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【摘要】小学是学生在校学习英语的起始阶段，学生在此阶段初步形成一定的听说读写能力和交际能力。写是对语言的一种输出，能够表达和传递信息，体现着对语言的综合运用。写的能力更是学生必备的核心素养之一，针对于小学高学段，《英语课程标准》（2017版）中的分级目标要求提到能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。小学高学段写作能力的培养是衔接好日后高层次学习的基础，应受到重视，但在写作教学中不难发现一些问题的存在。本文通过分析写作教学中遇到的问题，为写作教学提供一些教学策略。
【关键词】小学高学段;英语写作;问题;教学策略
【作者简介】高扬，哈尔滨市南岗小学校。
1.经济发展的需要。我国与世界各国的合作规模将大大增加，我国对各领域的人才都将有更高的要求，世界范围内高质量的和平合作将成为一种必然的趋势，而英语作为交流媒介的重要作用也更加凸显。英语并非我国的母语甚至第二语言，我国学生学习英语的主要途径是在英语课堂上，作为外语来学习。在持续的英语学习过程中，基础教育阶段英语兴趣和学习能力的培养就尤为重要，写作能力的培养能为学生适应日后学习及高标准人才的需要奠定基础。
2.有助于提高学生的语言运用能力。学生的听、说、读、写能力共同促进学生对语言的运用，写作能够表达和传递信息，是较高级的语言输出形式，从将通过听、读获取的信息进行加工，到准确的输出，体现着对语言的综合运用。我国学生因为会受到母语思维和习惯的影响，特别在小学阶段，在写作上体现出用词不准、语法错误等问题，在小学高学段，帮助学生适应与汉语不同的思维方式，培养学生通过写来运用英语思维进行思考的习惯有着重要意义，也是日后学习语言和用语言进行交流的关键。
通过对多所学校教师的访谈，以及对学生写作文本的分析，反映出如下问题。
1.写作中有语法和标点错误。随着小学阶段英语学习的积累，高学段的学生基本能用完整的句子来进行口头上的表达，但同样是表达，体现在写的方面又有一些新的问题，因为在学生熟悉的母语中不存在此种变化，所以在写作中会出现用错is，are， have， has，动词形式运用不准等语法错误。也有学生容易借助汉语思维，将想表达的内容直译成英文，造成用词不准，或是句子的语序不正确。写作中还普遍存在着错用标点符号的问题，同样是受汉语写作习惯的影响，学生在标点符号的使用上容易忽略英语句子与符号之间的联系，错将应该使用句号的地方用成逗号。
2.写作内容单一思维还未完全激活。通过对教材的学习，学生对课文文本比较熟悉，有时写作素材与教材内容比较接近，学生的写作兴趣很难被激发，更容易将原文内容搬到自己的写作中，缺少了真正去思考，进行创造性表达的过程。长此以往，学生写作的内容不仅乏味没有创新，更重要的是，没有很好的利用素材激活学生的思维。
3.教师重视程度还不够。写作能力的培养需要积累的过程，不像词汇或是语音等容易有明显的教学效果。同时，写作教学并不像听说课型那样，容易充分调动学生的学习兴趣，还有学校课时安排等外在因素，导致英语教师对写作教学常常容易轻描淡写，一带而过，甚至只是被留成了家庭作业。即使在课堂上的写作教学，也可能只对学生提出要注意观察仿写的内容，认真思考等一些口头上的提醒和要求，实则很少有对学生进行真正意义的写法上的指导，导致学生有时无从下笔，甚至会完全按照老师的思路进行写作。
1.以读促写，读写结合。小学阶段，听说课型中出现的对话文本也是很好的阅读素材，通过有层级的设问来引导学生“读出”文本中的关键信息，培养学生通过读，来获取和处理信息，关键信息包括一些表示动作的动词、描述特征的形容词等。学生通过阅读从文本中获取的信息有助于理解的同時，也能为写打下基础。利用提炼出的关键词，以复述作为读写之间的过度。为了激发学生对写的兴趣，可以结合教材中的素材，让学生以小组合作的形式进行对话的改编或续写，这种写的任务难度适中，大部分学生能在图片以及关键词的提示下进行书写，小组间的互助和相互带动，容易让学生获得成功的体验。学生通过阅读有了一定的语言输入后，能一定程度减少中式英语的植入，表达更具有逻辑性，能很好的帮助学生用英语思维进行思考。
2.利用思维导图。思维导图是利用图片、词汇、符号、线条，将知识进行储存和提取的过程。在写作中如果能指导学生很好地利用思维导图，将有助于学生打开思维。因为小学阶段学生受身心发展水平等因素影响，写作时常常容易想起什么写什么，造成前后不搭。思维导图能很好地帮助学生构思，使写作的内容更有逻辑性。
3.借助课后作业。课堂上写作的指导和写作氛围的创设固然重要，但课后作业的作用仍不可忽视。写作作业的布置可以充分利用多种素材作为资源，学生有充足的时间去提取旧知，丰富思维导图。能提升学生的英语写作能力，还有助于学生养成良好的英语学习习惯。
写作能力的培养是一个延续性的过程，教师应通过实践并结合学生的实际情况进行有效教学。通过提升自身的专业素养，培养出真正全面发展的学生。
[1]刘文宇，高荣涛.元认知策略培训对中国学生写作影响的元分析研究[J].外语教学，2011.
[2]姚兰，程骊妮.我国20世纪80年代以来英语写作研究状况之研究[J].外语界，2005.
【关键词】小学高学段;英语写作;问题;教学策略
【作者简介】高扬，哈尔滨市南岗小学校。
一、研究背景与意义
1.经济发展的需要。我国与世界各国的合作规模将大大增加，我国对各领域的人才都将有更高的要求，世界范围内高质量的和平合作将成为一种必然的趋势，而英语作为交流媒介的重要作用也更加凸显。英语并非我国的母语甚至第二语言，我国学生学习英语的主要途径是在英语课堂上，作为外语来学习。在持续的英语学习过程中，基础教育阶段英语兴趣和学习能力的培养就尤为重要，写作能力的培养能为学生适应日后学习及高标准人才的需要奠定基础。
2.有助于提高学生的语言运用能力。学生的听、说、读、写能力共同促进学生对语言的运用，写作能够表达和传递信息，是较高级的语言输出形式，从将通过听、读获取的信息进行加工，到准确的输出，体现着对语言的综合运用。我国学生因为会受到母语思维和习惯的影响，特别在小学阶段，在写作上体现出用词不准、语法错误等问题，在小学高学段，帮助学生适应与汉语不同的思维方式，培养学生通过写来运用英语思维进行思考的习惯有着重要意义，也是日后学习语言和用语言进行交流的关键。
二、小学高学段学生写作存在的问题
通过对多所学校教师的访谈，以及对学生写作文本的分析，反映出如下问题。
1.写作中有语法和标点错误。随着小学阶段英语学习的积累，高学段的学生基本能用完整的句子来进行口头上的表达，但同样是表达，体现在写的方面又有一些新的问题，因为在学生熟悉的母语中不存在此种变化，所以在写作中会出现用错is，are， have， has，动词形式运用不准等语法错误。也有学生容易借助汉语思维，将想表达的内容直译成英文，造成用词不准，或是句子的语序不正确。写作中还普遍存在着错用标点符号的问题，同样是受汉语写作习惯的影响，学生在标点符号的使用上容易忽略英语句子与符号之间的联系，错将应该使用句号的地方用成逗号。
2.写作内容单一思维还未完全激活。通过对教材的学习，学生对课文文本比较熟悉，有时写作素材与教材内容比较接近，学生的写作兴趣很难被激发，更容易将原文内容搬到自己的写作中，缺少了真正去思考，进行创造性表达的过程。长此以往，学生写作的内容不仅乏味没有创新，更重要的是，没有很好的利用素材激活学生的思维。
3.教师重视程度还不够。写作能力的培养需要积累的过程，不像词汇或是语音等容易有明显的教学效果。同时，写作教学并不像听说课型那样，容易充分调动学生的学习兴趣，还有学校课时安排等外在因素，导致英语教师对写作教学常常容易轻描淡写，一带而过，甚至只是被留成了家庭作业。即使在课堂上的写作教学，也可能只对学生提出要注意观察仿写的内容，认真思考等一些口头上的提醒和要求，实则很少有对学生进行真正意义的写法上的指导，导致学生有时无从下笔，甚至会完全按照老师的思路进行写作。
三、小学高学段写作教学启示
1.以读促写，读写结合。小学阶段，听说课型中出现的对话文本也是很好的阅读素材，通过有层级的设问来引导学生“读出”文本中的关键信息，培养学生通过读，来获取和处理信息，关键信息包括一些表示动作的动词、描述特征的形容词等。学生通过阅读从文本中获取的信息有助于理解的同時，也能为写打下基础。利用提炼出的关键词，以复述作为读写之间的过度。为了激发学生对写的兴趣，可以结合教材中的素材，让学生以小组合作的形式进行对话的改编或续写，这种写的任务难度适中，大部分学生能在图片以及关键词的提示下进行书写，小组间的互助和相互带动，容易让学生获得成功的体验。学生通过阅读有了一定的语言输入后，能一定程度减少中式英语的植入，表达更具有逻辑性，能很好的帮助学生用英语思维进行思考。
2.利用思维导图。思维导图是利用图片、词汇、符号、线条，将知识进行储存和提取的过程。在写作中如果能指导学生很好地利用思维导图，将有助于学生打开思维。因为小学阶段学生受身心发展水平等因素影响，写作时常常容易想起什么写什么，造成前后不搭。思维导图能很好地帮助学生构思，使写作的内容更有逻辑性。
3.借助课后作业。课堂上写作的指导和写作氛围的创设固然重要，但课后作业的作用仍不可忽视。写作作业的布置可以充分利用多种素材作为资源，学生有充足的时间去提取旧知，丰富思维导图。能提升学生的英语写作能力，还有助于学生养成良好的英语学习习惯。
四、总结
写作能力的培养是一个延续性的过程，教师应通过实践并结合学生的实际情况进行有效教学。通过提升自身的专业素养，培养出真正全面发展的学生。
参考文献：
[1]刘文宇，高荣涛.元认知策略培训对中国学生写作影响的元分析研究[J].外语教学，2011.
[2]姚兰，程骊妮.我国20世纪80年代以来英语写作研究状况之研究[J].外语界，2005.