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【摘要】随着经济全球化的发展和新课改的不断推进，促使教师尽快将英语教学和核心素养教学融合在一起，帮助学生养成正确文化意识的同时，也可以使他们深切体会到来自于英语学科的魅力。英语最原始的教学方法，则是通过阅读引起学生的学习兴趣，在核心素养视角下对小学生进行英语阅读教学，可以有效地提升小学生的英语阅读能力，有效地培养学生的核心素养。
【关键词】核心素养；小学英语；阅读教学；教学策略
【作者简介】彭家兵，扬州市江都区郭村镇塘头小学。
引言
英语学科的核心素养，主要是针对学生的英语学习能力、英语语言能力以及思维品质进行培养。小学英语学习为后期的英语学习奠定了学习基础，教师应当把握这段关键时期，帮助学生养成良好的学习习惯，逐渐使他们具备良好的学习能力以及自主发展能力，培养学生良好的文化品格。鉴于此，本文基于核心素养视角下小学英语阅读教学的重要性分析，就当前小学英语阅读教学的现状，分析在核心素养视角下的小学英语阅读教学策略，为现阶段小学英语阅读教学提供一些参考。
一、核心素养与英语阅读教学两者之间的关系
核心素養是以学生的终生发展以及社会发展为目标，以培养学生全面发展作为教学核心，使其形成终身可持续的发展品格。英语阅读教学是学生的内心、现实与英语文章之间的纽带，教师通过日常的解读，能够影响学生对文章的理解，并关系到学生的认知、品味以及评价能力的提高。教师应该充分运用对英语文章的解读，为学生创设良好的英语学习氛围，使学生在这种学习氛围中能够更好地形成新的知识体系，并完善自我，形成促进个人终身发展和社会发展的良好品格。
二、核心素养视角下小学英语阅读教学的重要性
如果能给英语学习打下一个良好的基础，那么也会给学生未来的英语学习降低难度。教师应当在核心素养视角下，通过阅读教学，不断提高自身英语阅读教学成效，不断地提高学生英语水平。教师在核心素养视角下，将阅读方法和阅读兴趣结合在一起，不断地促进学生的英语学习能力，这样能够激发学生的学习兴趣，还能够不断地提升学生对英语的理解能力，学生通过对英语学习的兴趣，不断的积累英语词汇以及语法的使用，锻炼自己的逻辑能力，使自身能够灵活使用英语知识，提高英语成绩，在核心素养视角下，学生的小学英语阅读核心素养教学也会更具有一定的活力。
三、核心素养视角下小学英语阅读教学现状
1.侧重单词的阅读教学。在刚开始接触英语阅读教学时，学生会遇到很多不认识以及无法理解的英语单词，教师在日常的教学过程中往往只会针对一些重点词汇进行讲解，并不会对文章内容进行具体的阐述，因此，小学英语阅读过于形式化，教师如果采用这种教学方法，那么英语阅读教学便逐渐演变成了词汇教学。长此以往，学生就会认为，只要学好英语词汇就行了，英语文章的意思不需要懂太多，只要能够掌握词汇就能够理解文章的意思，这样是无法有效地提升学生核心素养的，也降低了学生的语言运用能力。
2.侧重教材的阅读教学。在小学英语阅读教学过程中，教师应当不断提升学生的思维判断能力，这样才能有效地体现出英语阅读教学对学生核心素养培养的重要意义。而教师往往只会针对教材上的重点词汇进行讲解，再翻译句子的意思。通常在小学英语课堂教学过程中，因为教师通常处于课堂主体地位之中，因此学生无法发表自己的见解，只能听到老师的理解，这也不利于学生的思维提升，导致小学英语课堂教学过于乏味，降低了英语课堂教学成效。
3.忽视了英语阅读教学的重要性。新课标指出，要在小学英语九年义务教育中不断提高学生的学习理解能力和判断力。因为小学英语的阅读方式是多样化的，教师应当帮助学生培养英语阅读综合理解能力，并帮助学生认识到英语的魅力，并在生活中收集一些能够帮助学生更利于理解课堂知识内容的教学案例，家长也应当从小培养学生的英语阅读能力，并采用有效的英语阅读方法，促进学生对知识难点的不断探索，学生有了自己的判断能力，才会去不断的探索知识，让学生拥有属于自己的英语阅读方法。
四、核心素养视角下小学英语阅读教学策略
1.选择合适的阅读题材。新课改提倡在学生学习过程中，不断的培养学生的英语阅读理解能力。教师应当选用合适的阅读教材，不断的培养学生对文章的理解能力。除此之外，教师还要引导学生去寻找有用的英语阅读材料，并根据学生的年龄以及实际学习情况进行选材，通过简单且容易理解的英语阅读教材引导学生如何去阅读英语材料。英语阅读是英语水平进阶的重要环节，互联网也让阅读材料的获取变得更加容易，但是如何去选用正确的英语阅读材料，并不是一件非常容易的事情。由于学生的年龄较小，所以对阅读材料的选择并不明确，对于英语阅读训练也并没有一个合理的规划性。因此，我们应当针对阅读材料的选择，建立一个阅读体系。英语阅读训练主要是以精读为主，泛读为辅。因此，我们可以将英语阅读材料分为两大类型，一种是精读的材料，还有一种就是泛读的材料。教师应当精心选取英语材料，选择的材料篇幅适中且信息量大，用词精确，逻辑严密。有了标准还不够，每个人的基础都不一样，可适用的精读材料也不同。针对词汇基础薄弱的学生，教师也应当另择挑选。因此，针对英语阅读材料，我们可以进行分级阅读。
所谓分级阅读，主要是指教师基于学生阅读能力水平的个体差异性，针对性地选择不同难度等级的读物。近年来，各种分级阅读标准体系也应运而生并逐步完善。这些分级阅读体系的分级理念同中存异，并没有任何一个体系成为完全的主导。其中就有一些体系是针对英语母语学生教学用的，它按照年级来划分阅读等级，涵盖了从幼儿园到高中十几个阶段，阅读材料的难度也随着等级的提升而不断提升。我们将分级服务应用到我们的日常阅读训练过程中，通过这种科学的阅读训练法，能够有效地提升学生英语阅读的能力。
2.设置生活化的教学情境。教师还应当为学生创设生活化的英语教学情境，通过生活当中的话题，引导学生参与到英语课堂当中，这样也能有效地调动学生的课堂注意力。英语教学情境是指一种生活场面，教师在课堂教学中，通过创设生动形象的情境，既可以活跃课堂气氛，锻炼学生语言能力，又可以提高学生思维能力与想象能力。可是，在具体教学情境中，许多教师未能明晰情境创设的目的，导致情境创设的有效性不高。例如小学英语译林版五年级上册Unit5“What do you do?”这一课中，教师在教学活动中以学生为主体，通过对教材内容的介绍，让学生评选出自己认为最优秀的职业，并说出它的好处，这个环节从学生的生活经验出发，从学到用，强调真实，也为下一步口头交际训练打下基础。在本课中，注重开发学生的智力，想象力和实际运用语言的能力，能进行听听做做，猜一猜，唱苹果歌，演棒球运动员等多种活动，全面训练学生的综合素质。通过不同层次的教学活动，充分体现学生个性发展和教学要求的开放性。除此之外，教师还可以运用情境蕴涵的丰富信息量，鼓励学生从不同角度进行学习，并给予不同程度学生适合自己的学习内容，并通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获得、巩固知识的同时，充分调动学生积极参与到学习当中的意识。 3.拓展阅读教学方法。阅读教学作为英语教学中的重点和难点，其主要目标是针对小学生年龄与认知特点，培养他们良好的阅读习惯，提高他们的阅读自信心，消除畏难情绪，让他们能读懂简单的文章并掌握一定阅读技巧与方法，使学生逐渐成长为有独立阅读能力的人。这就要求教师有意识地培养学生的默读技巧、扫读和略读技能，快速找出问题答案，再对短文进行细读赏析，通过听力与阅读结合的方法引导学生欣赏短文，通过模仿朗读、自我朗读、小组朗读等多种形式，达到巩固语言的目的。之后，教师为了锻炼学生的思维，可以通过阅读与口语相结合的方式，让学生对短文进行复述，并让学生谈谈对课文的感受。教师也可以采用阅读与写作相结合的方法，训练学生的写作与理解能力，将学生思维从课堂延伸至日常生活中去。对小学英语阅读教学方法进行拓展，使得学生不良阅读习惯也会因为科学阅读教学方法得以纠正、规范，从而养成良好的阅读习惯，阅读能力也会随之得以提升。
4.通过教学材料培养学生的跨文化意识。英语教学不能只单纯地注意语言教学，还必须加强文化导入，重视语言文化差异对交往过程的影响。教师应主动去体验文化差异，不断更新自己的教学理念和教学方法，广泛阅读有关跨文化交际方面的书籍，这不仅有利于增强教師的跨文化交际能力，而且有利于提高教师的专业水平。教师可以通过多媒体的运用，在提高学生跨文化意识的同时，培养学生的跨文化交际能力，例如结合中西方日常生活中的文化差异，在打招呼上，中国人通常都会询问：“您吃了吗？”，但是如果运用同样的语言“Have you eaten?”外国人则会认为是你们想请他们吃饭，所以英语国家的人一般以天气情况或者健康状态作为问候话题，例如：“How are you？”。除此之外，中国和外国的节日差异上还是存在着很多不同之处的，中国有春节(Spring Festival)、中秋节(Mid-autumn Festival)、端午节(Dragon-Boat Festival)等。西方有Thanks giving Day(感恩节)和Christmas Day(圣诞节)。在饮食文化上，中国人通过习惯用筷子、勺子以及碗碟，主食以面食和米饭为主，西方通常用盘子、刀叉，主食以鸡鸭牛为主。除此之外，教师还可以通过多媒体为学生播放一些蕴含文化信息的西方影视作品，教师也可以让学生通过对英语教材的表演和英语歌曲比赛等方式，体验相关文化差异，这样能够有效地培养学生的跨文化意识形成，教师通过教材中的主体，对阅读材料进行拓展，能够有效地提升学生英语核心素养。
五、结语
英语教师应当运用丰富的教学手段，在核心素养的指导下，不断地改变英语阅读教学传统理念，并且以提升学生的英语理解能力以及实际语言运用能力为前提，促进学生的思维能力的发展，并选择选择合适的阅读题材，通过科学的阅读训练法，有效地提高学生阅读能力，并设置生活化的教学情境让学生从不同角度、不同程度选择学生适合自己的学习和思考内容，充分调动了学生自我学习意识。除此之外，教师还要拓展阅读教学方法，并通过教学材料培养学生跨文化意识，激发学生阅读热情，提高阅读教学的质量与水平。
参考文献：
[1]李维丹.核心素养下小学英语阅读教学探究[J].课程教育研究, 2020(09):88-89.
[2]刘美娟,董丹丹.核心素养下绘本阅读在英语阅读课中的实践研究[J].小学教学研究,2020(10):15-16 18.
[3]曾慧红.基于核心素养背景下小学英语阅读能力的培养策略研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(08):287-288.
[4]赵小娟.基于核心素养视角下小学英语阅读教学策略探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(07):265.
【关键词】核心素养；小学英语；阅读教学；教学策略
【作者简介】彭家兵，扬州市江都区郭村镇塘头小学。
引言
英语学科的核心素养，主要是针对学生的英语学习能力、英语语言能力以及思维品质进行培养。小学英语学习为后期的英语学习奠定了学习基础，教师应当把握这段关键时期，帮助学生养成良好的学习习惯，逐渐使他们具备良好的学习能力以及自主发展能力，培养学生良好的文化品格。鉴于此，本文基于核心素养视角下小学英语阅读教学的重要性分析，就当前小学英语阅读教学的现状，分析在核心素养视角下的小学英语阅读教学策略，为现阶段小学英语阅读教学提供一些参考。
一、核心素养与英语阅读教学两者之间的关系
核心素養是以学生的终生发展以及社会发展为目标，以培养学生全面发展作为教学核心，使其形成终身可持续的发展品格。英语阅读教学是学生的内心、现实与英语文章之间的纽带，教师通过日常的解读，能够影响学生对文章的理解，并关系到学生的认知、品味以及评价能力的提高。教师应该充分运用对英语文章的解读，为学生创设良好的英语学习氛围，使学生在这种学习氛围中能够更好地形成新的知识体系，并完善自我，形成促进个人终身发展和社会发展的良好品格。
二、核心素养视角下小学英语阅读教学的重要性
如果能给英语学习打下一个良好的基础，那么也会给学生未来的英语学习降低难度。教师应当在核心素养视角下，通过阅读教学，不断提高自身英语阅读教学成效，不断地提高学生英语水平。教师在核心素养视角下，将阅读方法和阅读兴趣结合在一起，不断地促进学生的英语学习能力，这样能够激发学生的学习兴趣，还能够不断地提升学生对英语的理解能力，学生通过对英语学习的兴趣，不断的积累英语词汇以及语法的使用，锻炼自己的逻辑能力，使自身能够灵活使用英语知识，提高英语成绩，在核心素养视角下，学生的小学英语阅读核心素养教学也会更具有一定的活力。
三、核心素养视角下小学英语阅读教学现状
1.侧重单词的阅读教学。在刚开始接触英语阅读教学时，学生会遇到很多不认识以及无法理解的英语单词，教师在日常的教学过程中往往只会针对一些重点词汇进行讲解，并不会对文章内容进行具体的阐述，因此，小学英语阅读过于形式化，教师如果采用这种教学方法，那么英语阅读教学便逐渐演变成了词汇教学。长此以往，学生就会认为，只要学好英语词汇就行了，英语文章的意思不需要懂太多，只要能够掌握词汇就能够理解文章的意思，这样是无法有效地提升学生核心素养的，也降低了学生的语言运用能力。
2.侧重教材的阅读教学。在小学英语阅读教学过程中，教师应当不断提升学生的思维判断能力，这样才能有效地体现出英语阅读教学对学生核心素养培养的重要意义。而教师往往只会针对教材上的重点词汇进行讲解，再翻译句子的意思。通常在小学英语课堂教学过程中，因为教师通常处于课堂主体地位之中，因此学生无法发表自己的见解，只能听到老师的理解，这也不利于学生的思维提升，导致小学英语课堂教学过于乏味，降低了英语课堂教学成效。
3.忽视了英语阅读教学的重要性。新课标指出，要在小学英语九年义务教育中不断提高学生的学习理解能力和判断力。因为小学英语的阅读方式是多样化的，教师应当帮助学生培养英语阅读综合理解能力，并帮助学生认识到英语的魅力，并在生活中收集一些能够帮助学生更利于理解课堂知识内容的教学案例，家长也应当从小培养学生的英语阅读能力，并采用有效的英语阅读方法，促进学生对知识难点的不断探索，学生有了自己的判断能力，才会去不断的探索知识，让学生拥有属于自己的英语阅读方法。
四、核心素养视角下小学英语阅读教学策略
1.选择合适的阅读题材。新课改提倡在学生学习过程中，不断的培养学生的英语阅读理解能力。教师应当选用合适的阅读教材，不断的培养学生对文章的理解能力。除此之外，教师还要引导学生去寻找有用的英语阅读材料，并根据学生的年龄以及实际学习情况进行选材，通过简单且容易理解的英语阅读教材引导学生如何去阅读英语材料。英语阅读是英语水平进阶的重要环节，互联网也让阅读材料的获取变得更加容易，但是如何去选用正确的英语阅读材料，并不是一件非常容易的事情。由于学生的年龄较小，所以对阅读材料的选择并不明确，对于英语阅读训练也并没有一个合理的规划性。因此，我们应当针对阅读材料的选择，建立一个阅读体系。英语阅读训练主要是以精读为主，泛读为辅。因此，我们可以将英语阅读材料分为两大类型，一种是精读的材料，还有一种就是泛读的材料。教师应当精心选取英语材料，选择的材料篇幅适中且信息量大，用词精确，逻辑严密。有了标准还不够，每个人的基础都不一样，可适用的精读材料也不同。针对词汇基础薄弱的学生，教师也应当另择挑选。因此，针对英语阅读材料，我们可以进行分级阅读。
所谓分级阅读，主要是指教师基于学生阅读能力水平的个体差异性，针对性地选择不同难度等级的读物。近年来，各种分级阅读标准体系也应运而生并逐步完善。这些分级阅读体系的分级理念同中存异，并没有任何一个体系成为完全的主导。其中就有一些体系是针对英语母语学生教学用的，它按照年级来划分阅读等级，涵盖了从幼儿园到高中十几个阶段，阅读材料的难度也随着等级的提升而不断提升。我们将分级服务应用到我们的日常阅读训练过程中，通过这种科学的阅读训练法，能够有效地提升学生英语阅读的能力。
2.设置生活化的教学情境。教师还应当为学生创设生活化的英语教学情境，通过生活当中的话题，引导学生参与到英语课堂当中，这样也能有效地调动学生的课堂注意力。英语教学情境是指一种生活场面，教师在课堂教学中，通过创设生动形象的情境，既可以活跃课堂气氛，锻炼学生语言能力，又可以提高学生思维能力与想象能力。可是，在具体教学情境中，许多教师未能明晰情境创设的目的，导致情境创设的有效性不高。例如小学英语译林版五年级上册Unit5“What do you do?”这一课中，教师在教学活动中以学生为主体，通过对教材内容的介绍，让学生评选出自己认为最优秀的职业，并说出它的好处，这个环节从学生的生活经验出发，从学到用，强调真实，也为下一步口头交际训练打下基础。在本课中，注重开发学生的智力，想象力和实际运用语言的能力，能进行听听做做，猜一猜，唱苹果歌，演棒球运动员等多种活动，全面训练学生的综合素质。通过不同层次的教学活动，充分体现学生个性发展和教学要求的开放性。除此之外，教师还可以运用情境蕴涵的丰富信息量，鼓励学生从不同角度进行学习，并给予不同程度学生适合自己的学习内容，并通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获得、巩固知识的同时，充分调动学生积极参与到学习当中的意识。 3.拓展阅读教学方法。阅读教学作为英语教学中的重点和难点，其主要目标是针对小学生年龄与认知特点，培养他们良好的阅读习惯，提高他们的阅读自信心，消除畏难情绪，让他们能读懂简单的文章并掌握一定阅读技巧与方法，使学生逐渐成长为有独立阅读能力的人。这就要求教师有意识地培养学生的默读技巧、扫读和略读技能，快速找出问题答案，再对短文进行细读赏析，通过听力与阅读结合的方法引导学生欣赏短文，通过模仿朗读、自我朗读、小组朗读等多种形式，达到巩固语言的目的。之后，教师为了锻炼学生的思维，可以通过阅读与口语相结合的方式，让学生对短文进行复述，并让学生谈谈对课文的感受。教师也可以采用阅读与写作相结合的方法，训练学生的写作与理解能力，将学生思维从课堂延伸至日常生活中去。对小学英语阅读教学方法进行拓展，使得学生不良阅读习惯也会因为科学阅读教学方法得以纠正、规范，从而养成良好的阅读习惯，阅读能力也会随之得以提升。
4.通过教学材料培养学生的跨文化意识。英语教学不能只单纯地注意语言教学，还必须加强文化导入，重视语言文化差异对交往过程的影响。教师应主动去体验文化差异，不断更新自己的教学理念和教学方法，广泛阅读有关跨文化交际方面的书籍，这不仅有利于增强教師的跨文化交际能力，而且有利于提高教师的专业水平。教师可以通过多媒体的运用，在提高学生跨文化意识的同时，培养学生的跨文化交际能力，例如结合中西方日常生活中的文化差异，在打招呼上，中国人通常都会询问：“您吃了吗？”，但是如果运用同样的语言“Have you eaten?”外国人则会认为是你们想请他们吃饭，所以英语国家的人一般以天气情况或者健康状态作为问候话题，例如：“How are you？”。除此之外，中国和外国的节日差异上还是存在着很多不同之处的，中国有春节(Spring Festival)、中秋节(Mid-autumn Festival)、端午节(Dragon-Boat Festival)等。西方有Thanks giving Day(感恩节)和Christmas Day(圣诞节)。在饮食文化上，中国人通过习惯用筷子、勺子以及碗碟，主食以面食和米饭为主，西方通常用盘子、刀叉，主食以鸡鸭牛为主。除此之外，教师还可以通过多媒体为学生播放一些蕴含文化信息的西方影视作品，教师也可以让学生通过对英语教材的表演和英语歌曲比赛等方式，体验相关文化差异，这样能够有效地培养学生的跨文化意识形成，教师通过教材中的主体，对阅读材料进行拓展，能够有效地提升学生英语核心素养。
五、结语
英语教师应当运用丰富的教学手段，在核心素养的指导下，不断地改变英语阅读教学传统理念，并且以提升学生的英语理解能力以及实际语言运用能力为前提，促进学生的思维能力的发展，并选择选择合适的阅读题材，通过科学的阅读训练法，有效地提高学生阅读能力，并设置生活化的教学情境让学生从不同角度、不同程度选择学生适合自己的学习和思考内容，充分调动了学生自我学习意识。除此之外，教师还要拓展阅读教学方法，并通过教学材料培养学生跨文化意识，激发学生阅读热情，提高阅读教学的质量与水平。
参考文献：
[1]李维丹.核心素养下小学英语阅读教学探究[J].课程教育研究, 2020(09):88-89.
[2]刘美娟,董丹丹.核心素养下绘本阅读在英语阅读课中的实践研究[J].小学教学研究,2020(10):15-16 18.
[3]曾慧红.基于核心素养背景下小学英语阅读能力的培养策略研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(08):287-288.
[4]赵小娟.基于核心素养视角下小学英语阅读教学策略探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(07):265.