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【摘要】差异教学的理念是与基础教育改革相一致的，提问是课堂教学中师生互动的一种普遍方式，基于差异教学的理念，注重课堂提问的策略，做到提问与教学情境串联在一起，提问有梯度，提问能够张弛有度将有效地提高课堂提问的质量，促进课堂教学质量的提升，最终促进学生的发展。
【关键词】差异教学；小学数学；提问策略
一、提问串联教学情境，让学生愿说
差异教学并不是针对个别的教学，首先差异教学也是面向全体学生的教学，在教学过程中，以低年级学生喜闻乐见的情境串联教学，能激发学生学习的热情，让班级全体学生都尽快地融入教学中来，教师提问的问题与教学情境相联系，能让全体学生都有话说，都愿意说，从而很好地调动了课堂的学习氛围，使得课堂成为一个全员互动、学生积极参与的地方。
教学片段一：
师：《喜羊羊与灰太狼》的动画片同学们熟悉吗？
生：熟悉。
师：图中有几只羊？
生：4只。
师：有几只狼呢？
生：5只。
师：图中一共有几只小动物呢？怎样列式？
生：4 5=9
师：同学们，灰太狼抓走了羊村长并设计了四道关卡，喜羊羊想请同学们帮帮忙，你们愿意帮助喜羊羊吗？
师：他们来到了第一关——算一算，看谁算得又对又快，完成第一题：口算。
6 3=
3 6=
9-8=
9-3=
3 6=
5 3=
8-5=
4 5=
（学生独立完成，教师巡视，关注学困生完成情况）
师：写好的同学坐正。
开火车汇报，判断对错，统计对错。
师：小朋友们真厉害，算得真好！闯过了第一关，拿到了解救羊村长第一关的钥匙，要收好了哦！（实物贴在黑板上）
在此教学片段中，教师采用了“喜洋洋与灰太狼”的教学情境，这样的教学情境，是学生都愿意看到的，也是愿意参与其中的，在教学过程中，教师的提问巧妙地与“喜洋洋与灰太狼”的情境结合在一起，这样既可以让全体学生饶有兴趣地参与到课堂教学中来，又顺利地展开了课堂教学。
二、递进式的提问。让不同的学生都会说
学生在准备水平、学习兴趣、性格、能力、认知风格等方面存在明显差异，教师在实行差异教学时，就要立足于学生的差异，力求使教学与每个学生最大限度地匹配，保障学生对学习方式、途径的适应性。
教学片段二：
师：灰太狼很不服气，你们竟然连续闯过了他设计的二关，于是下一关难度要增加了哦，爱动脑筋的小朋友才能闯关成功，你愿意挑战吗？
生：愿意！
（师出示两组题，学生独立完成，关注学困生完成情况）
2 4=
8-1=
2 5=
8-3=
2 6=
8-5=
2 7=
8-7=
师：完成好的坐正，（学生口答，师出示得数）
师：刚才的这些算式中其实隐藏着大智慧，你看出来了吗？先看第一个加数。
师：比一比，第一组算式有什么相同的地方？
生：这些都是2加几的算式，
师：它们有什么不一样的地方呢？
生：加号后面的数字不一样，得数也不一样，
师：那加号后面的数怎样变化的呢？（边说边用手势引导：从上往下观察）
生：加号后面的数越来越大。
师：得数怎么变化呢？
生：得数也越来越大，
师：从刚才的比较中，我们发现这三道算式，什么一样？什么变了？什么也跟着变了？
生：都是2加几，加上的数越大，得数也就越大，
师：如果从下往上观察，加上的数和得数又是怎么变化的呢？
师：都是2加几，加上的数越小，得数也就越小，
师：小朋友们太厉害了！我们解救羊村长只有一步之遥了。
此环节的关键是让学生在计算后发现题组中蕴含的规律，由于一年级的孩子第一次接触这样的题型，所以老师在授课时通过自己的提问，一环套一环地引出了完整的规律，这样能让不同层次的孩子都有收获，教师由表到里的问题挖掘出了规律的本质，也为接下来能更好地运用规律解题埋下了伏笔，学优生可以直接使用规律判断大小，学困生也对此规律有了更加深人的理解。
三、张弛有度的提问，让学生都能说
在差异教学的课堂中，教师要尽可能地满足学生个性的需求，寻找学生适应的学习方式去教学，这样的教学才能最大限度地促进学生的自主发展。
著名的教育家汉斯·布莱登尔认为：课堂上，只听教师一人喋喋不休的声音的教学方式，就好比单人乐队在演出，无论如何也不能指望他演奏出和谐悦耳的乐曲，许多时候，我们往往害怕学生的沉寂与冷漠，习惯于要求学生对答如流的喧哗场面，可就是不能给他们充分思考的时间和空间，从而造成他们在回答问题时出现语言“卡壳”、思维“短路”等现象，课堂也由此陷入了更为被动、难堪的局面，其实，真正的课堂通常是冷热相生、动静相间的，而当提问出现静思的时候，恰恰也正是体现教师教学功底、展现教学智慧的时候。
教学片段三：
师：（出示口 口=9）从数字卡片中选出两个数字完成这个算式，你能想到几种就摆几种，把每次选出的两张卡片放在一起，看谁的方法多。
师：哪些同学找到一种答案了？请举手！（找到一种的学生举手）
师：哪些同学找到两种答案了？请举手！（找到两种的学生举手）
师：最多有几种答案？
生：5种。
师：现在你能将5种答案完整地摆放出来吗？
（学生分组独立摆放，教师选取无序摆放和有序摆放的两位同学黑板上展示）
师：这是两位同学找出的数字卡片，你更喜欢哪一种？请同学们同桌讨论一下。
生：有序的那一种。
师：为什么更喜欢这一种？
生：按顺序排的。
师：有序地摆，不容易重复和遗漏，（以0和9为例）
师：根据这两张数字卡片，你能想到什么加法算式？
生：0 9=9。
师：还能想到什么加法算式？
生：9 0=9。
师：根据一组卡片，我们能写出两道加法算式，下面的几组卡片请同学们独立写出相对应的加法算式。
在此环节，教师反馈时的提问由简单的“一种”到复杂的“五种”进行反馈，关注了班级的全部学生，接下来两次关键的提问“你能将5种完整的摆放出来吗？”“有序和无序你更喜欢哪一种？”之后都安排了操作、讨论等环节，其实就是给予中等生和学困生们更多的思考空间，正是这样一个有张弛的提问，使大部分孩子的思维得到了很好的锻炼，对于有序和无序的理解更加深入和透彻。
问中自有智慧出，善教者，必善问，差异教学理念下的课堂，需要关注的是全体学生，满足不同学生的学习需求，一堂课的成功与否，不在于课堂气氛浓郁或沉静，而是需要我们教者开辟学优生、中等生、學困生的思考空间，给予他们展示自己独有才能的机会，善于发现他们身上不同的闪光点，及时激发他们情感深处的火花，给予每位学生以发言的机会，让他们都能充分展示自我，培养积极向上的精神，这就要求我们教者在情境中提问，激发学生的学习兴趣，让学生愿意去说；巧妙的设计问题，化难为易，让学生会说；设计张弛有度的提问，给予学生思考空间，让学生能说，让我们用精彩的提问，使我们的课堂教学魅力四射吧！
【关键词】差异教学；小学数学；提问策略
一、提问串联教学情境，让学生愿说
差异教学并不是针对个别的教学，首先差异教学也是面向全体学生的教学，在教学过程中，以低年级学生喜闻乐见的情境串联教学，能激发学生学习的热情，让班级全体学生都尽快地融入教学中来，教师提问的问题与教学情境相联系，能让全体学生都有话说，都愿意说，从而很好地调动了课堂的学习氛围，使得课堂成为一个全员互动、学生积极参与的地方。
教学片段一：
师：《喜羊羊与灰太狼》的动画片同学们熟悉吗？
生：熟悉。
师：图中有几只羊？
生：4只。
师：有几只狼呢？
生：5只。
师：图中一共有几只小动物呢？怎样列式？
生：4 5=9
师：同学们，灰太狼抓走了羊村长并设计了四道关卡，喜羊羊想请同学们帮帮忙，你们愿意帮助喜羊羊吗？
师：他们来到了第一关——算一算，看谁算得又对又快，完成第一题：口算。
6 3=
3 6=
9-8=
9-3=
3 6=
5 3=
8-5=
4 5=
（学生独立完成，教师巡视，关注学困生完成情况）
师：写好的同学坐正。
开火车汇报，判断对错，统计对错。
师：小朋友们真厉害，算得真好！闯过了第一关，拿到了解救羊村长第一关的钥匙，要收好了哦！（实物贴在黑板上）
在此教学片段中，教师采用了“喜洋洋与灰太狼”的教学情境，这样的教学情境，是学生都愿意看到的，也是愿意参与其中的，在教学过程中，教师的提问巧妙地与“喜洋洋与灰太狼”的情境结合在一起，这样既可以让全体学生饶有兴趣地参与到课堂教学中来，又顺利地展开了课堂教学。
二、递进式的提问。让不同的学生都会说
学生在准备水平、学习兴趣、性格、能力、认知风格等方面存在明显差异，教师在实行差异教学时，就要立足于学生的差异，力求使教学与每个学生最大限度地匹配，保障学生对学习方式、途径的适应性。
教学片段二：
师：灰太狼很不服气，你们竟然连续闯过了他设计的二关，于是下一关难度要增加了哦，爱动脑筋的小朋友才能闯关成功，你愿意挑战吗？
生：愿意！
（师出示两组题，学生独立完成，关注学困生完成情况）
2 4=
8-1=
2 5=
8-3=
2 6=
8-5=
2 7=
8-7=
师：完成好的坐正，（学生口答，师出示得数）
师：刚才的这些算式中其实隐藏着大智慧，你看出来了吗？先看第一个加数。
师：比一比，第一组算式有什么相同的地方？
生：这些都是2加几的算式，
师：它们有什么不一样的地方呢？
生：加号后面的数字不一样，得数也不一样，
师：那加号后面的数怎样变化的呢？（边说边用手势引导：从上往下观察）
生：加号后面的数越来越大。
师：得数怎么变化呢？
生：得数也越来越大，
师：从刚才的比较中，我们发现这三道算式，什么一样？什么变了？什么也跟着变了？
生：都是2加几，加上的数越大，得数也就越大，
师：如果从下往上观察，加上的数和得数又是怎么变化的呢？
师：都是2加几，加上的数越小，得数也就越小，
师：小朋友们太厉害了！我们解救羊村长只有一步之遥了。
此环节的关键是让学生在计算后发现题组中蕴含的规律，由于一年级的孩子第一次接触这样的题型，所以老师在授课时通过自己的提问，一环套一环地引出了完整的规律，这样能让不同层次的孩子都有收获，教师由表到里的问题挖掘出了规律的本质，也为接下来能更好地运用规律解题埋下了伏笔，学优生可以直接使用规律判断大小，学困生也对此规律有了更加深人的理解。
三、张弛有度的提问，让学生都能说
在差异教学的课堂中，教师要尽可能地满足学生个性的需求，寻找学生适应的学习方式去教学，这样的教学才能最大限度地促进学生的自主发展。
著名的教育家汉斯·布莱登尔认为：课堂上，只听教师一人喋喋不休的声音的教学方式，就好比单人乐队在演出，无论如何也不能指望他演奏出和谐悦耳的乐曲，许多时候，我们往往害怕学生的沉寂与冷漠，习惯于要求学生对答如流的喧哗场面，可就是不能给他们充分思考的时间和空间，从而造成他们在回答问题时出现语言“卡壳”、思维“短路”等现象，课堂也由此陷入了更为被动、难堪的局面，其实，真正的课堂通常是冷热相生、动静相间的，而当提问出现静思的时候，恰恰也正是体现教师教学功底、展现教学智慧的时候。
教学片段三：
师：（出示口 口=9）从数字卡片中选出两个数字完成这个算式，你能想到几种就摆几种，把每次选出的两张卡片放在一起，看谁的方法多。
师：哪些同学找到一种答案了？请举手！（找到一种的学生举手）
师：哪些同学找到两种答案了？请举手！（找到两种的学生举手）
师：最多有几种答案？
生：5种。
师：现在你能将5种答案完整地摆放出来吗？
（学生分组独立摆放，教师选取无序摆放和有序摆放的两位同学黑板上展示）
师：这是两位同学找出的数字卡片，你更喜欢哪一种？请同学们同桌讨论一下。
生：有序的那一种。
师：为什么更喜欢这一种？
生：按顺序排的。
师：有序地摆，不容易重复和遗漏，（以0和9为例）
师：根据这两张数字卡片，你能想到什么加法算式？
生：0 9=9。
师：还能想到什么加法算式？
生：9 0=9。
师：根据一组卡片，我们能写出两道加法算式，下面的几组卡片请同学们独立写出相对应的加法算式。
在此环节，教师反馈时的提问由简单的“一种”到复杂的“五种”进行反馈，关注了班级的全部学生，接下来两次关键的提问“你能将5种完整的摆放出来吗？”“有序和无序你更喜欢哪一种？”之后都安排了操作、讨论等环节，其实就是给予中等生和学困生们更多的思考空间，正是这样一个有张弛的提问，使大部分孩子的思维得到了很好的锻炼，对于有序和无序的理解更加深入和透彻。
问中自有智慧出，善教者，必善问，差异教学理念下的课堂，需要关注的是全体学生，满足不同学生的学习需求，一堂课的成功与否，不在于课堂气氛浓郁或沉静，而是需要我们教者开辟学优生、中等生、學困生的思考空间，给予他们展示自己独有才能的机会，善于发现他们身上不同的闪光点，及时激发他们情感深处的火花，给予每位学生以发言的机会，让他们都能充分展示自我，培养积极向上的精神，这就要求我们教者在情境中提问，激发学生的学习兴趣，让学生愿意去说；巧妙的设计问题，化难为易，让学生会说；设计张弛有度的提问，给予学生思考空间，让学生能说，让我们用精彩的提问，使我们的课堂教学魅力四射吧！