统编本教材意图把教学从课内延伸到课外，整本书阅读已成为语文课的“正规军”，走上了“课程化”的道路。但是，整本书阅读现状堪忧，很多学生只停留在浏览内容上，缺乏深入理解。近几年，笔者尝试运用“阅读探究单”，让整本书阅读更高效、更有趣。
　　阅读探究单是指教师围绕整本书阅读，设计出有目标的探究性话题，并伴随学生的整个阅读过程，从而提高学生的整本书阅读质量。
　　一、整本书阅读的目标
　　整本书阅读进入课堂，要让学生读有所得、学有所获，就要有教学目标的指引。2011年版《语文课程标准》第三部分实施建议中给阅读教学提出具体建议，依托课标的阐述，着眼于学生核心素养发展这一目标设计理念，笔者认为可以从“宏观”和“微观”两个角度研究整本书阅读的目标。宏观目标是喜欢阅读，增强主动阅读整本书的意识;提高阅读质量，培养读好书的意识。微观目标是能厘清整本书的大概内容，能说或写全书的梗概提要，这是基础性目标，也是阅读探究单设计的重要部分;学会运用多种阅读方法和阅读策略读整本书，阅读方法有朗读、诵读、默读、概读、略读和精读等;阅读策略有预测、提问、批注、图像化等;能对整本书的人物、细节、表达、风格等进行评价;积累整本书中的精彩片段，通过背诵、仿写发展语言;能利用整本书的信息或思想解决生活中的简单问题。
　　二、问题设计的目的类型
　　阅读探究单中问题的设计，要以整本书阅读的目标为核心，逐步推进、激发和维持学生阅读的兴趣。笔者依据目标，总结经验，认为阅读探究单的问题可以分成四种类型。
　　1.指导式问题
　　在教学中，大部分的课堂时间是用于阅读单篇文章的，整本书阅读对于学生来说是个新挑战，可能遇到的问题有阅读时间的分配、厘清书本的大概内容等。因此，阅读探究单的指导就显得尤为重要。
　　在《海底两万里》的阅读探究单中，笔者首先设计了“阅读计划表”，指导学生安排每天读多长时间，多长时间读完这本书，用哪些方法阅读这本书，这本书读几遍等，以此，保证阅读整本书顺利进行。此外，考虑到中年级学生长篇科幻小说阅读经验不丰富，要厘清全书脉络是个难点，笔者设计了“在地图上用箭头画出‘鹦鹉螺’号的航海路线图”的任务，指导学生梳理航海路线，整体感知这一本小说的框架。
　　再如，《猫头鹰王国1