他人挑站，被挑战者也上台读，请学生中的评委打分、点评，然后评出本次擂台赛的擂主。并佩以绶带或由教师颁发小奖品。这样以来，学生成为课堂的主人了，情绪调动起来了，课堂气氛自然也就活跃了。上次写得不好的同学摩拳擦掌，准备下次拭目以待，上次写得好的同学又要迎接新的挑战，还要努力。这个讲评活动，像一把火点燃了学生心中的创作的激情。这激情像奔腾的江水冲走了阻塞学生文思的暗礁与沙石，这激情使学生进入我手写我心的表达真情实感的愉快的创作境界。
四、启发学生想象，丰富作文空间
德国著名的哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”修订版“大纲”也明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性。”因此，小学生作文，虽不是艺术创作，但同样需要比较丰富的联想。要形象地描绘客观事物，就需要运用生动的比喻、拟人的手法；要完整地刻画每个人物的形象，就需要对他们的内心活动作合理的推测；要比较深刻地揭示某一事物的象征意义，就需要开展较丰富的联想。《语文课程标准》要求教师要“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”想象是习作的翅膀，是创新思维的依托，想象作文有极大的发展空间，儿童思维活跃受限制少，在这个阶段他们的想象力，对于发展创新思维极有帮助。中年级可以让学生编写童话故事：（一）给故事的开头编童话；（二）给两个词编童话；（三）根据两件事编童话；例如桌子和板凳的对话等等。高年级写《20年后的我》、《假如我是XX》、《我驾飞船去太空》、《孤岛日记》。这则日记，除了要写主人翁被困孤岛的心情和被救的快乐之处，还要刻画出想象中的孤岛，发求救信号及愉快登船等情景图，两节课下来，学生根本没有写完，有的竟写了六、七千字，编的故事生动形象，情节跌宕起伏，扑朔迷离，简直可以做电影脚本。
教学实践证明，作文是一种思想和文字的综合训练，是语文教学的中心，平时要教会学生学会观察，注意积累写作素材。同时，要充分发挥学生丰富的想象力，注意挖掘学生的潜能，开发学生的想象空间，才能提高学生的写作水平。