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摘 要：中学英语教学中词汇是其重要的组成部分，但是在当前英语教学中，在词汇教学方面还存在很多的问题学生，由于对拼读规则不熟悉，会出现记忆混淆的现状，教学效果不甚理想。本文在分析词汇教育现状与及其原因的基础上，提出了英语词汇记忆的几种方法，以此更好地提升词汇教学效果。
关键词：中学英语;词汇;记忆
英语学习中词汇是其重要的学习内容，在当前英语学习中，还出现以下问题：对英语单词的汉语意思把握不准，规则不熟悉，词语会出现混淆等，对于这些问题的出现，分析其原因，主要是教育教学中教学观念相对陈旧，教学方法模式相对单一，为此在中学英语教学中如何提升词汇的记忆方法成为亟待解决的问题。
一、词汇出错教学现状
当前中学英语词汇教学中，学生对英语单词的拼写规则并不熟悉，出现英语和汉语意思混淆的现象，相近词区分不清楚，最终导致张冠李戴的情况。分析其原因在于对学生来说，语言学习的关键期是从四岁到青少年，中学生这个阶段在语言学习方面有一定的优势，最终学习英语语言效果的好坏，与自身的能力程度有很大的关系。此外，单词的难易程度不同也会导致学生的学习情况不同，在单词记忆时一定要懂得一定的拼写规则，否则会容易出现错误。最后，遗忘也是单词记忆中出现错误的一个重要因素，根据记忆的规律，每个人的学习都会出现遗忘的情况，通过复习学生能够提高对知识的掌握程度，但是长时间的学习会导致学生记忆不清楚的状况。
二、中学英语词汇记忆的几种方法
（一）注重形式教学
中学英语词汇教学中，要注重用渐进的方式进行词汇教学，循序渐进的方式主要来说可以采用以下三个步骤：一是先让学生对词汇进行自主的拼读。在学习新的单词内容时，教师先不教学生怎样拼读，让学生自己尝试着先对单词进行拼读，然后再应用正确的读法，对比纠正。这样对于单词的拼读，更加具有针对性，也能够更好地体现学生在单词拼写中的主动性。此外，要让学生掌握单词拼读的规则，有些单词的发音，一定要特别注意，例如space [speis] 中[p]要浊化成[b]，step [step]中[t]要浊化为[d]。要让学生能够形成单词拼读的迁移，新的单词内容要和以往的单词拼读相联系，例如学过service（服务），以及动词serve（服务），“仆人”用来“服务”，通过这种方式，不断完善学生的知识体系，教师在进行单词拼读教学时，可以利用循序渐进的方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，也能够更好地提升学生的自信心。
（二）直观联想单词记忆法
直观联想就是看到food， clothes， transportation， animals之类的单词，能够和实际生活相联系，以此更好地进行记忆。例如在学习transportation一词时，可以联想到bus， car， bike， plane， train， subway等交通工具。通过直观联想的方式能够和学生的实际生活相联系，加深对于单词内容的记忆理解，以此更好地提升教育教学效果。
（三）举一反三
在中学英语词词汇记忆中，可以采用举一反三的方式。主要是从读音、同义词、近义词等方面进行阐述。读音方面例如name [neim]，字母a发音为[ei]，因此在make，game， age，date中，进行举一反三，故字母a均发[ei]，进行正迁移。构词，如important—importance，different—difference，词尾-t变为-ce，词性会在一定程度上发生变化，由原来的形容词变为后面的名词。同义词、反义词比较，如free—available—busy， dear— expensive—cheap（前两个词同义，与第三个词成反义词）形近词比较，如entirely（完全地）—exactly（精确地）， frequent（频繁的）—fluent（流利的），通过这些单词之间的比较可以让学生能够更好地对单词进行记忆，达到对单词进行灵活运用的目的。此外在学生记单词的过程当中还会出现很多混淆的地方，为此可以将形近词进行集中学习，可以有效地避免单词错误的出现。
（四）情景单词记忆
中学英语词汇记忆中可以结合单词的内容为学生创设一定的情景，以此达到高效单词记忆的目的。例如在学习有关食物的单词内容时，可以尝试如下的情景。B：First，buy some beef，one cabbage，four carrots，three potatoes，five tomatoes and one onion. A：What’s next？ B：Next，.... After that，.... Then，... Finally，... 在这个情境当中，给学生描述了罗素汤详细的操作步驟，其中会涉及到在做汤的过程当中所需要的一些原料。在情景中不仅让学生可以掌握相关的词汇，也能够让学生养成良好的做事习惯，以此更好地提升教育教学效果。
结束语
当前中学英语词汇教学中，学生对英语单词的拼写规则并不熟悉，出现英语和汉语意思混淆的现象，相近词区分不清楚，最终导致张冠李戴的情况。为此，教师在进行单词拼读教学时，可以利用循序渐进的方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，也能够更好地提升学生的自信心。还可以采用直观联想的方式，让学生将单词的学习与实际生活相结合。让学生掌握循序渐进的方式，以此更好地提升教育教学效果。
参考文献：
[1]石俊峰.中学英语词汇教学之我见[J].甘肃教育，2017（19）：83.
[2]祁兴军.中学英语单词教学中的问题及对策分析[J].课程教育研究，2017（15）：93-94.
[3]崔丽娟，李永杰.中学英语移动学习方式应用探索[J].中国教育技术装备，2016（09）：52-53.
[4]刘佳佳.浅谈中学英语词汇教学的问题及方法[J].学周刊，2016（09）：139.
关键词：中学英语;词汇;记忆
英语学习中词汇是其重要的学习内容，在当前英语学习中，还出现以下问题：对英语单词的汉语意思把握不准，规则不熟悉，词语会出现混淆等，对于这些问题的出现，分析其原因，主要是教育教学中教学观念相对陈旧，教学方法模式相对单一，为此在中学英语教学中如何提升词汇的记忆方法成为亟待解决的问题。
一、词汇出错教学现状
当前中学英语词汇教学中，学生对英语单词的拼写规则并不熟悉，出现英语和汉语意思混淆的现象，相近词区分不清楚，最终导致张冠李戴的情况。分析其原因在于对学生来说，语言学习的关键期是从四岁到青少年，中学生这个阶段在语言学习方面有一定的优势，最终学习英语语言效果的好坏，与自身的能力程度有很大的关系。此外，单词的难易程度不同也会导致学生的学习情况不同，在单词记忆时一定要懂得一定的拼写规则，否则会容易出现错误。最后，遗忘也是单词记忆中出现错误的一个重要因素，根据记忆的规律，每个人的学习都会出现遗忘的情况，通过复习学生能够提高对知识的掌握程度，但是长时间的学习会导致学生记忆不清楚的状况。
二、中学英语词汇记忆的几种方法
（一）注重形式教学
中学英语词汇教学中，要注重用渐进的方式进行词汇教学，循序渐进的方式主要来说可以采用以下三个步骤：一是先让学生对词汇进行自主的拼读。在学习新的单词内容时，教师先不教学生怎样拼读，让学生自己尝试着先对单词进行拼读，然后再应用正确的读法，对比纠正。这样对于单词的拼读，更加具有针对性，也能够更好地体现学生在单词拼写中的主动性。此外，要让学生掌握单词拼读的规则，有些单词的发音，一定要特别注意，例如space [speis] 中[p]要浊化成[b]，step [step]中[t]要浊化为[d]。要让学生能够形成单词拼读的迁移，新的单词内容要和以往的单词拼读相联系，例如学过service（服务），以及动词serve（服务），“仆人”用来“服务”，通过这种方式，不断完善学生的知识体系，教师在进行单词拼读教学时，可以利用循序渐进的方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，也能够更好地提升学生的自信心。
（二）直观联想单词记忆法
直观联想就是看到food， clothes， transportation， animals之类的单词，能够和实际生活相联系，以此更好地进行记忆。例如在学习transportation一词时，可以联想到bus， car， bike， plane， train， subway等交通工具。通过直观联想的方式能够和学生的实际生活相联系，加深对于单词内容的记忆理解，以此更好地提升教育教学效果。
（三）举一反三
在中学英语词词汇记忆中，可以采用举一反三的方式。主要是从读音、同义词、近义词等方面进行阐述。读音方面例如name [neim]，字母a发音为[ei]，因此在make，game， age，date中，进行举一反三，故字母a均发[ei]，进行正迁移。构词，如important—importance，different—difference，词尾-t变为-ce，词性会在一定程度上发生变化，由原来的形容词变为后面的名词。同义词、反义词比较，如free—available—busy， dear— expensive—cheap（前两个词同义，与第三个词成反义词）形近词比较，如entirely（完全地）—exactly（精确地）， frequent（频繁的）—fluent（流利的），通过这些单词之间的比较可以让学生能够更好地对单词进行记忆，达到对单词进行灵活运用的目的。此外在学生记单词的过程当中还会出现很多混淆的地方，为此可以将形近词进行集中学习，可以有效地避免单词错误的出现。
（四）情景单词记忆
中学英语词汇记忆中可以结合单词的内容为学生创设一定的情景，以此达到高效单词记忆的目的。例如在学习有关食物的单词内容时，可以尝试如下的情景。B：First，buy some beef，one cabbage，four carrots，three potatoes，five tomatoes and one onion. A：What’s next？ B：Next，.... After that，.... Then，... Finally，... 在这个情境当中，给学生描述了罗素汤详细的操作步驟，其中会涉及到在做汤的过程当中所需要的一些原料。在情景中不仅让学生可以掌握相关的词汇，也能够让学生养成良好的做事习惯，以此更好地提升教育教学效果。
结束语
当前中学英语词汇教学中，学生对英语单词的拼写规则并不熟悉，出现英语和汉语意思混淆的现象，相近词区分不清楚，最终导致张冠李戴的情况。为此，教师在进行单词拼读教学时，可以利用循序渐进的方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，也能够更好地提升学生的自信心。还可以采用直观联想的方式，让学生将单词的学习与实际生活相结合。让学生掌握循序渐进的方式，以此更好地提升教育教学效果。
参考文献：
[1]石俊峰.中学英语词汇教学之我见[J].甘肃教育，2017（19）：83.
[2]祁兴军.中学英语单词教学中的问题及对策分析[J].课程教育研究，2017（15）：93-94.
[3]崔丽娟，李永杰.中学英语移动学习方式应用探索[J].中国教育技术装备，2016（09）：52-53.
[4]刘佳佳.浅谈中学英语词汇教学的问题及方法[J].学周刊，2016（09）：139.