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【摘要】本文利用形成性评价培养高中学生英语自主学习能力，根据自主学习者特点，采用形成性评价的各种工具进行为期一学年的教学实验研究，得出在外语教学中恰当地使用各种形成性评价工具，能够促使学生具备自主学习的习惯和能力。本研究在外语课堂教学中利用形成性评价培养学生自主学习能力，并将二者有机的结合，不断探索和实践，并取得了预期效果。
【关键词】自主学习；形成性评价；高中学生
【作者简介】张海霞（1978.07- ），女，汉族，乌鲁木齐市第四中学，中教一级，研究方向：中学英语。
自主学习指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展（王笃勤，2005：135）。研究发现，自我管理能力强即自主学习能力强的语言学习者容易获得成功，因为他们能够掌握解决学习困难的技巧和策略。高中是形成自主学习的关键时期，大多数高中学生只注重分数，忽视学习过程，许多学生过于关注考试成绩，一旦分数不高，焦虑、自卑的情绪就会产生，不利于形成自信，许多学生就会放弃英语学习，使学生的学习积极性受到严重影响，不利于自主能力的养成。教师应以恰当的方法培养学生自己自足的能力让学生变被动学习为主动学习。高中英语教学常用的评价方式为终结性评价，即学生在一段时期学习的评价是通过考试成绩来体现的。学生中存在厌恶、害怕考试的情况，终结性评价不能完全反映学生的学习情况。笔者围绕形成性评价对高中学生英语自主学习的作用展开实验研究。
1.研究问题。
（1）通过在实验周期内运用形成性评价工具，能否培养学生自主学习的能力，并掌握自主学习的方法？（2）运用形成性评价是否能提高学生的学习成绩？
2.研究目的。通过在实验周期内运用形成性评价工具，培养学生自主学习的能力、掌握自主学习的方法、提高学习成绩。
3.研究对象。本次实验选用乌鲁木齐市第四中学笔者所任教的5.6两个平行班，5班人数42人，高一第二学期期末成绩52.2分；6班人数38人，高一第二学期期末成绩53.7，英语学习成绩平均分相差不到一分。
通过上表结果，两个班级的学生人数、高一英语平均分都很接近，在这两个班级中，6班定为实验班，在2014年9月至2015年7月的英语教学中运用形成性评价工具；5班为对照班，在同期教学中仍沿用以往的终结性评价方式。
4.研究步驟。
（1）实验开始前的学生自主学习情况的调查。在进行实验前，高二第一学期一开始，笔者借鉴华东师范大学庞维国教授编制的“学习自主性量表测验题本”（庞维国，2003，289-293）对学生进行了自主学习情况的调查。测试题本中的100个项目，发放给两个班的学生（测试题本见附页I）。该评定表采用5级记分，每个项目从“从不这样，很少这样，有时这样，经常这样，总是这样”依次记录0到4分。100个项目总分最高分为400分。发放题本共80份，回收80份。经认真评分后，两个班级的分数记录如下表：
通过表格分析，5班、6班的学生分数在400-240的学生分别是9和7人，120分以下的学生分别是16和15人情况基本相似，符合本次实验要求。综合5班、6班学生，数据显示基本具备自主学习能力，即测试得分在240分以上的学生人数为16人，占总人数的20%；没有达到自主学习要求的学生，即测试得分在240以下的学生占32.5%；而其中基本不具备自主学习能力，即测试得分在120分以下的学生人数居然占到总人数的47.5%。这表明具有自主学习能力的学生占少数，大部分学生具有一定的学习能力，还有相当一部分学生缺乏自主学习能力。
在试验过程中，笔者根据乌鲁木齐市第四中学高中学生的实际，参照刘海鹰（2008）的六种操作方法：（1）评价量表；（2）学习计划；（3）课堂行为观察评估；（4）读书笔记；（5）学习周记；（6）学习档案。
1.研究结果讨论。
（1）实验结束后的学生自主学习情况结果讨论。在实验周期结束后，笔者再次对学生进行了自主学习情况调查，还是使用“学习自主性测验题本”。测试结果与第一次情况对比如下表所示：
分析各项数据，我们可以得出以下结论：
a.实验班和对照班在实验前后的数据差异明显。实验前，两个班的各项数据都差不多，说明两个班的确是平行班，学生的学生成绩、学习态度及自主学习的意识都相差无几。每个分数段的人数也很接近。实验后，两个班级的各项数据都有差距了。240分以上的，即及格段的人数，实验班明显增加，实验班的及格人数合计从7人增加到18人；而对照班的及格人数由之前9人降为8人，略有下降。这个数据对比说明，形成性评价能使部分学生的自主学习的能力和意识增强。b.120分以下的学生，实验班的人数合计由原来的15人降为4人，下降7人。这个数据应该能说明，形成性评价的使用对一些本来就没有多少自主学习意识的学生而言作用不是很明显。c. 试验班的120分以上240分以下的人数，由原来的16人降为12人。这个数据说明，对有一些本来就有一定自主学习意识的学生来说，形成性评价可以很好的帮助他们在短时间内培养起学习兴趣，自主管理自己的学习。d.对照班里的120分以下的人数由原来的16人增加到18人。这个数据足可以显示，终结性评价，即常规的考试性评价，对普通高中学生的英语学习不但没有促进作用，反而会导致越来越多的学生对英语学习和考试失去兴趣。
实验结果表明，通过在实验周期内运用形成性评价工具，能培养学生自主学习的能力，并掌握自主学习的方法。
2.考试成绩对比。依据乌鲁木齐市教研中心统一命题考试，实验前的期末考试成绩（见附录Ⅴ）与实验后的期末考试成绩（见附录Ⅵ）对比，如下表所示：
通过数据对比平均分差由1.46增加到3.71，这说明运用形成性评价能提高学生的学习成绩。通过在实验周期内运用形成性评价工具，能培养学生自主学习的能力，并掌握自主学习的方法
以马雪莉同学的作文为例：
1.Love gives naught but itself and taken naught but from itself. Love possesses not， nor would it be possessed for love is sufficient unto love.
2.When you love you should not say， “God in my heart.” But rather， “I am in the heart of Gold.” And think not you can direct the course of love. For love， if it found you worthy， directs your course. Love has no other desire but to fulfill itself.
3.It’s easy to overlook the pleasure we get from loving and being loved. The company of friends， the freedom to live where we please， even good health.
馬雪莉自己写的一篇“Giving Love”的文章：
I think about giving love. I am very stupid， because I don’t have enough time to practice this thing. For me， my love is to my parents. Sometimes I hate them. Sometimes I’m afraid to be with them. In my heart， I will say， “I love my father and my mother.” Love is important to me and to everyone. So we should have love. We must have love. Don’t care your feeling and don’t care you are very stupid. You should have love. Please put your heart to everyone. And face them in your true face. Love can make everyone smile including you. First you should try to love everyone.
学生确实能通过形成性评价提高学习创造力。
3.实验结果分析。通过实验，那些本来对英语学习感兴趣的同学和教师交流的机会多，并且体验到成功的喜悦，逐渐提高英语学习的能力。对于没有英语学习计划和方法的学生，通过形成性评价学会控制学习时间，找到合适的学习方法，学会自我监督、自我管理。运用形成性评价能提高学生的学习成绩。同时在实验的过程中使用各种形成性评价方式确实能有效的提高学生。
参考文献：
[1]Cruickshank.D.R.The act of teaching[M].Qinggong China Press，2003.
[2]Gardner.D.，Miller.L.Establishing Self-Access From Theory to Practice[M].Cambridge University Press，2002.
[3]Johnson，Donna.M.Approaches to Research in second language learning[M].Longman Publishing Group，1992.
[4]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京人民教育出版社，2003.
【关键词】自主学习；形成性评价；高中学生
【作者简介】张海霞（1978.07- ），女，汉族，乌鲁木齐市第四中学，中教一级，研究方向：中学英语。
一、引言
自主学习指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展（王笃勤，2005：135）。研究发现，自我管理能力强即自主学习能力强的语言学习者容易获得成功，因为他们能够掌握解决学习困难的技巧和策略。高中是形成自主学习的关键时期，大多数高中学生只注重分数，忽视学习过程，许多学生过于关注考试成绩，一旦分数不高，焦虑、自卑的情绪就会产生，不利于形成自信，许多学生就会放弃英语学习，使学生的学习积极性受到严重影响，不利于自主能力的养成。教师应以恰当的方法培养学生自己自足的能力让学生变被动学习为主动学习。高中英语教学常用的评价方式为终结性评价，即学生在一段时期学习的评价是通过考试成绩来体现的。学生中存在厌恶、害怕考试的情况，终结性评价不能完全反映学生的学习情况。笔者围绕形成性评价对高中学生英语自主学习的作用展开实验研究。
二、运用形成性评价工具培养学生学习自主性的实验设计与操作
1.研究问题。
（1）通过在实验周期内运用形成性评价工具，能否培养学生自主学习的能力，并掌握自主学习的方法？（2）运用形成性评价是否能提高学生的学习成绩？
2.研究目的。通过在实验周期内运用形成性评价工具，培养学生自主学习的能力、掌握自主学习的方法、提高学习成绩。
3.研究对象。本次实验选用乌鲁木齐市第四中学笔者所任教的5.6两个平行班，5班人数42人，高一第二学期期末成绩52.2分；6班人数38人，高一第二学期期末成绩53.7，英语学习成绩平均分相差不到一分。
通过上表结果，两个班级的学生人数、高一英语平均分都很接近，在这两个班级中，6班定为实验班，在2014年9月至2015年7月的英语教学中运用形成性评价工具；5班为对照班，在同期教学中仍沿用以往的终结性评价方式。
4.研究步驟。
（1）实验开始前的学生自主学习情况的调查。在进行实验前，高二第一学期一开始，笔者借鉴华东师范大学庞维国教授编制的“学习自主性量表测验题本”（庞维国，2003，289-293）对学生进行了自主学习情况的调查。测试题本中的100个项目，发放给两个班的学生（测试题本见附页I）。该评定表采用5级记分，每个项目从“从不这样，很少这样，有时这样，经常这样，总是这样”依次记录0到4分。100个项目总分最高分为400分。发放题本共80份，回收80份。经认真评分后，两个班级的分数记录如下表：
通过表格分析，5班、6班的学生分数在400-240的学生分别是9和7人，120分以下的学生分别是16和15人情况基本相似，符合本次实验要求。综合5班、6班学生，数据显示基本具备自主学习能力，即测试得分在240分以上的学生人数为16人，占总人数的20%；没有达到自主学习要求的学生，即测试得分在240以下的学生占32.5%；而其中基本不具备自主学习能力，即测试得分在120分以下的学生人数居然占到总人数的47.5%。这表明具有自主学习能力的学生占少数，大部分学生具有一定的学习能力，还有相当一部分学生缺乏自主学习能力。
在试验过程中，笔者根据乌鲁木齐市第四中学高中学生的实际，参照刘海鹰（2008）的六种操作方法：（1）评价量表；（2）学习计划；（3）课堂行为观察评估；（4）读书笔记；（5）学习周记；（6）学习档案。
三、研究结果讨论及问题分析
1.研究结果讨论。
（1）实验结束后的学生自主学习情况结果讨论。在实验周期结束后，笔者再次对学生进行了自主学习情况调查，还是使用“学习自主性测验题本”。测试结果与第一次情况对比如下表所示：
分析各项数据，我们可以得出以下结论：
a.实验班和对照班在实验前后的数据差异明显。实验前，两个班的各项数据都差不多，说明两个班的确是平行班，学生的学生成绩、学习态度及自主学习的意识都相差无几。每个分数段的人数也很接近。实验后，两个班级的各项数据都有差距了。240分以上的，即及格段的人数，实验班明显增加，实验班的及格人数合计从7人增加到18人；而对照班的及格人数由之前9人降为8人，略有下降。这个数据对比说明，形成性评价能使部分学生的自主学习的能力和意识增强。b.120分以下的学生，实验班的人数合计由原来的15人降为4人，下降7人。这个数据应该能说明，形成性评价的使用对一些本来就没有多少自主学习意识的学生而言作用不是很明显。c. 试验班的120分以上240分以下的人数，由原来的16人降为12人。这个数据说明，对有一些本来就有一定自主学习意识的学生来说，形成性评价可以很好的帮助他们在短时间内培养起学习兴趣，自主管理自己的学习。d.对照班里的120分以下的人数由原来的16人增加到18人。这个数据足可以显示，终结性评价，即常规的考试性评价，对普通高中学生的英语学习不但没有促进作用，反而会导致越来越多的学生对英语学习和考试失去兴趣。
实验结果表明，通过在实验周期内运用形成性评价工具，能培养学生自主学习的能力，并掌握自主学习的方法。
2.考试成绩对比。依据乌鲁木齐市教研中心统一命题考试，实验前的期末考试成绩（见附录Ⅴ）与实验后的期末考试成绩（见附录Ⅵ）对比，如下表所示：
通过数据对比平均分差由1.46增加到3.71，这说明运用形成性评价能提高学生的学习成绩。通过在实验周期内运用形成性评价工具，能培养学生自主学习的能力，并掌握自主学习的方法
以马雪莉同学的作文为例：
1.Love gives naught but itself and taken naught but from itself. Love possesses not， nor would it be possessed for love is sufficient unto love.
2.When you love you should not say， “God in my heart.” But rather， “I am in the heart of Gold.” And think not you can direct the course of love. For love， if it found you worthy， directs your course. Love has no other desire but to fulfill itself.
3.It’s easy to overlook the pleasure we get from loving and being loved. The company of friends， the freedom to live where we please， even good health.
馬雪莉自己写的一篇“Giving Love”的文章：
I think about giving love. I am very stupid， because I don’t have enough time to practice this thing. For me， my love is to my parents. Sometimes I hate them. Sometimes I’m afraid to be with them. In my heart， I will say， “I love my father and my mother.” Love is important to me and to everyone. So we should have love. We must have love. Don’t care your feeling and don’t care you are very stupid. You should have love. Please put your heart to everyone. And face them in your true face. Love can make everyone smile including you. First you should try to love everyone.
学生确实能通过形成性评价提高学习创造力。
3.实验结果分析。通过实验，那些本来对英语学习感兴趣的同学和教师交流的机会多，并且体验到成功的喜悦，逐渐提高英语学习的能力。对于没有英语学习计划和方法的学生，通过形成性评价学会控制学习时间，找到合适的学习方法，学会自我监督、自我管理。运用形成性评价能提高学生的学习成绩。同时在实验的过程中使用各种形成性评价方式确实能有效的提高学生。
参考文献：
[1]Cruickshank.D.R.The act of teaching[M].Qinggong China Press，2003.
[2]Gardner.D.，Miller.L.Establishing Self-Access From Theory to Practice[M].Cambridge University Press，2002.
[3]Johnson，Donna.M.Approaches to Research in second language learning[M].Longman Publishing Group，1992.
[4]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京人民教育出版社，2003.