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摘 要 人之所以能学会语言,是因为天生就有语言习得机制,只要给予适当的学习环境,足够的语言刺激,儿童就能自然而然学会某种口语,而且年龄越小,语言习得机制越强大。然而,孩子进入小学后要在已有口语发展的基础上,通过学习语文,促进儿童口语和书面语言同步协调发展。众所周知,这时的语言的学习就远没有口语习得那样的容易了,需要借助教师的辅导与指点才能学到知识,这个过程称为“学得”过程。
关键词 积累 勤 真 语言“学得”
一、积累“勤”的习惯
(一)勤快地“给予”。
积累是表达的基础,每一位教师都孜孜不倦地希望自己的学生“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张”,要让语言材料内化为个人语言储备,学生与教师要“勤对话”“勤实践”,让语言积累成为一件快乐的事。在潜移默化中,在教师精心设计的教学环节中让稚嫩的童语变成流畅的书面语。
这上课过程中,学生丰富的想象力深深地感染着老师,老师没有想到小小的变化会激起千层浪,每个孩子都具备那么期待的语言表达欲望,孩子们不是不会表达,只是没有为他们创造恰当的表达环境,孩子们需要的是老师的及时点拨,给孩子一种语言的表达方式,拓展了孩子一片想象的天空,他们的表达,让这天空更绚丽多姿。孩子们平时的看课外书、生活中的观察、与同伴与家长的交流都是一种积累,但这种积累有些零碎,语文的课堂就是让孩子重拾记忆,让片段的语言有系统的用武之地。把给予当成一种习惯就会感到给予是一种快乐,是学生习得后成就感的快乐,是老师慷慨地给予后的快乐。快乐语文,快乐学习,快乐付出,快乐收获。
(二)勤快地“收获”。
积累自生活,运用于课堂。陶行知先生就出过“生活即教育,社會即课堂”的理论,重视生活的积累与锤炼,是学习语言的好途径。学龄前儿童那丰富的口语就缘自于生活,他们身边的每一个人都是自己语言的启蒙老师,孩子在母语的海洋中遨游,从不知疲倦,也从没有停歇过,没有人强制孩子写,但在自然的环境中,在好奇的眼神中,孩子们学会了这个世界的交流工具,语言让他们获得知识,收获友情。路边的一个广告牌、父母口中的一个好词,一次开心的旅游活动、课堂上同学不经意中的一句比喻句,都会成为孩子们语言宝库中新增的一颗夜明珠,在需要的时候熠熠生辉。
二、积累“真”的情感
(一)“真诚”地做人。
《语文课程标准》区别于以往教学大纲的重要一点就是在对语文学科的定性时,除了继续突出语文的交际工具性质之外,更强调语文的人文性质。丰富的人文积累对语文教学有着诸多直接的、有益的影响:能丰富语文教学的内容,拓展教学空间,联结课堂内外,增强语文教学的趣味性及实践性;能培养学生阅读理解的独特感受性,提高学生对文学作品的领悟能力;能培养学生的人文素质,引导学生关爱生活、关爱生命、关爱他人、关注生活,有利于积累写作素材;能有利于学生以全面的较为丰富的文化底蕴去感受生活,并以健康的情感和正确的价值观去审视生活,表现在教学效果上即是言之有物、文之有神。在日常的教学中,通过细节的注意培养学生的非智力因素,让学生在人生的起跑线上就把真诚待人当成一种习惯,那对学生的一生都会起到重要的作用。
与一年前相比,我们班学生有一个明显的变化:一年前,每读一篇课文或讲一个小故事,评价时,所有的学生都用“他(开头)……”内容大都是数落缺点,文章读了一遍又一遍,缺点还是缺点,牢固地存在着,看着这种“批斗”的评价我心急如焚,同时积极地尝试着改变。通过努力,我有了一个大胆的尝试,在口语交际《小猫钓鱼》的公开课上,我在几个学生评价故事的讲述者以后,我请她站起来微笑着对她说:“你口齿清楚,故事讲得生动而有创意,假如你的声音再响亮一点,就给这个故事锦上添花了。”然后我问学生老师在干什么,学生都知道我在评价,我随即问老师与同学的评价不同在哪里?
“老师象在对她说话!”
“老师说了她许多优点。”
“老师是用‘你’来评价的,我们都说‘他怎样’。”
“老师提了建议,而我们的只说了缺点!”
在这样的讨论中,我们的孩子尝试着用“你”对同学提建议,并且在以后的语文课或其他课上,我们的“建议式评价法”得到了不断的巩固与应用,学生们们把它当成了一种习惯。
评价是这一代孩子最拿手的本领,“旁观者清,当局者迷”让每个学生对同学的发言都保持着较高的警觉性,小到一个字的遗漏,大到对文章的情感把握,几乎每个学生都能说出个一条两条来,评价的水平也从幼稚到成熟不等,然而,纵观学生的评价,和许多老师有同感的是“评价的效应”的不明显,评了没改等于没评,我利用“建议式评价法”教会了学生对待问题要一分为二的思考方法,教会了学生用“换位思考”的方法来体验被评价者的情感,每个孩子都学着时时刻刻都尊重别人的劳动成果,同时给予他们恰当中肯的建议,以心交心,以尊重换真诚。
(二)“真情”地表达。
语言积累到一定的程度就要求学生组织所学得的语言进行作文,完成习得的过程,也就是要把语言文字材料与一定语言形式的相融合,用以说话、作文,把所学的语言真正内化为自己的语言储备,从而可以灵活地运用,事实存在的是,学生眼高手低,有丰富的语言素材,到了作文中却往往辞不达意,几乎每一个学生对作文都很头疼。这是因为学生没有真实的情感,不是由感而发,语文的课堂教学应当立足课堂,延伸课外,扩充学生的视眼,并把生活的经验与积累引入课堂,给学生用的机会,让真情从这里流露。
作文时学生恍然大悟的神态是我最爱看的,那里面包含着我不露痕迹的教学设计,包含着学生不刻意做作的真情实感和体验,是眼前的情景调动了他们儿时的生活经验,更唤醒了他们尘封已久的语言经验和通过阅读获得的言语经验,不是千篇一律,却可以相互借鉴,符合儿童的认知规律。
口齿留香,糖的滋味还在嘴里环绕,孩子们已经迫不及待地拿出了写话本。在真切、真诚地体验客观事物的同时,孩子们能真实并创造性地表达,他们有话可述,有情可抒。我一直有个目标:让我的学生快乐作文,让作文的语言魅力刺激每一个学生,让每一个学生尝试兴趣的神奇。让语言和情感互相通融,让每一篇文章都让人感动,感动纯真,感动成熟……
“满腹诗书,才华横溢”对语言积累有着极高的要求,教师和学生正竭尽所能地努力着,因为习得语言要亲历亲为,来不得半点虚假懈怠,而语文教学不仅要重视积累,更要加强对积累的内在机制、发展规律的深入研究。我们期待着积累的“平民化”。 (编辑 李沁)
关键词 积累 勤 真 语言“学得”
一、积累“勤”的习惯
(一)勤快地“给予”。
积累是表达的基础,每一位教师都孜孜不倦地希望自己的学生“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张”,要让语言材料内化为个人语言储备,学生与教师要“勤对话”“勤实践”,让语言积累成为一件快乐的事。在潜移默化中,在教师精心设计的教学环节中让稚嫩的童语变成流畅的书面语。
这上课过程中,学生丰富的想象力深深地感染着老师,老师没有想到小小的变化会激起千层浪,每个孩子都具备那么期待的语言表达欲望,孩子们不是不会表达,只是没有为他们创造恰当的表达环境,孩子们需要的是老师的及时点拨,给孩子一种语言的表达方式,拓展了孩子一片想象的天空,他们的表达,让这天空更绚丽多姿。孩子们平时的看课外书、生活中的观察、与同伴与家长的交流都是一种积累,但这种积累有些零碎,语文的课堂就是让孩子重拾记忆,让片段的语言有系统的用武之地。把给予当成一种习惯就会感到给予是一种快乐,是学生习得后成就感的快乐,是老师慷慨地给予后的快乐。快乐语文,快乐学习,快乐付出,快乐收获。
(二)勤快地“收获”。
积累自生活,运用于课堂。陶行知先生就出过“生活即教育,社會即课堂”的理论,重视生活的积累与锤炼,是学习语言的好途径。学龄前儿童那丰富的口语就缘自于生活,他们身边的每一个人都是自己语言的启蒙老师,孩子在母语的海洋中遨游,从不知疲倦,也从没有停歇过,没有人强制孩子写,但在自然的环境中,在好奇的眼神中,孩子们学会了这个世界的交流工具,语言让他们获得知识,收获友情。路边的一个广告牌、父母口中的一个好词,一次开心的旅游活动、课堂上同学不经意中的一句比喻句,都会成为孩子们语言宝库中新增的一颗夜明珠,在需要的时候熠熠生辉。
二、积累“真”的情感
(一)“真诚”地做人。
《语文课程标准》区别于以往教学大纲的重要一点就是在对语文学科的定性时,除了继续突出语文的交际工具性质之外,更强调语文的人文性质。丰富的人文积累对语文教学有着诸多直接的、有益的影响:能丰富语文教学的内容,拓展教学空间,联结课堂内外,增强语文教学的趣味性及实践性;能培养学生阅读理解的独特感受性,提高学生对文学作品的领悟能力;能培养学生的人文素质,引导学生关爱生活、关爱生命、关爱他人、关注生活,有利于积累写作素材;能有利于学生以全面的较为丰富的文化底蕴去感受生活,并以健康的情感和正确的价值观去审视生活,表现在教学效果上即是言之有物、文之有神。在日常的教学中,通过细节的注意培养学生的非智力因素,让学生在人生的起跑线上就把真诚待人当成一种习惯,那对学生的一生都会起到重要的作用。
与一年前相比,我们班学生有一个明显的变化:一年前,每读一篇课文或讲一个小故事,评价时,所有的学生都用“他(开头)……”内容大都是数落缺点,文章读了一遍又一遍,缺点还是缺点,牢固地存在着,看着这种“批斗”的评价我心急如焚,同时积极地尝试着改变。通过努力,我有了一个大胆的尝试,在口语交际《小猫钓鱼》的公开课上,我在几个学生评价故事的讲述者以后,我请她站起来微笑着对她说:“你口齿清楚,故事讲得生动而有创意,假如你的声音再响亮一点,就给这个故事锦上添花了。”然后我问学生老师在干什么,学生都知道我在评价,我随即问老师与同学的评价不同在哪里?
“老师象在对她说话!”
“老师说了她许多优点。”
“老师是用‘你’来评价的,我们都说‘他怎样’。”
“老师提了建议,而我们的只说了缺点!”
在这样的讨论中,我们的孩子尝试着用“你”对同学提建议,并且在以后的语文课或其他课上,我们的“建议式评价法”得到了不断的巩固与应用,学生们们把它当成了一种习惯。
评价是这一代孩子最拿手的本领,“旁观者清,当局者迷”让每个学生对同学的发言都保持着较高的警觉性,小到一个字的遗漏,大到对文章的情感把握,几乎每个学生都能说出个一条两条来,评价的水平也从幼稚到成熟不等,然而,纵观学生的评价,和许多老师有同感的是“评价的效应”的不明显,评了没改等于没评,我利用“建议式评价法”教会了学生对待问题要一分为二的思考方法,教会了学生用“换位思考”的方法来体验被评价者的情感,每个孩子都学着时时刻刻都尊重别人的劳动成果,同时给予他们恰当中肯的建议,以心交心,以尊重换真诚。
(二)“真情”地表达。
语言积累到一定的程度就要求学生组织所学得的语言进行作文,完成习得的过程,也就是要把语言文字材料与一定语言形式的相融合,用以说话、作文,把所学的语言真正内化为自己的语言储备,从而可以灵活地运用,事实存在的是,学生眼高手低,有丰富的语言素材,到了作文中却往往辞不达意,几乎每一个学生对作文都很头疼。这是因为学生没有真实的情感,不是由感而发,语文的课堂教学应当立足课堂,延伸课外,扩充学生的视眼,并把生活的经验与积累引入课堂,给学生用的机会,让真情从这里流露。
作文时学生恍然大悟的神态是我最爱看的,那里面包含着我不露痕迹的教学设计,包含着学生不刻意做作的真情实感和体验,是眼前的情景调动了他们儿时的生活经验,更唤醒了他们尘封已久的语言经验和通过阅读获得的言语经验,不是千篇一律,却可以相互借鉴,符合儿童的认知规律。
口齿留香,糖的滋味还在嘴里环绕,孩子们已经迫不及待地拿出了写话本。在真切、真诚地体验客观事物的同时,孩子们能真实并创造性地表达,他们有话可述,有情可抒。我一直有个目标:让我的学生快乐作文,让作文的语言魅力刺激每一个学生,让每一个学生尝试兴趣的神奇。让语言和情感互相通融,让每一篇文章都让人感动,感动纯真,感动成熟……
“满腹诗书,才华横溢”对语言积累有着极高的要求,教师和学生正竭尽所能地努力着,因为习得语言要亲历亲为,来不得半点虚假懈怠,而语文教学不仅要重视积累,更要加强对积累的内在机制、发展规律的深入研究。我们期待着积累的“平民化”。 (编辑 李沁)