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课程标准中对语文学科的性质作了明确的规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。一个“最重要”，凸显了语文的交际功能。可是，长期的字词句段篇的分析，让学生成了分析文章遣词造句、布局谋篇方法的高手。“君子动口不动手”，学生的“金口”常常难开，不敢说，不会说，沉默寡言、文静内秀成了大部分学生的写照。加强口语交际的训练，培养学生言语交际能力，提升学生综合素质在课程改革的今天显得实际而又紧迫。
一、明确口语交际训练的要求
口语交际不同于以往的听话和说话，更不同于口头作文，它是在一定的言语情境中的听与说的互动过程。课程标准中规定的口语交际的培养目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这个规定体现了三方面的要求：1.口语交际是双向互动的，参与的人不仅要认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法。2.口语交际的话题来源于生活，形式多是当面谈，与生活实际状况没有什么明显的区别，学生课堂上学的要为生活中的交际服务，要有实用价值。3.口语交际需要一定的表达技巧，不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意的能力和素养。
二、优化口语交际训练的方法
1.双向互动，多向交流
“口语交际”与“听话说话”之间的本质区别在于“交际互动”，它是听者和说者双向或多向互动的过程。只有交际双方处于互动状态，才能实现真正意义上的口语交际。因此，我们在口语交际训练过程中，應该从挖掘口语交际话题的互动性入手，使交际的双方处于互动的状态，努力实现口语交际的双向或多向的互动。
2.优化环节，提高实效
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应认真研究口语交际话题的特点，精心创设符合生活实际的交际情境，优化口语交际训练的环节，提高训练的实效。
（1）课前准备，有备而谈
小学生常常是凭借直观想象来思维，看见什么说什么，怎么做的就怎么说。因此，要上好口语交际课。课前的实践活动十分重要。老师要根据口语交际课的具体内容，安排学生观察实践、搜集资料或者体验生活，尽量使学生能胸中有物，说有依据。
如：口语交际《小小展销会》，本项训练是一项系列性的综合练习，目的是在学生了解一点有关十二生肖知识的基础上，去搜集、读记并当众讲述故事。
（2）导入情境，融情而谈
李吉林老师说：语言的发源地是具体的情境，在一定的语言情境中产生语言的动机。课堂上，生动逼真的情境能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生主动投入口语交际活动的强烈欲望。所以，在课前准备的基础上，教师要利用感染性的语言描述，多媒体课件或实物展示等手段渲染气氛，把学生带入一个生生互动或师生互动的轻松愉快的口语交际情境中。
如：口语交际《打电话》，教者首先借助媒体出示电话铃声，问学生：你听到什么声音？你以前打过电话吗？打给谁？为什么要打给他？调动学生已有的生活经验，为交际打下基础。然后媒体演示《小亮的生日》，激发学生的欲望：小亮过生日，你想和他说些什么？你能打电话把祝福送给他吗？愿意试试吗？这样的设计，为学生创设了生活化的打电话情境，使学生感受到口语交际源于生活，诱发学生主动投入到训练中去，积极思考，积极交流。
（3）模拟交际，得法而谈
口语交际是一种行为，也是一种能力。学生口语交际能力是在具体的言语交际中培养出来的。没有具体的情境中的指导，学生就不可能进行有效的言语训练，就无法掌握口语交际的方法和技巧。因此，在学生进入口语交际情境后，可以先由教师或优秀学生进行口语交际示范，接着放手让学生自选对象或小组展开口语交际练习，然后选择典型口语交际范例，引导集体评议；也可教师先放手让学生根据口语交际的要求进行自主交际，然后再抽取典型，进行示范表演，同时引导学生展开评议。学生在模拟—评议—模拟的过程中，掌握了口语交际的方法和技巧，锻炼了口语交际的能力。
（4）课外延伸，侃侃而谈
课堂中的模拟交际在深度和广度上不如生活那么丰满，充满血肉，而且，学生在课堂上通过口语交际获得的知识只有在现实的实践中才能逐渐形成能力。因此，教师在口语交际课后，还应该设计一些交际作业，让学生运用所学到的知识大胆实践，将知识转化成能力。
3.学科渗透，实践提高
学生口语交际能力是在口语交际的实践活动中逐步形成的。《语文课程标准》强调“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼中锻炼口语交际能力”。因此，要提高学生口语交际能力，必须开展多种实践渠道，让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际，形成能力。
（1）课堂实践活动中提高口语交际能力
课堂是培养学生口语交际能力的主阵地。为了发挥课堂这个主阵地的作用，教师不仅要认真领会语文课程中口语交际教学的要求，用好教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。而且要挖掘语文教材中甚至其他学科中的口语交际训练的因素，将口语交际教学融入各学科教学之中。
（2）日常生活实践中提高口语交际能力
丰富多彩的生活给口语交际提供了广阔的空间。在实践中锻炼、应用，学生的口语交际才能更加切合实际，具有实用价值。教师要有意识地将口语交际由课本引入到生活，挖掘日常生活中蕴藏的口语交际的课程资源，寻找口语交际的话题，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，使学生在日常生活中学会交际。如联欢活动……通过这些活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，让学生在实践活动中学会倾听，学会沟通，学会应对，学会合作，从而使他们逐步“具有文明和谐地进行人际交往的素养”。
作者单位：江苏省江都郭村中心小学
一、明确口语交际训练的要求
口语交际不同于以往的听话和说话，更不同于口头作文，它是在一定的言语情境中的听与说的互动过程。课程标准中规定的口语交际的培养目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这个规定体现了三方面的要求：1.口语交际是双向互动的，参与的人不仅要认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法。2.口语交际的话题来源于生活，形式多是当面谈，与生活实际状况没有什么明显的区别，学生课堂上学的要为生活中的交际服务，要有实用价值。3.口语交际需要一定的表达技巧，不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意的能力和素养。
二、优化口语交际训练的方法
1.双向互动，多向交流
“口语交际”与“听话说话”之间的本质区别在于“交际互动”，它是听者和说者双向或多向互动的过程。只有交际双方处于互动状态，才能实现真正意义上的口语交际。因此，我们在口语交际训练过程中，應该从挖掘口语交际话题的互动性入手，使交际的双方处于互动的状态，努力实现口语交际的双向或多向的互动。
2.优化环节，提高实效
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应认真研究口语交际话题的特点，精心创设符合生活实际的交际情境，优化口语交际训练的环节，提高训练的实效。
（1）课前准备，有备而谈
小学生常常是凭借直观想象来思维，看见什么说什么，怎么做的就怎么说。因此，要上好口语交际课。课前的实践活动十分重要。老师要根据口语交际课的具体内容，安排学生观察实践、搜集资料或者体验生活，尽量使学生能胸中有物，说有依据。
如：口语交际《小小展销会》，本项训练是一项系列性的综合练习，目的是在学生了解一点有关十二生肖知识的基础上，去搜集、读记并当众讲述故事。
（2）导入情境，融情而谈
李吉林老师说：语言的发源地是具体的情境，在一定的语言情境中产生语言的动机。课堂上，生动逼真的情境能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生主动投入口语交际活动的强烈欲望。所以，在课前准备的基础上，教师要利用感染性的语言描述，多媒体课件或实物展示等手段渲染气氛，把学生带入一个生生互动或师生互动的轻松愉快的口语交际情境中。
如：口语交际《打电话》，教者首先借助媒体出示电话铃声，问学生：你听到什么声音？你以前打过电话吗？打给谁？为什么要打给他？调动学生已有的生活经验，为交际打下基础。然后媒体演示《小亮的生日》，激发学生的欲望：小亮过生日，你想和他说些什么？你能打电话把祝福送给他吗？愿意试试吗？这样的设计，为学生创设了生活化的打电话情境，使学生感受到口语交际源于生活，诱发学生主动投入到训练中去，积极思考，积极交流。
（3）模拟交际，得法而谈
口语交际是一种行为，也是一种能力。学生口语交际能力是在具体的言语交际中培养出来的。没有具体的情境中的指导，学生就不可能进行有效的言语训练，就无法掌握口语交际的方法和技巧。因此，在学生进入口语交际情境后，可以先由教师或优秀学生进行口语交际示范，接着放手让学生自选对象或小组展开口语交际练习，然后选择典型口语交际范例，引导集体评议；也可教师先放手让学生根据口语交际的要求进行自主交际，然后再抽取典型，进行示范表演，同时引导学生展开评议。学生在模拟—评议—模拟的过程中，掌握了口语交际的方法和技巧，锻炼了口语交际的能力。
（4）课外延伸，侃侃而谈
课堂中的模拟交际在深度和广度上不如生活那么丰满，充满血肉，而且，学生在课堂上通过口语交际获得的知识只有在现实的实践中才能逐渐形成能力。因此，教师在口语交际课后，还应该设计一些交际作业，让学生运用所学到的知识大胆实践，将知识转化成能力。
3.学科渗透，实践提高
学生口语交际能力是在口语交际的实践活动中逐步形成的。《语文课程标准》强调“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼中锻炼口语交际能力”。因此，要提高学生口语交际能力，必须开展多种实践渠道，让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际，形成能力。
（1）课堂实践活动中提高口语交际能力
课堂是培养学生口语交际能力的主阵地。为了发挥课堂这个主阵地的作用，教师不仅要认真领会语文课程中口语交际教学的要求，用好教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。而且要挖掘语文教材中甚至其他学科中的口语交际训练的因素，将口语交际教学融入各学科教学之中。
（2）日常生活实践中提高口语交际能力
丰富多彩的生活给口语交际提供了广阔的空间。在实践中锻炼、应用，学生的口语交际才能更加切合实际，具有实用价值。教师要有意识地将口语交际由课本引入到生活，挖掘日常生活中蕴藏的口语交际的课程资源，寻找口语交际的话题，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，使学生在日常生活中学会交际。如联欢活动……通过这些活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，让学生在实践活动中学会倾听，学会沟通，学会应对，学会合作，从而使他们逐步“具有文明和谐地进行人际交往的素养”。
作者单位：江苏省江都郭村中心小学