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摘 要：随着素质教育的发展，情境教学法作为一种实用且高效的教学策略被广泛应用于各科教学中，尤其对于小学数学教学而言，一方面，情境教学法很好地弥补了数学抽象性和学生思维直观特点的冲突，提高了學生学习效率。另一方面，在培养学生数学兴趣、促进学生数学思维的形成上也起着不可忽视的作用。由此可见，情境教学法在小学数学教学中的应用，既是提高教学效率的重要途径，也是推进“高效课堂”建立的必由之路。
关键词：情境教学法;小学数学;学习效率;兴趣
情境教学法是以情境认知理论与情境学习理论的基本观点为指导，在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景来帮助学生深入理解知识的一种方法，其显著的特征在于激发学生学习兴趣，将抽象的知识形象化，引发学生心理上的共鸣，既提高了学生知识应用能力，也能够让学生感受到数学知识的无穷魅力。从某种程度上来讲，在小学数学中应用情境教学法无疑对数学教师的专业能力和综合素质提出了更大的挑战，情境创设是否符合学生心理诉求、是否和教学大纲要求一致等问题都是教师必须着重思考的。反之，也是建立师生和谐关系的一大机遇。基于此，笔者将从“问题情境、游戏情境、生活情境”三种方法入手，谈一谈情境教学法在小学数学教学中的应用。
一、问题情境——导入
问题是数学的基础，数学学习的过程正是发现、探究并解决问题的过程，另外，提问问题也是数学教学中必不可少的环节，从这点意义上来看，在小学数学课堂上创设合理的问题情境显得尤为重要。因此，在数学教学中，教师将问题情境贯穿于整个课堂，不仅能够激发学生学习兴趣，而且能够活跃学生思维，有助于学生养成主动思考的习惯。
例如，在学习“图形的变换”这一课内容时，我会以问题情境法来辅助教学，以激发学生的学习兴趣，提高其学习效率。首先，我会让用多媒体播放一组图片，并让学生思考“图片中的物体有什么相同点呢？”以此来作为课堂导入，引出轴对称图形的相关知识点。之后，我再为学生在课堂上演示轴对称图形的特点并教他们画法，如，用纸折叠一个三角形，并将两侧进行重合，提问学生“如果沿着三角形其他的线展开，它还是轴对称图形吗”。最后，我还会以问题进行结尾，鼓励学生找出“生活中有哪些轴对称图形呢？”让其举出相关例子，在课堂上发言。通过这样的问题情境，让学生掌握基本知识的同时，也在一定程度上有助于学生数形思维能力的发展。
二、游戏情境——探究
游戏是一种高明的教学艺术，同时，也是唤起学生内心愉悦感的重要途径。而在小学数学教学中创设游戏情境，不仅能够做到寓教于乐，提高学生学习积极性，而且对学生心智发展也大有裨益。因此，在小学数学教学实践中，教师要根据学生心理，有效设计游戏，进而让学生在游戏情境中得以体会到数学学习的乐趣。
例如，在学习“可能性”这一课内容时，为了提高教学趣味性，我会在教学中设计合理的游戏，让学生在游戏情境中感受数学学习的魅力。比如，我组织学生进行“猜一猜”游戏，将两个铅笔随机放在班里的两个学生口袋中，然后让每个学生轮流猜一猜铅笔最有可能放在谁的身上，游戏过程中每个学生都有权利说出一个铅笔不在自己身上的理由，在依次猜完后，让学生引导学生回忆游戏过程，用排除法找出铅笔在哪个同学身上。之后，我再为学生讲解可能性的相关知识，以巩固学生印象。这样一来，既能达到预期的教学效果，也能提升教学过程的趣味性，有一举两得的功效。
三、生活情境——拓展
数学与我们的生活息息相关，数学源于生活，最终也应服务于生活，而且，数学教学的目的是让学生形成一定的数学思维和关键能力，旨在让学生通过所学数学知识来解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中，教师要立足于学生的现实生活，将数学知识与学生生活有机结合起来，引导学生以数学的眼光分析和看待生活中的数学问题，从而培养学生学以致用能力。
例如，在教学“100以内的加法和减法”这一课相关知识时，为了提高学生的计算能力，我会在课堂上创设出合理的生活情境，比如，在课堂上让一个学生扮演超市售货员，另一个学生扮演顾客，以书作为道具，规定物品的价格，让学生在课堂上模拟购物，比如，买个两本书，一本10元，一本20元，让学生自主计算应付金额。通过这样的方法，既能让其体会到计算的乐趣及价值，也让数学知识更加贴近于学生的生活，从而让学生能够将所学知识用于真正的购物。
综上所述，情境教学法在小学数学教学中的应用，既符合小学生学习心理和认知规律，也为数学教学的发展提供了重要的参考和借鉴意义。但需要注意的是，情境教学法并非适合所有学生的发展，在教学中，教师还应综合利用多种情境，交错使用，对学生做到因材施教，以期最大限度地促进教学有效性，强化提升学生自主学习意识，让学生真正享受数学所带来的乐趣和体验。
参考文献：
[1]刘轶曼.情境教学法在小学数学课堂教学中的应用策略[J].课程教育研究，2019.
[2]李卫星.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育，2019.
关键词：情境教学法;小学数学;学习效率;兴趣
情境教学法是以情境认知理论与情境学习理论的基本观点为指导，在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景来帮助学生深入理解知识的一种方法，其显著的特征在于激发学生学习兴趣，将抽象的知识形象化，引发学生心理上的共鸣，既提高了学生知识应用能力，也能够让学生感受到数学知识的无穷魅力。从某种程度上来讲，在小学数学中应用情境教学法无疑对数学教师的专业能力和综合素质提出了更大的挑战，情境创设是否符合学生心理诉求、是否和教学大纲要求一致等问题都是教师必须着重思考的。反之，也是建立师生和谐关系的一大机遇。基于此，笔者将从“问题情境、游戏情境、生活情境”三种方法入手，谈一谈情境教学法在小学数学教学中的应用。
一、问题情境——导入
问题是数学的基础，数学学习的过程正是发现、探究并解决问题的过程，另外，提问问题也是数学教学中必不可少的环节，从这点意义上来看，在小学数学课堂上创设合理的问题情境显得尤为重要。因此，在数学教学中，教师将问题情境贯穿于整个课堂，不仅能够激发学生学习兴趣，而且能够活跃学生思维，有助于学生养成主动思考的习惯。
例如，在学习“图形的变换”这一课内容时，我会以问题情境法来辅助教学，以激发学生的学习兴趣，提高其学习效率。首先，我会让用多媒体播放一组图片，并让学生思考“图片中的物体有什么相同点呢？”以此来作为课堂导入，引出轴对称图形的相关知识点。之后，我再为学生在课堂上演示轴对称图形的特点并教他们画法，如，用纸折叠一个三角形，并将两侧进行重合，提问学生“如果沿着三角形其他的线展开，它还是轴对称图形吗”。最后，我还会以问题进行结尾，鼓励学生找出“生活中有哪些轴对称图形呢？”让其举出相关例子，在课堂上发言。通过这样的问题情境，让学生掌握基本知识的同时，也在一定程度上有助于学生数形思维能力的发展。
二、游戏情境——探究
游戏是一种高明的教学艺术，同时，也是唤起学生内心愉悦感的重要途径。而在小学数学教学中创设游戏情境，不仅能够做到寓教于乐，提高学生学习积极性，而且对学生心智发展也大有裨益。因此，在小学数学教学实践中，教师要根据学生心理，有效设计游戏，进而让学生在游戏情境中得以体会到数学学习的乐趣。
例如，在学习“可能性”这一课内容时，为了提高教学趣味性，我会在教学中设计合理的游戏，让学生在游戏情境中感受数学学习的魅力。比如，我组织学生进行“猜一猜”游戏，将两个铅笔随机放在班里的两个学生口袋中，然后让每个学生轮流猜一猜铅笔最有可能放在谁的身上，游戏过程中每个学生都有权利说出一个铅笔不在自己身上的理由，在依次猜完后，让学生引导学生回忆游戏过程，用排除法找出铅笔在哪个同学身上。之后，我再为学生讲解可能性的相关知识，以巩固学生印象。这样一来，既能达到预期的教学效果，也能提升教学过程的趣味性，有一举两得的功效。
三、生活情境——拓展
数学与我们的生活息息相关，数学源于生活，最终也应服务于生活，而且，数学教学的目的是让学生形成一定的数学思维和关键能力，旨在让学生通过所学数学知识来解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中，教师要立足于学生的现实生活，将数学知识与学生生活有机结合起来，引导学生以数学的眼光分析和看待生活中的数学问题，从而培养学生学以致用能力。
例如，在教学“100以内的加法和减法”这一课相关知识时，为了提高学生的计算能力，我会在课堂上创设出合理的生活情境，比如，在课堂上让一个学生扮演超市售货员，另一个学生扮演顾客，以书作为道具，规定物品的价格，让学生在课堂上模拟购物，比如，买个两本书，一本10元，一本20元，让学生自主计算应付金额。通过这样的方法，既能让其体会到计算的乐趣及价值，也让数学知识更加贴近于学生的生活，从而让学生能够将所学知识用于真正的购物。
综上所述，情境教学法在小学数学教学中的应用，既符合小学生学习心理和认知规律，也为数学教学的发展提供了重要的参考和借鉴意义。但需要注意的是，情境教学法并非适合所有学生的发展，在教学中，教师还应综合利用多种情境，交错使用，对学生做到因材施教，以期最大限度地促进教学有效性，强化提升学生自主学习意识，让学生真正享受数学所带来的乐趣和体验。
参考文献：
[1]刘轶曼.情境教学法在小学数学课堂教学中的应用策略[J].课程教育研究，2019.
[2]李卫星.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育，2019.