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【摘要】英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。本文就文化意识的概念、文化意识与核心素养的关系、文化意识所包含的内容及如何培养文化意识和跨文化交际能力等方面进行论述，希望能够使一线教师进一步明确文化意识与核心素养的关系，培养学生跨文化意识和跨文化交际能力。
【关键词】核心素养；英语教学；文化意识
【作者简介】周忠，陕西商洛商南人，商南县教学研究室。
发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。英语作为外国语文课程，显然必须包括文化内涵以及在文化内涵中蕴含的品格，具体包括对中外文化的理解和对优秀文化的认知，以及在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。这要求学生在英语课程的学习中，能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观和自信、自尊、自强的品格，建构一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。
一、文化意识的概念
在外语教学中，文化意识主要指的是对文化多元性的意识，对差异的宽容态度，对不同文化成员的理解和共情、共感能力，以及对自身文化价值观念及行为方式的感悟和反省。这种文化意识帮助学习者主动获取和处理文化知识，并在跨文化交际过程中灵活的加以运用。这种文化意识并非仅限于母语文化内容，而是通用于与任何其他语言的跨文化交际。这种跨文化意识应该成为21世纪人才的核心素养。
二、文化意识是核心素养
正在研制的《高中英语课程标准》将英语学科的核心素养归纳为语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。就其关系而言，语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是是心智表征，学习能力是发展条件，共同服务于课程总目标。文化品格是指国际理解能力和跨文化交流能力，具体表现为了解、评价、解释、比较和归纳他国文化现象和情感态度与价值观，形成自己的文化立场与态度、文化认同意识和文化鉴别能力。从这个角度来看，文化品格的内涵超越了以往所说的跨文化意识和跨文化交际能力。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。
三、作為核心素养的文化意识所包含的内容
首先，应该引导学生在言语交际中避免跨文化误解及可能的文化冲突。在初中英语教学中，教师要让学生了解交际对象所在文化的禁忌语，典型的如英语中的four-letter words以及英语会话中一些涉及个人隐私的话题，如经济收入、婚姻状况、宗教信仰、年龄等。这些话题在汉语会话中显得很正常，表现了我们中国人对他人的关心。但从文化意义上讲，这些却在英语中属于禁忌话题，如使用不当，会产生比单纯语言错误更加严重的后果，导致交际失败或文化冲突。其次，应该引导学生注意日常交际中常用表达方式的文化意义。日常社交活动中，称谓、打招呼、道谢、致歉、恭维、请求、打电话等情境，英语和汉语在表达方式上存在较大差异，但学生很容易在使用这些高频的英语表达方式中，套用汉语的表达方式，从而导致“社会语用失误”。再次，应该关注语言中的文化负载词汇或表达方式。文化负载词汇或表达方式所涵盖的范围广泛，如文学典故，神话传说，表示动植物词汇和颜色词的联想、比喻及搭配意义，都应该适时地交给学生。最后，应该引导学生注意中国文化内容在外语中的规范表达方式。在初中英语教学中，教师应该适当引入如中国节日、饮食、服饰、历史、典籍、历史名胜及风俗习惯等方面的内容，让学生学会用英语讲述中国故事，传播中国文化。
四、初中英语教学中文化意识和跨文化交际能力的培养
初中英语课堂教学中，文化意识教学最常用的策略和模式是“文化导入”，也就是文化往往成为进入语言知识学习和语言能力培养的背景知识，让学生在熟悉单元话题内容的过程中，了解和熟悉相关的文化知识和文化背景。而文化背景知识仅仅是文化知识和文化意识的一部分，更多的与文化相关的内容则涵盖在字里行间、句子篇章之中，相互联系，无法通过“导入”的方式使学生领悟或掌握，需要通过“渗透”的方式，使学生感知体验汉语和英语两种不同文化在表达方式上的差异，并能够熟练运用在自己的跨文化实践之中。
不管是“导入”还是“渗透”，都仅适用于静态的“异”文化知识内容教学。这种基于文化知识、文化背景和文化事实的静态的文化教学，有可能造成语言学习和使用者在动态跨文化情境中进行有效交流时产生矛盾或冲突，在本土文化和异域文化之间形成隔阂。文化意识培养中，跨文化交际能力的培养显得尤为重要，而跨文化交际能力主要通过文化比较、文化感知、文化讨论、文化体验、文化环境、文化交流等动态的方式进行，通过这些方式，学生能够摆脱本土文化的影响，接触并熟悉异域文化，亲身体验和感受跨文化交流的语言。在这个动态的教学过程中，要将文化教学与语言教学进行有机的融合，通过开展讨论、表演、演讲、辩论、阅读、欣赏、模拟具体情境等活动方式，使语言能力、文化意识与跨文化交际能力之间相互促进，共同发展。
将文化熏陶融入英语课堂教学。了解英语国家的文化背景是学好英语的必要元素，了解学习各个国家之间的文化差异，理解和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯，才能更好地达到国际间互相了解和信息交流的目的。一是从细节出发，帮助学生逐步理解文化的差异。如国外的聊天习惯性谈论天气而不谈论年级或者吃饭与否。以及称赞、道歉、感谢的方式，让学生在切实的知识点对国外文化有更进一步的理解。二是对比国内外的节假日学习不同的国外文化。由于跟生活的贴近度，学生对这个话题有很浓厚的兴趣，比如国外特有的圣诞节、感恩节、复活节都是非常好的文化素材，对此进行适当的补充扩展，能很好的帮助学生了解更多的国外文化。三是利用好课本的阅读写作章节以及故事章节。这些章节设计国内外文化差异的很多，学生在对本单元内容有了充分的了解之后再学习这些文化，能够帮助学生更好地理解本单元的知识点。
【关键词】核心素养；英语教学；文化意识
【作者简介】周忠，陕西商洛商南人，商南县教学研究室。
发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。英语作为外国语文课程，显然必须包括文化内涵以及在文化内涵中蕴含的品格，具体包括对中外文化的理解和对优秀文化的认知，以及在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。这要求学生在英语课程的学习中，能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观和自信、自尊、自强的品格，建构一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。
一、文化意识的概念
在外语教学中，文化意识主要指的是对文化多元性的意识，对差异的宽容态度，对不同文化成员的理解和共情、共感能力，以及对自身文化价值观念及行为方式的感悟和反省。这种文化意识帮助学习者主动获取和处理文化知识，并在跨文化交际过程中灵活的加以运用。这种文化意识并非仅限于母语文化内容，而是通用于与任何其他语言的跨文化交际。这种跨文化意识应该成为21世纪人才的核心素养。
二、文化意识是核心素养
正在研制的《高中英语课程标准》将英语学科的核心素养归纳为语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。就其关系而言，语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是是心智表征，学习能力是发展条件，共同服务于课程总目标。文化品格是指国际理解能力和跨文化交流能力，具体表现为了解、评价、解释、比较和归纳他国文化现象和情感态度与价值观，形成自己的文化立场与态度、文化认同意识和文化鉴别能力。从这个角度来看，文化品格的内涵超越了以往所说的跨文化意识和跨文化交际能力。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。
三、作為核心素养的文化意识所包含的内容
首先，应该引导学生在言语交际中避免跨文化误解及可能的文化冲突。在初中英语教学中，教师要让学生了解交际对象所在文化的禁忌语，典型的如英语中的four-letter words以及英语会话中一些涉及个人隐私的话题，如经济收入、婚姻状况、宗教信仰、年龄等。这些话题在汉语会话中显得很正常，表现了我们中国人对他人的关心。但从文化意义上讲，这些却在英语中属于禁忌话题，如使用不当，会产生比单纯语言错误更加严重的后果，导致交际失败或文化冲突。其次，应该引导学生注意日常交际中常用表达方式的文化意义。日常社交活动中，称谓、打招呼、道谢、致歉、恭维、请求、打电话等情境，英语和汉语在表达方式上存在较大差异，但学生很容易在使用这些高频的英语表达方式中，套用汉语的表达方式，从而导致“社会语用失误”。再次，应该关注语言中的文化负载词汇或表达方式。文化负载词汇或表达方式所涵盖的范围广泛，如文学典故，神话传说，表示动植物词汇和颜色词的联想、比喻及搭配意义，都应该适时地交给学生。最后，应该引导学生注意中国文化内容在外语中的规范表达方式。在初中英语教学中，教师应该适当引入如中国节日、饮食、服饰、历史、典籍、历史名胜及风俗习惯等方面的内容，让学生学会用英语讲述中国故事，传播中国文化。
四、初中英语教学中文化意识和跨文化交际能力的培养
初中英语课堂教学中，文化意识教学最常用的策略和模式是“文化导入”，也就是文化往往成为进入语言知识学习和语言能力培养的背景知识，让学生在熟悉单元话题内容的过程中，了解和熟悉相关的文化知识和文化背景。而文化背景知识仅仅是文化知识和文化意识的一部分，更多的与文化相关的内容则涵盖在字里行间、句子篇章之中，相互联系，无法通过“导入”的方式使学生领悟或掌握，需要通过“渗透”的方式，使学生感知体验汉语和英语两种不同文化在表达方式上的差异，并能够熟练运用在自己的跨文化实践之中。
不管是“导入”还是“渗透”，都仅适用于静态的“异”文化知识内容教学。这种基于文化知识、文化背景和文化事实的静态的文化教学，有可能造成语言学习和使用者在动态跨文化情境中进行有效交流时产生矛盾或冲突，在本土文化和异域文化之间形成隔阂。文化意识培养中，跨文化交际能力的培养显得尤为重要，而跨文化交际能力主要通过文化比较、文化感知、文化讨论、文化体验、文化环境、文化交流等动态的方式进行，通过这些方式，学生能够摆脱本土文化的影响，接触并熟悉异域文化，亲身体验和感受跨文化交流的语言。在这个动态的教学过程中，要将文化教学与语言教学进行有机的融合，通过开展讨论、表演、演讲、辩论、阅读、欣赏、模拟具体情境等活动方式，使语言能力、文化意识与跨文化交际能力之间相互促进，共同发展。
将文化熏陶融入英语课堂教学。了解英语国家的文化背景是学好英语的必要元素，了解学习各个国家之间的文化差异，理解和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯，才能更好地达到国际间互相了解和信息交流的目的。一是从细节出发，帮助学生逐步理解文化的差异。如国外的聊天习惯性谈论天气而不谈论年级或者吃饭与否。以及称赞、道歉、感谢的方式，让学生在切实的知识点对国外文化有更进一步的理解。二是对比国内外的节假日学习不同的国外文化。由于跟生活的贴近度，学生对这个话题有很浓厚的兴趣，比如国外特有的圣诞节、感恩节、复活节都是非常好的文化素材，对此进行适当的补充扩展，能很好的帮助学生了解更多的国外文化。三是利用好课本的阅读写作章节以及故事章节。这些章节设计国内外文化差异的很多，学生在对本单元内容有了充分的了解之后再学习这些文化，能够帮助学生更好地理解本单元的知识点。