论文部分内容阅读
摘 要：在高中的教学课堂中教学方式种类繁多，教学不是固定的流程，教学方法的选择是教育当中很重要的一个过程，适当地选用最合适的教学方式，关系到课堂的教学效益。问题生成的含义是把解决问题作为主要目的教学方式，由老师或者是学生来提出相关问题，学生针对问题进行思考，并努力自主寻求问题的答案的教学方法。但是，高中的课堂教学的重要目的并不是只有解决提出的问题这一种，最重要的是我们应更加重视其问题被解决的过程，老师应该指引学生要发散和开阔自身的思维方式，最终才能达到促进学生知识建构的目的。
关键词：高中课堂;问题教学;知识构建
一、高中课堂教学运用问题教学法促进学生知识建构的研究意义
更深层次地理解“问题教学法”的意义，对其教学理论产生新的解释，在实际的教学过程中使得问题教学法得以发展，使得实际教学过程中的教学方式能够得到归纳和升级。要多摄取他人好的经验并加以学习，且同时要综合学生的实际情况，精心设计问题及评讲研究，可直接使学生的知识构建得到很大的提升。教师对于教学问题的设计与讲评的綜合能力，稳定实际的构建问题的设计以及精心的讲评要遵循一定的原则和方法，来大大提高课堂的教学质量，目的即为使教师与学生达到同步成长。有效的高中课堂教学模式，其实就是发展性教育课堂的模式，即学生先进行学习，教师再进行教学，主要使学生在课堂中能得到有效的练习，要求学生要具备自主学习性，并以其为基础，合理组成学习小组，共同探索问题及强化训练，部分学生在课堂学习中没有能力自主学习使问题得到完全解决，教师要合理地纠错与引导。问题教学法的实质是确保牢靠地掌握基本知识，并进行巩固练习的基础之上老师指引学生把在训练中出现的全部知识点都掌握，以达到促进学生知识建构目的的教学模式。“问题教学”法在高中的教学课堂中深受教师的喜爱，主要原因是问题教学法更加注重于老师帮助学生进行自主的知识构建，这和我们国家的新的课程改革理念同道而行。
二、对于高中课堂教学运用问题教学法促进学生知识建构研究程序
通过对“问题教学法”进行系统地学习其方法理论，使研究的教师掌通晓其理论和研究成果。对学校的学生及教师进行具有针对性的问答，切实提高学生的发现问题以及解决实际问题的相关能力，明确教师对问题设计的水平的实际状况。
在其方法的建立的过程中，最好使用教育经验总结法、实际调查法、借鉴文献法、实际应用法与课堂例别研究法等多种方法来研究。第一阶段：问题设计和精心讲评举足轻重的理论化学习，最好使用教育经验总结法、借鉴文献法。第二阶段：问题设计所配合的原则和方式使用到的主要方法有：实际应用法、课堂例别研究法。首先是语文、数学、英语作为开始来做三大学科实践，再进行课堂例别研究法及分析法。在理论与实践的并行的模式下形成各学科的标准课、习题课、复习课。第三阶段：学校要组织各学科教师展开课堂例别研究。针对学生的学习情况和教学的最终效果进行反复的研究与思考，尽力使课堂的教学具有高效性，促使全体教师熟悉使用和高效展开实践活动，同时使问题的设计具有时代性、实用性和创造性的特点。精心讲评将充分展现出教师的才智，在讲评中开阔学生的视野，改善学生的思维方式。在研究的整体过程中，注重过程、看重方法、实行科学。要努力实现教育教学科研成为学校发展的主要动力。在普通的教学方式中，以教为主，教师提出的问题往往直指答案，学生并不需要。
三、高中教学课堂中问题的呈现方式
高中的教学课堂中问题将以多种不同的形式浮现，它可以是经过铺垫准备充足设计出的，也可能是碰巧发生的，但是不管问题是以何种形式出现，都会对高中课堂产生积极的影响。教学教师的看法是，从史料、文献、教材或趣闻中所提炼出的有生成特性的问题，能刺激学生产生学生兴趣，诱发学生进行独立思考。教师在教学当中，学生有问题应该向老师进行提问，或者是老师进行问题的设定，教师提供史料、文献或趣闻后，指引学生自主提问，将由学生努力发散思维进行思考。
结束语：
学生对于知识的建构机制，以及教师使用问题教学法来提高学生知识建构的意识，并对这些进行系统的归纳和梳理，对问题教学法和问题教学将如何对学生知识建构产生积极影响有初步理解，以此为根本形成对“问题教学法”新的解释。若教师问题设置的能力低下，缺乏建构的指导性;师生仅仅追求于教材上的固定答案，却更加忽视了对知识建构过程的生成性的三个重要方面进行全方面展开。加强对问题教学工作的开展过程，解决问题的归纳方式使学生知识的建构进一步深化，并用实际教学案例有力的补论证，以此作为今后的实践案例。高中教学课堂中，学生应从自身出发，结合自身的知识基础与识结构洞悉讨论，一方面学到了更多基础知识，另一方面促进了学生知识建构。随着我国的高中教育不断深化与进行改革，渐渐替代了高中教育中的普通教学方式，高中教学不再局限于对课本知识的学习，更注重于培养学生的学习本领。通过教学方法的不断完善与指导学生来不断培养自身自主学习的素养。
参考文献：
[1]于红兰.高中课堂教学运用问题教学法促进学生知识建构研究[J].文化创新比较研究，2017，1（31）：53-54.
[2]易丹. 高中课堂教学运用问题教学法促进学生知识建构研究[D].湖南师范大学，2017.
关键词：高中课堂;问题教学;知识构建
一、高中课堂教学运用问题教学法促进学生知识建构的研究意义
更深层次地理解“问题教学法”的意义，对其教学理论产生新的解释，在实际的教学过程中使得问题教学法得以发展，使得实际教学过程中的教学方式能够得到归纳和升级。要多摄取他人好的经验并加以学习，且同时要综合学生的实际情况，精心设计问题及评讲研究，可直接使学生的知识构建得到很大的提升。教师对于教学问题的设计与讲评的綜合能力，稳定实际的构建问题的设计以及精心的讲评要遵循一定的原则和方法，来大大提高课堂的教学质量，目的即为使教师与学生达到同步成长。有效的高中课堂教学模式，其实就是发展性教育课堂的模式，即学生先进行学习，教师再进行教学，主要使学生在课堂中能得到有效的练习，要求学生要具备自主学习性，并以其为基础，合理组成学习小组，共同探索问题及强化训练，部分学生在课堂学习中没有能力自主学习使问题得到完全解决，教师要合理地纠错与引导。问题教学法的实质是确保牢靠地掌握基本知识，并进行巩固练习的基础之上老师指引学生把在训练中出现的全部知识点都掌握，以达到促进学生知识建构目的的教学模式。“问题教学”法在高中的教学课堂中深受教师的喜爱，主要原因是问题教学法更加注重于老师帮助学生进行自主的知识构建，这和我们国家的新的课程改革理念同道而行。
二、对于高中课堂教学运用问题教学法促进学生知识建构研究程序
通过对“问题教学法”进行系统地学习其方法理论，使研究的教师掌通晓其理论和研究成果。对学校的学生及教师进行具有针对性的问答，切实提高学生的发现问题以及解决实际问题的相关能力，明确教师对问题设计的水平的实际状况。
在其方法的建立的过程中，最好使用教育经验总结法、实际调查法、借鉴文献法、实际应用法与课堂例别研究法等多种方法来研究。第一阶段：问题设计和精心讲评举足轻重的理论化学习，最好使用教育经验总结法、借鉴文献法。第二阶段：问题设计所配合的原则和方式使用到的主要方法有：实际应用法、课堂例别研究法。首先是语文、数学、英语作为开始来做三大学科实践，再进行课堂例别研究法及分析法。在理论与实践的并行的模式下形成各学科的标准课、习题课、复习课。第三阶段：学校要组织各学科教师展开课堂例别研究。针对学生的学习情况和教学的最终效果进行反复的研究与思考，尽力使课堂的教学具有高效性，促使全体教师熟悉使用和高效展开实践活动，同时使问题的设计具有时代性、实用性和创造性的特点。精心讲评将充分展现出教师的才智，在讲评中开阔学生的视野，改善学生的思维方式。在研究的整体过程中，注重过程、看重方法、实行科学。要努力实现教育教学科研成为学校发展的主要动力。在普通的教学方式中，以教为主，教师提出的问题往往直指答案，学生并不需要。
三、高中教学课堂中问题的呈现方式
高中的教学课堂中问题将以多种不同的形式浮现，它可以是经过铺垫准备充足设计出的，也可能是碰巧发生的，但是不管问题是以何种形式出现，都会对高中课堂产生积极的影响。教学教师的看法是，从史料、文献、教材或趣闻中所提炼出的有生成特性的问题，能刺激学生产生学生兴趣，诱发学生进行独立思考。教师在教学当中，学生有问题应该向老师进行提问，或者是老师进行问题的设定，教师提供史料、文献或趣闻后，指引学生自主提问，将由学生努力发散思维进行思考。
结束语：
学生对于知识的建构机制，以及教师使用问题教学法来提高学生知识建构的意识，并对这些进行系统的归纳和梳理，对问题教学法和问题教学将如何对学生知识建构产生积极影响有初步理解，以此为根本形成对“问题教学法”新的解释。若教师问题设置的能力低下，缺乏建构的指导性;师生仅仅追求于教材上的固定答案，却更加忽视了对知识建构过程的生成性的三个重要方面进行全方面展开。加强对问题教学工作的开展过程，解决问题的归纳方式使学生知识的建构进一步深化，并用实际教学案例有力的补论证，以此作为今后的实践案例。高中教学课堂中，学生应从自身出发，结合自身的知识基础与识结构洞悉讨论，一方面学到了更多基础知识，另一方面促进了学生知识建构。随着我国的高中教育不断深化与进行改革，渐渐替代了高中教育中的普通教学方式，高中教学不再局限于对课本知识的学习，更注重于培养学生的学习本领。通过教学方法的不断完善与指导学生来不断培养自身自主学习的素养。
参考文献：
[1]于红兰.高中课堂教学运用问题教学法促进学生知识建构研究[J].文化创新比较研究，2017，1（31）：53-54.
[2]易丹. 高中课堂教学运用问题教学法促进学生知识建构研究[D].湖南师范大学，2017.