〔关键词〕 政治教学;时事;准备阶段;实施阶段;总结
　　 阶段
　　〔中图分类号〕 G633.2〔文献标识码〕 B
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)01(B)—0049—01
　　
　　在政治课中运用时事,有利于学生理论联系实际,能够提高学生收集、加工处理信息的能力和提出问题、分析问题和解决问题的能力,是中学政治课有效的教学手段和途径。该教学活动涉及教师、学生、时事三个基本要素,包括准备、实施、总结三个阶段。
　　1.课前准备阶段
　　这是本教学活动成功的前提和基础。教师要安排学生课前对近期与课本知识有关的时政材料进行搜集整理。这一阶段,师生都要花大力气搜集、查阅、整理资料。教师要根据教学目标确定主题,同时就如何指导学生进行观察和思考形成初步的实施方案。而学生则要明确任务,并作相应的分工,分组去查阅相关资料。如,2008年是我国改革开放30周年,笔者发动高三学生广泛收集资料,内容围绕我国改革开放30周年所取得的成就,谈我国走中国特色社会主义道路和改革开放道路的正确性。学生从报纸、杂志上摘录了大量的资料,笔者指导学生用去粗取精、去伪存真的方法进行筛选,最后再在课堂上运用了这些资料。
　　 2.课堂实施阶段
　　这是本教学活动的关键。在这一阶段,教师要进一步发挥指导作用,调动学生的积极性,引导学生自主地观察问题、思考问题、认识问题、解决问题。这个阶段分为三个环节。
　　 (1)时事简评。教师可以让学生在每节政治课的前五分钟进行时事简评,让学生对近期发生的国际、国内重大时事进行简要评述,以吸引学生的注意力,使学生产生强烈的求知欲望。在这个环节,教师要仔细倾听学生对某一热点时事的评述,并从科学性、思想性和准确性等方面对学生进行指导。
　　 (2)组织讨论。这一环节,教师要组织学生进行讨论,引导学生尽快进入新闻情境,了解新闻中的有关情况,并积极思考。在讨论中,教师要打破个别学生“包场”的现象,让学生各抒己见,并对不同的观点展开讨论,变“几言堂”为“群言堂”,充分发挥学生的主体作用,使学生在讨论中达到以“例”析“理”,用“理”解“疑”的目的。讨论过程的关键是师生互动,将时政的内容与相应的政治理论联系起来,使学生由感性认识上升为理性认识。
　　 (3)适时诱导。这一环节,教师不但要参与学生的活动,而且要进行适时的诱导,主要做好“热度”和“深度”的调控工作。所谓“热度”调控,即对一些理论性较强、内容较为枯燥的社会热点,教师要加以点拨,激发学生的兴趣,活跃课堂气氛。所谓“深度”调控,就是对重大时事不仅要学生了解,而且要引导学生用所学的知识,透过事物的现象进行深入的分析。如,每年三月我国“两会”召开期间,笔者在高三年级组织“两会”专题的时政教学课,结合《政府工作报告》中的相关内容,让学生理解高三课本中我国的人民代表大会制度、国家职能、民主集中制原则等内容。
　　 3.总结阶段
　　在实践中笔者发现,学生评述某一时事时,只是从报纸上摘抄材料,简单地陈述,而没有深层次地去思考。因此,在学生讨论的基础上,教师要及时地作出总结。通过总结,教师对学生加以启发、引导,让学生联系实际,对评述的材料进行深入思考,从而提高学生理论联系实际的能力和分析问题、解决问题的能力。例如,在2009年进行“两岸三通”新闻评述活动中,笔者在学生相互交流的基础上,让每位学生用一句话来谈谈 “两岸三通” 的意义。通过交流,学生树立了爱国的意识,决心以实际行动维护祖国的统一和领土的完整。
　　总之,把时事运用于政治课堂,是激发学生学习政治兴趣的重要途径,能使学生加深对课本知识的理解,能提高学生理论联系实际的能力。