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摘要：写作教学一直都是语文教学的重中之重，因为写作不仅考察学生综合性的学习能力，也需要解决学生写作兴趣较低、内容空洞、缺乏情感投入等一系列问题。所以为了更好的提高教学效率，提升学生的写作能力，必须展开生活化教学，让学生从生活这一源泉中汲取能量，改善不足，这也是我们写作教学需要攻克的一个难点。
关键词：小学;语文;写作课堂;生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：为了提升学生的写作能力，教师必须要全方面的展开写作教学，激发学生的写作灵感，加强学生的情感培养。所以就要重视生活化教学策略的应用，构建生活化的情境，带动学生积极的观察、思考。在此基础上，让学生有更多表达的欲望，激发写作灵感，引导学生散发想象力，从而在不断练习的基础上，提升写作能力。
一、开展生活化教学，引导学生学会观察
对于小学生来说，他们的年龄较小，生活经验不足，所以在面对各种各样的写作主题时，常常会呈现内容空洞的写作特点。所以为了丰富学生的写作素材，让学生有话可写，就要从生活搭建教学情境，回归生活，展开观察，增加生活认知，从而学生的知识量就会丰富，就能写出更加饱满的内容，提升写作能力。
首先，教师要让学生学会观察。生活是一个状态，我们每一个人当下所处的环境，就是生活;当下发生的一切事情;所有人事物，都是我们生活的一分子。所以在观察生活的基础上，我们可以对生活有更多的体验，有更多的领悟，能够在此基础上积累生活经验，汲取生活所带来的养分。如对于写作而言，最简单的就是对人事物的描写，以对人物的观察为例，可以让学生人物的从外在特征和内在性格上来展开观察。如我们最熟悉的教师，观察他们的外在特征，就是身高、体重、样貌等;而观察个人的内在性格，就是严厉、柔和、可爱、高冷等，每个人物都有他的独特之处，所以必须要仔细观察，从而积累写作素材，将这些人物都写进我们的作文中来。其次，要保证学生的观察效果，就要引导学生做好记录，如对于动态事物的观察——一束花的成长，可以引导学生做一个长期的记录工作，展开每一天的观察，记录变化，这对学生观察能力的培养是非常有效的。同时也能让学生养成记录的良好习惯，在课下做好素材的积累，从而在写作的过程当中，可以更好地运用我们所积累素材，丰富内容，提升内涵，拥有良好的写作水平。
二、开展生活化教学，引导学生多去体验
在写作教学中，不仅要让学生积累丰富的词汇，去形容我们描写的内容，也需要学生投放真挚的情感，让我们的写作更有内涵、更有灵魂。所以也要积极的开展生活化教学，让学生学会从生活当中展开体验，丰富生活经验，加深思想认知。在获取灵感、展开人生领悟的过程中，也可以将思想情感渗透在写作当中，写出更真挚的语言文字。
首先，我们可以结合教材当中的内容，引导学生对生活进行充分的回味。以三年级上册第一单元的阅读教学为例，这些优秀的课文都是围绕学校这一主题所组建的。那么在自己的学校生活中，是否也有自己独特的回忆，是否有属于自己的故事，我们可以让学生以《我的学校》为主题展开写作练习，说一说自己的童年学校生活，如对于学生而言，学校有着怎样的特殊地位，自己对学校又有怎样的情感，都可以在充分投入的基础上，将感知、感受充分描写出来，增添写作的真挚性。其次，老师也可以创建一定的生活化情境，引导学生回归生活，展开积极的体验。如以《幸福的家庭生活》为主题，让学生学会体验生活所带来的幸福感，找到创造幸福的源泉。因为学生在日常生活中，可能习惯了爸爸妈妈的照顾，习惯了车接车送的温暖，但是幸福的生活是来之不易的，能够领悟到对这一点，也就能激发学生的创作灵感，活跃写作思维。在写作中，也能将生活的细微之处刻画出来，传递生活的幸福感。在细细体验生活的基础上，也能提升心灵的敏感度，让我们的写作更加细腻、饱满。所以生活化教学一定要让学生走进生活当中，培养学生的生活感应力，从而写出更优秀的作文。
三、开展生活化教学，引导学生展开创作
生活是我们创作的源泉，但是写作也是一种艺术加工，需要学生在生活的基础上进行二次整理，写出更有意境、更具内涵的语言文字。所以教师要开展生活化教学，培养学生的创新能力，让学生的写作水平进一步提升。
要想将简单的事物写好，就需要学生有良好的创作功底，所以在不断练习的基础上，教师要让学生学会创作，发挥想象力，将内容描述的更加美好、更加积极，体现正确的价值观、正能量等，这就体现了文学创作的艺术性特点。如对于一朵花的描述，在我们观察的基础上，最为直接的描述方式，就是描写花的外在特征，如花的颜色、花的形状、花在风中微微的飘动。无论是动态，还是静态，都是花当下的一个状态。那么为了让我们描述更有内涵，更具创作特点，教师要引导学生学会运用不同的技巧方法，将花描述的更加精彩。如在联想的基础上将花想像成花仙子，运用比喻、拟人等手法，写出更富诗意的画面。其次，对于创意的激发，教师也要引导学生学会散发想象力，可以将不同的事物串联起来，围绕某一个中心展开写作。所以生活化教学也非常考验教师的教学水平，在积极引领的基础上，让学生的写作能力实现逐步的提升。
结束语：
总而言之，生活是学习的源泉，对于写作教学而言，生活能够提供给学生写作素材，丰富学生的写作灵感，从而提升学生的写作能力。但是更有教学意义的是，回归生活也可以推动学生个人的积极成长，在观察生活、体验生活的过程中，成为一个更有内涵，更热爱生活的高素质人才。
参考文献
[1]左宝印.基于核心素养刍议小学语文写作的生活化教学[J].小学生作文辅导（上旬），2020（12）：46.
[2]孙亮亮. 小学语文写作生活化教学分析[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基礎教育课程改革研究中心，2020：<a href=”tel：2992-2993”>2992-2993</a>.
关键词：小学;语文;写作课堂;生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：为了提升学生的写作能力，教师必须要全方面的展开写作教学，激发学生的写作灵感，加强学生的情感培养。所以就要重视生活化教学策略的应用，构建生活化的情境，带动学生积极的观察、思考。在此基础上，让学生有更多表达的欲望，激发写作灵感，引导学生散发想象力，从而在不断练习的基础上，提升写作能力。
一、开展生活化教学，引导学生学会观察
对于小学生来说，他们的年龄较小，生活经验不足，所以在面对各种各样的写作主题时，常常会呈现内容空洞的写作特点。所以为了丰富学生的写作素材，让学生有话可写，就要从生活搭建教学情境，回归生活，展开观察，增加生活认知，从而学生的知识量就会丰富，就能写出更加饱满的内容，提升写作能力。
首先，教师要让学生学会观察。生活是一个状态，我们每一个人当下所处的环境，就是生活;当下发生的一切事情;所有人事物，都是我们生活的一分子。所以在观察生活的基础上，我们可以对生活有更多的体验，有更多的领悟，能够在此基础上积累生活经验，汲取生活所带来的养分。如对于写作而言，最简单的就是对人事物的描写，以对人物的观察为例，可以让学生人物的从外在特征和内在性格上来展开观察。如我们最熟悉的教师，观察他们的外在特征，就是身高、体重、样貌等;而观察个人的内在性格，就是严厉、柔和、可爱、高冷等，每个人物都有他的独特之处，所以必须要仔细观察，从而积累写作素材，将这些人物都写进我们的作文中来。其次，要保证学生的观察效果，就要引导学生做好记录，如对于动态事物的观察——一束花的成长，可以引导学生做一个长期的记录工作，展开每一天的观察，记录变化，这对学生观察能力的培养是非常有效的。同时也能让学生养成记录的良好习惯，在课下做好素材的积累，从而在写作的过程当中，可以更好地运用我们所积累素材，丰富内容，提升内涵，拥有良好的写作水平。
二、开展生活化教学，引导学生多去体验
在写作教学中，不仅要让学生积累丰富的词汇，去形容我们描写的内容，也需要学生投放真挚的情感，让我们的写作更有内涵、更有灵魂。所以也要积极的开展生活化教学，让学生学会从生活当中展开体验，丰富生活经验，加深思想认知。在获取灵感、展开人生领悟的过程中，也可以将思想情感渗透在写作当中，写出更真挚的语言文字。
首先，我们可以结合教材当中的内容，引导学生对生活进行充分的回味。以三年级上册第一单元的阅读教学为例，这些优秀的课文都是围绕学校这一主题所组建的。那么在自己的学校生活中，是否也有自己独特的回忆，是否有属于自己的故事，我们可以让学生以《我的学校》为主题展开写作练习，说一说自己的童年学校生活，如对于学生而言，学校有着怎样的特殊地位，自己对学校又有怎样的情感，都可以在充分投入的基础上，将感知、感受充分描写出来，增添写作的真挚性。其次，老师也可以创建一定的生活化情境，引导学生回归生活，展开积极的体验。如以《幸福的家庭生活》为主题，让学生学会体验生活所带来的幸福感，找到创造幸福的源泉。因为学生在日常生活中，可能习惯了爸爸妈妈的照顾，习惯了车接车送的温暖，但是幸福的生活是来之不易的，能够领悟到对这一点，也就能激发学生的创作灵感，活跃写作思维。在写作中，也能将生活的细微之处刻画出来，传递生活的幸福感。在细细体验生活的基础上，也能提升心灵的敏感度，让我们的写作更加细腻、饱满。所以生活化教学一定要让学生走进生活当中，培养学生的生活感应力，从而写出更优秀的作文。
三、开展生活化教学，引导学生展开创作
生活是我们创作的源泉，但是写作也是一种艺术加工，需要学生在生活的基础上进行二次整理，写出更有意境、更具内涵的语言文字。所以教师要开展生活化教学，培养学生的创新能力，让学生的写作水平进一步提升。
要想将简单的事物写好，就需要学生有良好的创作功底，所以在不断练习的基础上，教师要让学生学会创作，发挥想象力，将内容描述的更加美好、更加积极，体现正确的价值观、正能量等，这就体现了文学创作的艺术性特点。如对于一朵花的描述，在我们观察的基础上，最为直接的描述方式，就是描写花的外在特征，如花的颜色、花的形状、花在风中微微的飘动。无论是动态，还是静态，都是花当下的一个状态。那么为了让我们描述更有内涵，更具创作特点，教师要引导学生学会运用不同的技巧方法，将花描述的更加精彩。如在联想的基础上将花想像成花仙子，运用比喻、拟人等手法，写出更富诗意的画面。其次，对于创意的激发，教师也要引导学生学会散发想象力，可以将不同的事物串联起来，围绕某一个中心展开写作。所以生活化教学也非常考验教师的教学水平，在积极引领的基础上，让学生的写作能力实现逐步的提升。
结束语：
总而言之，生活是学习的源泉，对于写作教学而言，生活能够提供给学生写作素材，丰富学生的写作灵感，从而提升学生的写作能力。但是更有教学意义的是，回归生活也可以推动学生个人的积极成长，在观察生活、体验生活的过程中，成为一个更有内涵，更热爱生活的高素质人才。
参考文献
[1]左宝印.基于核心素养刍议小学语文写作的生活化教学[J].小学生作文辅导（上旬），2020（12）：46.
[2]孙亮亮. 小学语文写作生活化教学分析[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基礎教育课程改革研究中心，2020：<a href=”tel：2992-2993”>2992-2993</a>.