论文部分内容阅读
摘 要：在新一轮新课标教学改革中，英语写作逐渐成为教学研究的重点，不仅因为写作教学现状不尽如人意，学生英语写作思路与能力也没有得到系统化的训练。思维导图是一种基于放射性思维的图形思维工具，是大脑思维的可视化展现，能够帮助学生构建网络化知识体系结构。为此，本文重点分析如何借助思维导图，提升农村六年级学生英语写作能力。
关键词：思维导图;英语;写作能力;农村六年级
随着全球化战略的深入发展，各国之间联系日益紧密，英语作为国际通用语言，在我国语言教学中占据很重要的地位。近年来，新课程改革对高中英语教学提出了更高的要求，写作与学生思维发展和语言组织有着密切联系，也是核心素养发展的关键途径。思维导图是思维的可视化表现，以主题为中心，进行波纹式拓展，有利于促进思维梳理，明确思维结构关系，对英语写作有着很大的促进作用。六年级学生已经有了一定的英语写作基础，能够进行简单的思维组织，因此，分析思维导图在小学六年级英语写作教学中的应用有很现实的教育意义。
一、思维导图与英语写作教学概述
思维导图又可以看作“心智图”“脑图”，在组织过程中能够激发大脑潜能，是人大脑思维的一种可视化表现，是一种利用图像学习的技巧。每一个元素或图像都可以作为一个中心，并由这个中心向外延伸，由支链将延伸线与中心联系到一起。这些支链周围可以用色彩斑斓的箭头、照片或彩笔进行补充，进而将左脑的理性、语言、归纳、文字和右脑的感性、形象、直观、想象等成成融合起来，促进思考和记忆，在教育领域，思维导图的运用可以起到良好的辅助作用，使学生更加清晰思维组织结构，理清思维关系，激发学生想象力，强化学习兴趣。
思维导图在英语写作教学中的应用可以辅助教学计划制定、教学资料收集、课堂教学实施等。学生，可以利用思维导图构建写作信息，包括词汇、短语、句式等，以写作主题为中心，将写作元素进行思维构造，为写作提供思路支持，提升写作效率，创新写作过程。
二、思维导图在提升六年级学生英语写作能力过程中的实施
（一）明确思维导图特征，构建写作联系
农村小学六年级学生，大多数是首次接触思维导图，对思维导图的运用过程和特征具有陌生感，因此在英语教学过程中，教师首先要“拨开薄雾见月明”，让学生对思维导图有清晰的认知。通过对外研版小学英语教材研究发现，六年级《Module3 Unit2 Collecting stamps is my hobby.》一课的文本内容很适合运用思维导图梳理结构。因此，要带领学生重温教材，通过在黑板上绘制思维导图，帮助学生更清楚地了解文章脉络，确定爱好的不同。通过这一生动形象的例子，让学生知道思维导图的基本特征，像中心、节点、主干、颜色、代码等。在教学过程中，教师可以以“hobby”单词为中心，按照个人不同的爱好进行词汇拓展，同时渗透自主阅读和自主绘制导图的方法，为写作奠定基础。
（二）把握写作结构，萃取文本精华
该阶段是在学生对思维导图有一定了解的基础上开展的，通过多次示范思维导图绘制要点后，可以布置课后作业，让学生给新文本“绘制结构”，引导其化繁为简，萃取精华，利用思维导图把握文本脉络和结构，提取关键信息，从而熟知写作重点，培养整体阅读的习惯，了解中英文写作布局的差异性。在绘制思维导图过程中，允许学生从各个角度入手，学生的最终作品反映出他们思维的惯性切入點以及对文本的理解能力。对于学生而言，通过梳理阅读文本，可以增强“篇章”整体意识，从而在写作中提升文章的整体格局，为写作思路和文章结构奠定基础。
（三）确定写作主题，完成细节扩充
写作往往围绕一定的主题展开讨论，结合公共认知和学生自我主观意识，阐述客观事实。在思维导图应用过程中，主题是图形的中心，以此向外延伸，组织所运用的词汇、短语和句式。因此，在英语写作教学中主题导入尤为重要，教师可以结合单元主题确定写作主题，也可以从生活中寻找热点话题，明确写作方向。仍以《Unit2 Collecting stamps is my hobby.》 一课的写作教学为例，可以与个人生活爱好相结合，确定写作主题，像“ Collecting stamps ”或“ hobby”等。此外，为了避免写作时出现捉襟见肘之感，教师要从词汇、句型两方面来提高学生的作文能力。围绕主题开展头脑风暴，将单词或短语标注在每一级分支上，完成细节扩充，丰富文章内容的同时，让文章富有灵气。
（四）以图构文，形成语篇
经历架主干、添枝叶后，教师指导学生围绕思维导图搭建的框架和联想的词组句型完成写作，使文章既有骨架也有血有肉。在该阶段，学生已经具备了一定的创作能力，此时教师要运用思维导图启发学生思维，引导其用自己的理解方式自由绘制思维导图，培养发散性思维。以“hobby”主题的构建为例，维度多元，包括Collecting stamps /Playing football/Reading books等维度，在每个维度下面，即二级分支部分，简明扼要地注明了关键词句，呈现出了丰富的语言框架。通过这一形式的展现，写作内容和思路跃然纸上，充分激发了学生对写作的热情，整个过程也是写作能力不断提升的阶段。对于英语教学而言，不失为一种可借鉴与推广的教学手段，同样也能将写作教学从边缘拉回来，提高英语教学质量。
结束语：
综上所述，农村英语教学缺乏天然的语言环境，现代化教学设施比较薄弱，无法为学生提供充分的教学软件支持。思维导图绘制所需工具简单，而且也便于学生理解，在六年级英语写作教学中对提升学生写作能力来说，是一种有效的训练方式，不仅可以培养“整体性”阅读思维，还便于写作构思，明晰写作思路，提高英语学习热情。
参考文献：
[1]李苑.基于思维导图的小学高年级英语作文能力提升路径研究[J].海外英语，2017（18）：23-25.
[2]陈冰.以图启思：思维导图在小学英语中高年级教学中的应用[J].文教资料，2017（03）：225-226.
[3]陈如丽，谢李伟.思维导图微课在提高学生思维品质中的作用分析——以小学英语五年级“Read and Write”为例[J].教育信息技术，2015（10）：52-56.
[4]刘青青.有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述[J].基础教育研究，2015（07）：66-68.
关键词：思维导图;英语;写作能力;农村六年级
随着全球化战略的深入发展，各国之间联系日益紧密，英语作为国际通用语言，在我国语言教学中占据很重要的地位。近年来，新课程改革对高中英语教学提出了更高的要求，写作与学生思维发展和语言组织有着密切联系，也是核心素养发展的关键途径。思维导图是思维的可视化表现，以主题为中心，进行波纹式拓展，有利于促进思维梳理，明确思维结构关系，对英语写作有着很大的促进作用。六年级学生已经有了一定的英语写作基础，能够进行简单的思维组织，因此，分析思维导图在小学六年级英语写作教学中的应用有很现实的教育意义。
一、思维导图与英语写作教学概述
思维导图又可以看作“心智图”“脑图”，在组织过程中能够激发大脑潜能，是人大脑思维的一种可视化表现，是一种利用图像学习的技巧。每一个元素或图像都可以作为一个中心，并由这个中心向外延伸，由支链将延伸线与中心联系到一起。这些支链周围可以用色彩斑斓的箭头、照片或彩笔进行补充，进而将左脑的理性、语言、归纳、文字和右脑的感性、形象、直观、想象等成成融合起来，促进思考和记忆，在教育领域，思维导图的运用可以起到良好的辅助作用，使学生更加清晰思维组织结构，理清思维关系，激发学生想象力，强化学习兴趣。
思维导图在英语写作教学中的应用可以辅助教学计划制定、教学资料收集、课堂教学实施等。学生，可以利用思维导图构建写作信息，包括词汇、短语、句式等，以写作主题为中心，将写作元素进行思维构造，为写作提供思路支持，提升写作效率，创新写作过程。
二、思维导图在提升六年级学生英语写作能力过程中的实施
（一）明确思维导图特征，构建写作联系
农村小学六年级学生，大多数是首次接触思维导图，对思维导图的运用过程和特征具有陌生感，因此在英语教学过程中，教师首先要“拨开薄雾见月明”，让学生对思维导图有清晰的认知。通过对外研版小学英语教材研究发现，六年级《Module3 Unit2 Collecting stamps is my hobby.》一课的文本内容很适合运用思维导图梳理结构。因此，要带领学生重温教材，通过在黑板上绘制思维导图，帮助学生更清楚地了解文章脉络，确定爱好的不同。通过这一生动形象的例子，让学生知道思维导图的基本特征，像中心、节点、主干、颜色、代码等。在教学过程中，教师可以以“hobby”单词为中心，按照个人不同的爱好进行词汇拓展，同时渗透自主阅读和自主绘制导图的方法，为写作奠定基础。
（二）把握写作结构，萃取文本精华
该阶段是在学生对思维导图有一定了解的基础上开展的，通过多次示范思维导图绘制要点后，可以布置课后作业，让学生给新文本“绘制结构”，引导其化繁为简，萃取精华，利用思维导图把握文本脉络和结构，提取关键信息，从而熟知写作重点，培养整体阅读的习惯，了解中英文写作布局的差异性。在绘制思维导图过程中，允许学生从各个角度入手，学生的最终作品反映出他们思维的惯性切入點以及对文本的理解能力。对于学生而言，通过梳理阅读文本，可以增强“篇章”整体意识，从而在写作中提升文章的整体格局，为写作思路和文章结构奠定基础。
（三）确定写作主题，完成细节扩充
写作往往围绕一定的主题展开讨论，结合公共认知和学生自我主观意识，阐述客观事实。在思维导图应用过程中，主题是图形的中心，以此向外延伸，组织所运用的词汇、短语和句式。因此，在英语写作教学中主题导入尤为重要，教师可以结合单元主题确定写作主题，也可以从生活中寻找热点话题，明确写作方向。仍以《Unit2 Collecting stamps is my hobby.》 一课的写作教学为例，可以与个人生活爱好相结合，确定写作主题，像“ Collecting stamps ”或“ hobby”等。此外，为了避免写作时出现捉襟见肘之感，教师要从词汇、句型两方面来提高学生的作文能力。围绕主题开展头脑风暴，将单词或短语标注在每一级分支上，完成细节扩充，丰富文章内容的同时，让文章富有灵气。
（四）以图构文，形成语篇
经历架主干、添枝叶后，教师指导学生围绕思维导图搭建的框架和联想的词组句型完成写作，使文章既有骨架也有血有肉。在该阶段，学生已经具备了一定的创作能力，此时教师要运用思维导图启发学生思维，引导其用自己的理解方式自由绘制思维导图，培养发散性思维。以“hobby”主题的构建为例，维度多元，包括Collecting stamps /Playing football/Reading books等维度，在每个维度下面，即二级分支部分，简明扼要地注明了关键词句，呈现出了丰富的语言框架。通过这一形式的展现，写作内容和思路跃然纸上，充分激发了学生对写作的热情，整个过程也是写作能力不断提升的阶段。对于英语教学而言，不失为一种可借鉴与推广的教学手段，同样也能将写作教学从边缘拉回来，提高英语教学质量。
结束语：
综上所述，农村英语教学缺乏天然的语言环境，现代化教学设施比较薄弱，无法为学生提供充分的教学软件支持。思维导图绘制所需工具简单，而且也便于学生理解，在六年级英语写作教学中对提升学生写作能力来说，是一种有效的训练方式，不仅可以培养“整体性”阅读思维，还便于写作构思，明晰写作思路，提高英语学习热情。
参考文献：
[1]李苑.基于思维导图的小学高年级英语作文能力提升路径研究[J].海外英语，2017（18）：23-25.
[2]陈冰.以图启思：思维导图在小学英语中高年级教学中的应用[J].文教资料，2017（03）：225-226.
[3]陈如丽，谢李伟.思维导图微课在提高学生思维品质中的作用分析——以小学英语五年级“Read and Write”为例[J].教育信息技术，2015（10）：52-56.
[4]刘青青.有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述[J].基础教育研究，2015（07）：66-68.