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摘 要 课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步和发展，必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效课堂教学就是一个重要途经。
关键词 新课程理念 化学 策略
一、什么是有效课堂教学
有效课堂教学是指通过课堂教学使学生获得发展。发展指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，有效课堂教学是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；在学习态度上，从‘要我学’到‘我要学’。有效课堂教学关注的是学生进步和发展，关注教学效益，重视培养学生的问题意识，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，使教学过程成为学生一种愉悦的情感生活和积极的情感体验，成就一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。有效教学是以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具备一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进其全面发展、主动发展和个性发展。
二、有效课堂教学的实施策略
（一）营造平等、和谐的课堂教学氛围。
教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败。”众所周知，写字“气和字则秀”，同样课堂教学“气和课则优”。可见，要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设学生心理自由、愉悦、健康、安全的学习环境，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受。
营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，让学生能够充分的倾述，教师表现出热情、信任，在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励，形成师生“互动流”。二是教师要提高业务素质，优化教学艺术。三是注重情感投入，加强师生情感沟通。实践证明：环境越和谐，亲和力越强，教学越有效。
（二）创设问题情景，激发学生求知欲。
有效的学习总是在一定的问题情景中实现的，脱离了具体情景的学习往往导致机械记忆和被动接受。因此，教师要努力创设问题情景，使学生在问题情景中产生认知冲突，发现和提出问题，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。1.通过实验创设问题情景。实验是化学课程的重要内容，也是进行科学探究的重要形式。生动鲜明的实验现象在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激起学生强烈的求知欲望和探究兴趣，从而引导学生深入思考现象产生的原因，认识物质变化的本质；2.运用背景材料创设问题情景。在教学中可以把与新知识学习相关的一些背景材料，如化学史实、日常生活中的化学现象、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等，以信息材料的形式呈现给学生，从而激发学生的学习动机，使学生在这些材料的冲击下，积极主动地对问题进行探索；3.通过图表和模型创设问题情景。图表和模型可以直观、清晰地呈现信息间的关系，将各种事物间错综复杂的关系条理化，从而有利于学生发现不同事物间的区别和联系，发现问题解决的线索。另外，用图表和模型创设问题情景还可以省去繁杂的文字叙述，使问题的表述更简单明了。
（三）落实学生主体观，把课堂还给学生。
教师的“教”归根结底是为了学生的“学”。有效课堂教学必须落实学生主体观，真正把课堂还给学生。要充分发挥学生的自主性，切实实现课堂教学中“主角”与“配角”的转变，让学生成为课堂的主角。也就是说要缩减教师“表演”的时间，多给学生时间思考，多给机会让不同层次的学生表现，让学生主动探索，发现问题并互相讨论一起解决问题，提高课堂效率。例如，以往的新授课教学，大部分都是老师在滔滔不绝的讲，讲得头头是道，学生在下面昏昏欲睡的听，听得莫名其妙，老师费劲不少，但效果不是很好，还得课内损失课下补，因此老师牺牲了不少的休息时间给一些上课没听明白的学生进行补课，让老师身心感到疲惫。而现在很多老师逐渐变“懒”了，上课时不用再口干舌燥的讲，而是精心设计几个问题，把大把的时间交给学生去思考讨论问题，教室的空气从固定不动的分子状态变为自由移动的离子，学生们从安静听课到处于高度兴奋状态，积极调动脑子中所有知识知识，不管是不是本学科知识，只要与问题有关，他们就会拿出来加以应用，学生们成了课堂活动的主人，教师仅仅是组织者，就在教室中一边“悠闲”地转着圈，一边微笑着听学生热烈地争论，不经意中给他们一些建议或小提示，使学生在“山穷水尽”时，得到老师的指点后又“柳暗花明”，然后老师在学生争论的基础上给学生的活动做一些总结，让学生再做一些反馈练习，一节课就在不经意中“流失”了，但学生们有的还不能很快从课堂气氛中回味出来，还会再思索，再探讨；有的还沉浸在成功的喜悦中，期盼着下一节课快点到来。
（四）整合教学媒体资源，有效辅助教学。
教学媒体的合理利用，可以优化教学结构、突出重点、突破难点，减少学生学习思维障碍，提高学生的参与度。一节课往往需要使用多种教学媒体，这就要求根据内容、学情和媒体的特点，正确定位，扬长避短，进行有效整合，使其辅助功能发挥最大化，促进教学效果最优化。如学习化学2的乙烯时，乙烯的结构用球棍模型和比例模型辅助教学，乙烯的性质用实验辅助教学，化学方程式要认真板书，反应机理应用多媒体辅助，知识小结回归教材。
从以上几方面探讨了高中化学有效课堂教学的策略，但是教学策略具有动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，教师应根据课堂教学目标、教學内容、师生的实际、学校的条件等因素，精心选择、设计适宜的教学策略，最大限度地促进学生的有效学习。新课程理念下高中化学的有效课堂教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。
（编辑 郑云东）
关键词 新课程理念 化学 策略
一、什么是有效课堂教学
有效课堂教学是指通过课堂教学使学生获得发展。发展指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，有效课堂教学是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；在学习态度上，从‘要我学’到‘我要学’。有效课堂教学关注的是学生进步和发展，关注教学效益，重视培养学生的问题意识，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，使教学过程成为学生一种愉悦的情感生活和积极的情感体验，成就一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。有效教学是以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具备一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进其全面发展、主动发展和个性发展。
二、有效课堂教学的实施策略
（一）营造平等、和谐的课堂教学氛围。
教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败。”众所周知，写字“气和字则秀”，同样课堂教学“气和课则优”。可见，要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设学生心理自由、愉悦、健康、安全的学习环境，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受。
营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，让学生能够充分的倾述，教师表现出热情、信任，在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励，形成师生“互动流”。二是教师要提高业务素质，优化教学艺术。三是注重情感投入，加强师生情感沟通。实践证明：环境越和谐，亲和力越强，教学越有效。
（二）创设问题情景，激发学生求知欲。
有效的学习总是在一定的问题情景中实现的，脱离了具体情景的学习往往导致机械记忆和被动接受。因此，教师要努力创设问题情景，使学生在问题情景中产生认知冲突，发现和提出问题，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。1.通过实验创设问题情景。实验是化学课程的重要内容，也是进行科学探究的重要形式。生动鲜明的实验现象在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激起学生强烈的求知欲望和探究兴趣，从而引导学生深入思考现象产生的原因，认识物质变化的本质；2.运用背景材料创设问题情景。在教学中可以把与新知识学习相关的一些背景材料，如化学史实、日常生活中的化学现象、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等，以信息材料的形式呈现给学生，从而激发学生的学习动机，使学生在这些材料的冲击下，积极主动地对问题进行探索；3.通过图表和模型创设问题情景。图表和模型可以直观、清晰地呈现信息间的关系，将各种事物间错综复杂的关系条理化，从而有利于学生发现不同事物间的区别和联系，发现问题解决的线索。另外，用图表和模型创设问题情景还可以省去繁杂的文字叙述，使问题的表述更简单明了。
（三）落实学生主体观，把课堂还给学生。
教师的“教”归根结底是为了学生的“学”。有效课堂教学必须落实学生主体观，真正把课堂还给学生。要充分发挥学生的自主性，切实实现课堂教学中“主角”与“配角”的转变，让学生成为课堂的主角。也就是说要缩减教师“表演”的时间，多给学生时间思考，多给机会让不同层次的学生表现，让学生主动探索，发现问题并互相讨论一起解决问题，提高课堂效率。例如，以往的新授课教学，大部分都是老师在滔滔不绝的讲，讲得头头是道，学生在下面昏昏欲睡的听，听得莫名其妙，老师费劲不少，但效果不是很好，还得课内损失课下补，因此老师牺牲了不少的休息时间给一些上课没听明白的学生进行补课，让老师身心感到疲惫。而现在很多老师逐渐变“懒”了，上课时不用再口干舌燥的讲，而是精心设计几个问题，把大把的时间交给学生去思考讨论问题，教室的空气从固定不动的分子状态变为自由移动的离子，学生们从安静听课到处于高度兴奋状态，积极调动脑子中所有知识知识，不管是不是本学科知识，只要与问题有关，他们就会拿出来加以应用，学生们成了课堂活动的主人，教师仅仅是组织者，就在教室中一边“悠闲”地转着圈，一边微笑着听学生热烈地争论，不经意中给他们一些建议或小提示，使学生在“山穷水尽”时，得到老师的指点后又“柳暗花明”，然后老师在学生争论的基础上给学生的活动做一些总结，让学生再做一些反馈练习，一节课就在不经意中“流失”了，但学生们有的还不能很快从课堂气氛中回味出来，还会再思索，再探讨；有的还沉浸在成功的喜悦中，期盼着下一节课快点到来。
（四）整合教学媒体资源，有效辅助教学。
教学媒体的合理利用，可以优化教学结构、突出重点、突破难点，减少学生学习思维障碍，提高学生的参与度。一节课往往需要使用多种教学媒体，这就要求根据内容、学情和媒体的特点，正确定位，扬长避短，进行有效整合，使其辅助功能发挥最大化，促进教学效果最优化。如学习化学2的乙烯时，乙烯的结构用球棍模型和比例模型辅助教学，乙烯的性质用实验辅助教学，化学方程式要认真板书，反应机理应用多媒体辅助，知识小结回归教材。
从以上几方面探讨了高中化学有效课堂教学的策略，但是教学策略具有动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，教师应根据课堂教学目标、教學内容、师生的实际、学校的条件等因素，精心选择、设计适宜的教学策略，最大限度地促进学生的有效学习。新课程理念下高中化学的有效课堂教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。
（编辑 郑云东）