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摘 要 英语作为一门语言，是学生用以交际的工具。语音又是语言的物质外壳，学好语音是学好英语的首要任务，也是让学生能够顺利进入英语学习乐园的“入场券”。小学生学习英语最先接触的也是单词的发音即语音语感，为了能够让学生说一口流利标准的英语，就必须对枯燥的语音教学进行创新，语音教学才会变得更有乐趣。
关键词 重要性 现状 渗透教学 一体教学
小学英语从听、说、读、写四个方面来制定教学目标，实施教学过程，“听”就是能听得懂单词的发音即单词的语音，听到单词的发音就迅速反应是什么单词， “说”即能够在适当的交际用语中主动正确地说出单词也要依靠单词的语音。“读”便是看到单词能正确读出，并能够熟练并有感情地朗读，也是在正确地掌握英语语音的基础上才能完成。至于“写”也要会正确读单词的情况下，才能准确地拼写单词。不难看出，从听到说到读，甚至到写，无一个环节是不需要语音发音来支持的。
一、英语学习的“引路石”——小学生语音教学的重要性
“听是语音教学的根本方法,先听音、后开口和听清、发准音是语音教学的基本步骤,这样可以增强学生对英语的感官印象”。在日常教学中，教师应有目的、有步骤地向学生渗透语音知识，让学生尽快掌握学习英语的这副“拐杖”，以利于学生英语学习兴趣的维持和英语学习能力的可持续发展。如果语音学好了，进而学习词汇、语法口语以及培养听力等，就会比较顺利。反之，口耳的功能将大为减弱。这不仅令人感到枯燥乏味，而且事倍功半，学习效果大受影响。再者，语音一经定型，以后要纠正相当困难。在本人平时教学中，就遇到这样的情况，在接手其他老师带上来的学生，当你发现学生某些单词发音不准，试着去给他们进行纠正时，已经“为时已晚”，错误的发音已经“根深蒂固”。发音“跑偏了”就拉不回来了，并且他们发音错误对于单词的辨音也构成了“障碍”。
二、英语学习的“绊脚石”——小学英语音学习的现状
部分老师由于种种客观原因，没有受到系统地培训学习，自己的发音就不是很标准，加之浓浓的方言发音，再者學生自己也没有认读单词语音因素的能力，因此在听课时经常会听到一些不标准的单词发音。形成了错误的发音习惯，影响了学生以后的英语学习。
学生在小学阶段主要把英语词汇学习的重点放在听说、认读单词上。随着词汇量的持续增加，在没学过音标的情况下学习词汇，许多学生记忆单词的效果却很不理想。学生看着图片能说出一些单词，但出示单词让他们拼写出来，却有一定的障碍。如果学生学习了语音因素——音标，记忆单词就要简单得多。由于不知道英语的基本音标，面对遗忘的单词有些学生会不知所措。一部分学生开始产生恐惧情绪，对英语望而生畏，从而挫伤了学生学习英语的积极性和自信心。
目前，从学生英语朗读的发音情况来看，出现了一下一些情况：1.元音发音不正确，可能是受汉语语音影响，小学生学习英语元音是容易出现单元音不饱满、不到位，双元音被单元音化，因为现代汉语的双元音基本已经被单元音化，而没有真正的双元音。例如，把time [taim]读成[tem]，brown [braun]读成 [bra:n ]等；2.英语词尾辅音后附加元音许多小学生学习英语时单词发音会出现在英语词尾辅音后附加元音的错误（汉语拼音词尾几乎都是元音结尾），这些现象主要发生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素结尾的单词上，学生容易在这些单词的尾音后面加上一个音素如把Mike读成Miker，把red 读成reder，cat读成cater，把friend读成friender的音等，如果不仔细听，是听不出来的。这种情况在小学英语单词读音中比较普遍，也最容易被忽视，因此我们应当采用既可行又不失趣味性的方式来解决这个问题。
三、英语学习的“指挥棒”——小学生语音教学方法的创新
国际21世纪教育委员会在一项报告中提出的“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”，其中学会求知我认为指的主要是掌握学习的方法。[2]在小学阶段的英语教学中，我们就要重点培养学生的学习英语的方法，如今以学生为主体的课堂要求更体现出这一点，打破传统的课堂上老师一味的讲，学生被动地接受。
（一）字母音标渗透教学。
我们老师在学生三年级刚学字母的时候，就可以一边教学生字母的发音和书写，一边教学生认识音标，并能正确拼读出音标。在平时的教学中，我发现了字母的发音教学是很重要的，学生原先有英语字母发音的基础但不是很标准，这时就需要老师纠正学生的发音，刚好也可以在此时渗入语音的教学，帮助学生更标准地发音。既规范了学生的发音又可以让学生初步认知音标。也许有的老师认为这种方法对于三年级学生有点难，但是我们老师不能太低估学生的学习能力。字母的教学是按顺序几个几个学习的，对于语音的学习学生还是可以接受的。经常带学生认读，读得多了学生就可以加深印象了，对后面的字母学习也有帮助。我们都知道，学生要掌握字母的发音归类，就是要学生通过字母的发音音素来分类，这就要求学生要准确朗读字母的发音，最好是掌握了字母的语音音标。
（二）单词音素一体教学。
教学中，对于高年级的学生，就告诉他们用单词的语音因素来记单词。也就是说记住单词的发音，根据发音来背单词，比如说记住[ｂ/\ｓ]，两个辅音比较简单，学生不用死记硬背就能写出b和s，只要记住中间的元音因素是字母u。这种方法更适用于记忆较长的单词，音节较多的单词，将单词划分成音节，一个音节一个音节来记忆单词，比如说单词computer，将其按音节来划分，可以将单词分为三个部分来记忆，第一个是com，第二个是pu，第三个是ter，这样既能够快速记住单词的发音和拼写，又能够让学生了解语音中音节的概念。
（三）音素词汇的归类教学。
1.让元音字母发音人性化。
我们都知道，英语单词的读音，关键是元音字母的发音，从三年级学习字母时，就强调了26个字母中的五个元音字母，即a,e,i,o,u的发音，辅音字母的发音就相对容易掌握了。因为他们跟语文的拼音发音有些相似，但是元音字母的发音要相对复杂得多，所以我们可从单个元音字母最常见的两种发音入手，让学生掌握并能运用，看到单音节词能“直呼而出”。如字母“a”，在没开始教读字母前的单词教学中，我便根据单词教学中遇到的情况，用生动形象的方式渗透语音教学。我这样告诉学生：“a”有两个发音，当他有“e”做伴时，如 “cake, take”,他的发音是[ei]，当我写出make的这个学生还没接触过的单词时，他们很快就能将它准确的读了出来，而且非常兴奋，因为这是他们自己拼读出来的；接着我又说：当他只是一个字母时，如“cat, bag”他就读成[æ]。当我写出map时，学生们也是很快就拼读出来了。孩子们未必能一下子就记住了这规律，但是如老师在以后的教学中，不断的说，并在遇到新单词时，引导他们自己拼读单词，加强他们的学习成就感，那么他们就能很快记住,将语音教学有机地结合在单词课堂教学中。
2.字母组合发音的规律。
老师可以总结规律，因此在学习一定量的单词后，在教学新授单词的时候，教师要培养学生观察新单词的构成特点，要及时地做出归纳，利用字母的发音规律，教给学生有效的方法。例如我要教学生May 这个单词，由于学生在之前学过另一个单词play，因而我们可以先把play和May这两个单词同时出项，让学生观察这两个单词并试着朗读。本来 May这个单词对于学生来说比较生疏的，通过这样一比较起来，学生就会觉得这个单词有点熟悉，只要把play的“pl”换成“m”就可以了，因而很快就记住了单词，同时，也让学生了解到“ay”发[ei]的音,并且也不容易忘记。对于低年级的学生，也因为有了这种对比，能自己读出还没教过的单词，如“pencil”和 “pen”，“brown”和“how”等等。学生掌握了字母组合的发音规律，在记忆单词时才能“轻装上阵”，运用自如。由此也发挥了学生们的学习主动性，使他们更乐于记忆单词，不再把单词的记忆当作苦差事了。
综上所述，我们不难看出，教师必须把学好语音贯穿于整个小学阶段的英语教学中，坚持不懈，才能使学生的发音正确，将来能说一口流利、地道的英语。那对学生来说，是一件终生受益的幸事。培养好学生的英语语音和语感以及单词的认读能力，才能为高年级的语言综合能力打下扎实的基础；教师只有不断地提高自身素养，创新教学方法，创造性地驾驭教材，让学生在愉快的气氛中学习，在积极的态度下记忆，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。 （编辑 郑云东）
关键词 重要性 现状 渗透教学 一体教学
小学英语从听、说、读、写四个方面来制定教学目标，实施教学过程，“听”就是能听得懂单词的发音即单词的语音，听到单词的发音就迅速反应是什么单词， “说”即能够在适当的交际用语中主动正确地说出单词也要依靠单词的语音。“读”便是看到单词能正确读出，并能够熟练并有感情地朗读，也是在正确地掌握英语语音的基础上才能完成。至于“写”也要会正确读单词的情况下，才能准确地拼写单词。不难看出，从听到说到读，甚至到写，无一个环节是不需要语音发音来支持的。
一、英语学习的“引路石”——小学生语音教学的重要性
“听是语音教学的根本方法,先听音、后开口和听清、发准音是语音教学的基本步骤,这样可以增强学生对英语的感官印象”。在日常教学中，教师应有目的、有步骤地向学生渗透语音知识，让学生尽快掌握学习英语的这副“拐杖”，以利于学生英语学习兴趣的维持和英语学习能力的可持续发展。如果语音学好了，进而学习词汇、语法口语以及培养听力等，就会比较顺利。反之，口耳的功能将大为减弱。这不仅令人感到枯燥乏味，而且事倍功半，学习效果大受影响。再者，语音一经定型，以后要纠正相当困难。在本人平时教学中，就遇到这样的情况，在接手其他老师带上来的学生，当你发现学生某些单词发音不准，试着去给他们进行纠正时，已经“为时已晚”，错误的发音已经“根深蒂固”。发音“跑偏了”就拉不回来了，并且他们发音错误对于单词的辨音也构成了“障碍”。
二、英语学习的“绊脚石”——小学英语音学习的现状
部分老师由于种种客观原因，没有受到系统地培训学习，自己的发音就不是很标准，加之浓浓的方言发音，再者學生自己也没有认读单词语音因素的能力，因此在听课时经常会听到一些不标准的单词发音。形成了错误的发音习惯，影响了学生以后的英语学习。
学生在小学阶段主要把英语词汇学习的重点放在听说、认读单词上。随着词汇量的持续增加，在没学过音标的情况下学习词汇，许多学生记忆单词的效果却很不理想。学生看着图片能说出一些单词，但出示单词让他们拼写出来，却有一定的障碍。如果学生学习了语音因素——音标，记忆单词就要简单得多。由于不知道英语的基本音标，面对遗忘的单词有些学生会不知所措。一部分学生开始产生恐惧情绪，对英语望而生畏，从而挫伤了学生学习英语的积极性和自信心。
目前，从学生英语朗读的发音情况来看，出现了一下一些情况：1.元音发音不正确，可能是受汉语语音影响，小学生学习英语元音是容易出现单元音不饱满、不到位，双元音被单元音化，因为现代汉语的双元音基本已经被单元音化，而没有真正的双元音。例如，把time [taim]读成[tem]，brown [braun]读成 [bra:n ]等；2.英语词尾辅音后附加元音许多小学生学习英语时单词发音会出现在英语词尾辅音后附加元音的错误（汉语拼音词尾几乎都是元音结尾），这些现象主要发生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素结尾的单词上，学生容易在这些单词的尾音后面加上一个音素如把Mike读成Miker，把red 读成reder，cat读成cater，把friend读成friender的音等，如果不仔细听，是听不出来的。这种情况在小学英语单词读音中比较普遍，也最容易被忽视，因此我们应当采用既可行又不失趣味性的方式来解决这个问题。
三、英语学习的“指挥棒”——小学生语音教学方法的创新
国际21世纪教育委员会在一项报告中提出的“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”，其中学会求知我认为指的主要是掌握学习的方法。[2]在小学阶段的英语教学中，我们就要重点培养学生的学习英语的方法，如今以学生为主体的课堂要求更体现出这一点，打破传统的课堂上老师一味的讲，学生被动地接受。
（一）字母音标渗透教学。
我们老师在学生三年级刚学字母的时候，就可以一边教学生字母的发音和书写，一边教学生认识音标，并能正确拼读出音标。在平时的教学中，我发现了字母的发音教学是很重要的，学生原先有英语字母发音的基础但不是很标准，这时就需要老师纠正学生的发音，刚好也可以在此时渗入语音的教学，帮助学生更标准地发音。既规范了学生的发音又可以让学生初步认知音标。也许有的老师认为这种方法对于三年级学生有点难，但是我们老师不能太低估学生的学习能力。字母的教学是按顺序几个几个学习的，对于语音的学习学生还是可以接受的。经常带学生认读，读得多了学生就可以加深印象了，对后面的字母学习也有帮助。我们都知道，学生要掌握字母的发音归类，就是要学生通过字母的发音音素来分类，这就要求学生要准确朗读字母的发音，最好是掌握了字母的语音音标。
（二）单词音素一体教学。
教学中，对于高年级的学生，就告诉他们用单词的语音因素来记单词。也就是说记住单词的发音，根据发音来背单词，比如说记住[ｂ/\ｓ]，两个辅音比较简单，学生不用死记硬背就能写出b和s，只要记住中间的元音因素是字母u。这种方法更适用于记忆较长的单词，音节较多的单词，将单词划分成音节，一个音节一个音节来记忆单词，比如说单词computer，将其按音节来划分，可以将单词分为三个部分来记忆，第一个是com，第二个是pu，第三个是ter，这样既能够快速记住单词的发音和拼写，又能够让学生了解语音中音节的概念。
（三）音素词汇的归类教学。
1.让元音字母发音人性化。
我们都知道，英语单词的读音，关键是元音字母的发音，从三年级学习字母时，就强调了26个字母中的五个元音字母，即a,e,i,o,u的发音，辅音字母的发音就相对容易掌握了。因为他们跟语文的拼音发音有些相似，但是元音字母的发音要相对复杂得多，所以我们可从单个元音字母最常见的两种发音入手，让学生掌握并能运用，看到单音节词能“直呼而出”。如字母“a”，在没开始教读字母前的单词教学中，我便根据单词教学中遇到的情况，用生动形象的方式渗透语音教学。我这样告诉学生：“a”有两个发音，当他有“e”做伴时，如 “cake, take”,他的发音是[ei]，当我写出make的这个学生还没接触过的单词时，他们很快就能将它准确的读了出来，而且非常兴奋，因为这是他们自己拼读出来的；接着我又说：当他只是一个字母时，如“cat, bag”他就读成[æ]。当我写出map时，学生们也是很快就拼读出来了。孩子们未必能一下子就记住了这规律，但是如老师在以后的教学中，不断的说，并在遇到新单词时，引导他们自己拼读单词，加强他们的学习成就感，那么他们就能很快记住,将语音教学有机地结合在单词课堂教学中。
2.字母组合发音的规律。
老师可以总结规律，因此在学习一定量的单词后，在教学新授单词的时候，教师要培养学生观察新单词的构成特点，要及时地做出归纳，利用字母的发音规律，教给学生有效的方法。例如我要教学生May 这个单词，由于学生在之前学过另一个单词play，因而我们可以先把play和May这两个单词同时出项，让学生观察这两个单词并试着朗读。本来 May这个单词对于学生来说比较生疏的，通过这样一比较起来，学生就会觉得这个单词有点熟悉，只要把play的“pl”换成“m”就可以了，因而很快就记住了单词，同时，也让学生了解到“ay”发[ei]的音,并且也不容易忘记。对于低年级的学生，也因为有了这种对比，能自己读出还没教过的单词，如“pencil”和 “pen”，“brown”和“how”等等。学生掌握了字母组合的发音规律，在记忆单词时才能“轻装上阵”，运用自如。由此也发挥了学生们的学习主动性，使他们更乐于记忆单词，不再把单词的记忆当作苦差事了。
综上所述，我们不难看出，教师必须把学好语音贯穿于整个小学阶段的英语教学中，坚持不懈，才能使学生的发音正确，将来能说一口流利、地道的英语。那对学生来说，是一件终生受益的幸事。培养好学生的英语语音和语感以及单词的认读能力，才能为高年级的语言综合能力打下扎实的基础；教师只有不断地提高自身素养，创新教学方法，创造性地驾驭教材，让学生在愉快的气氛中学习，在积极的态度下记忆，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。 （编辑 郑云东）