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摘要：时空觀念是历史学科教学的核心要素之一，在新课程标准的指导下，教师在教学中需引导学生构建良好的时空观念，帮助学生在开阔的时空里对历史发展进行理性分析，对史实形成整体、客观的认识，进而提高自身的历史思维能力。
关键词：高中历史教学;时空观念;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：高中历史教学的教学策略一直在发展，但教学的主要内容不外乎传授历史知识和培养历史思维这两个方面。在教学中，学生需要立足课本，在教师的引导下掌握历史知识，同时形成合理的时空观念，进而培养自身的历史思维，提高辨别能力。让历史成为提高自身认识的有效平台，为个人的未来发展提供充足的养分。
一、高中历史教学现状分析
1、教学内容的孤立化
在历史长河中每个史实都不是孤立存在的，史实与史实之间具有横向与纵向的密切联系。教师的职责就是提高学生的时空观念，引导学生找到这些联系，从而对历史进行宏观把握，掌握清晰的历史发展线索。但是现实中，部分教师在课堂教学中对知识的整体把握不够重视，难以引导学生从时间和空间的角度对历史知识进行宏观认识。很多教师将重点放在单节课教学内容的传授上，忽视教学内容的深化和拓展，忽略历史事件的时空联系。导致很多学生出现历史知识掌握碎片化，难以在头脑中形成较清晰的历史知识线索，所以考试的时候出现张冠李戴，知识混淆的情况。
2、历史教学的片面性
在教学中，会发现教材编者在对知识系统编排的同时也会为教学的开展留足一定的思维空间。特别是部编版的《中外历史纲要》，每节课都有思考点、学思之窗、问题探究与学习拓展。但是笔者通过调查发现，因为高考压力、课时赶等原因，很多一线教师的教学关注点仍在知识的灌输，课堂上的教学流程设计与实施都流于表面，无法为学生提供较好的历史思维训练。因此大多数高中生即使到了高三，都未能具备较高的历史思维能力，无法对历史事件进行理性、客观的分析。因此，教师在课堂上有效运用历史时空思维，提高学生的历史时空观，帮助学生在历史时空中对历史事件进行客观分析，从而提升学生的历史思辨能力势在必行。
二、高中历史教学中时空观念培养策略
1、利用时间轴和地图，有效结合时空
直观的历史地图和时间轴中包含了丰富的历史信息，是历史课堂中培养学生时空观念必不可少的材料。时间轴能将历史从孤立的“点”变成前后连贯的“线”，而地图则能在点与线之间形成当时的“面”，并构造出多维的“体”，从而摆脱历史学习的杂乱性与无序性，帮助学生整体把握历史发展的脉络。
如在讲授《两次鸦片战争》时，我先在课堂导入环节呈现了《坤舆万国全图》并简单介绍了其来源，同时引导学生观察中英两国在地图上的位置，以培养学生的时空观念。接着我提出问题：相距如此遥远的两个国家为何爆发了这场战争？一个旧王朝与一个新国家的对决能否避免？历史又何以至此？通过问题进行课堂预热，调动学生的思维，使学生感知到两个国家虽文明程度相差甚远且距离遥远却又有着千丝万缕的联系，进而开始寻找鸦片战争爆发的种种原因，从而有效导入新课。时间轴和地图都是比较直观的表达方式。通过时间轴确立的“时”与地图展现的“空”，能够形象地在学生脑海中初步构筑起时空联系的桥梁，使得历史学习不再拘泥于文字间的斡旋。
2、借助多维图表，把握时代特征
我们既可以通过构建大事年表，对历史事件进行简单罗列，让学生把握好历史事件的时代特征，也可以使用多维的历史图表来对不同历史阶段、不同历史事件进行横向和纵向的比较、分析，促使学生深入掌握相关历史发展趋势。
例如，我在教学人民版高中历史必修3中《顺呼世界之潮流》一课时就使用了类似的处理方法。为了帮助学生了解近代中国思想解放的潮流，我以1840年至1919年这个时间段为纵向依托，又结合中西方政治上的表现、经济上的成就以及文化上的特点进行了横向对比。
又如，在讲授《第一次鸦片战争》时，我通过展示世界地图引导学生在空间上定位，使学生宏观感受中英两国的距离以及当时世界的局势。同时，引入1840年前后在中国与英国发生的大事，引导学生对比、感受当时中英两国的差距，并提出问题：“如果没有林则徐的虎门销烟，这场战争有没有可能避免？”学生通过讨论总结出“两种文明的碰撞是必然的”这一结论，进而深化了对鸦片战争爆发的根本原因的理解。总之，通过多维图表的构建，能够使学生在时与空的架构中很好地将时空观念落实。
3、时空交错，夯实学习内容
历史教学是对历史事件的理解和把握，让学生在掌握史料的基础上能够对历史人物和事件作出科学的评价，培养自己的判断能力。时空观念的提出，能够有效促进高中历史教学的发展，让学生从宏观的角度对历史进行有效的把控。在历史学习中，不仅要从时间脉络上对历史进程进行把握，还要在空间上构建立体思维模式，在关注古今和中外的不同时段中，发现知识的内在关联，以此来提高学生对知识的掌握能力。
比如，我在讲授《全球航路的开辟》这一课时，可以通过对比新航路开辟前后的东西方交流，深化学生对新航路开辟的影响的体会。
4、、走出课本与课堂，触摸历史温度
历史学科核心素养的培育，应在细化后将其落到实处。教师应当引导学生走出课堂和课本，寻找身边的历史元素，从而使学生对历史学科形成浓厚的兴趣。教师也应当鼓励学生积极寻找隐藏在生活中的一些历史元素，并在条件允许的情况下积极进行实地考察。
例如，我在假期给学生布置一个开放式历史作业：以“我身边的历史”为题开展调查研究，并写一篇相应的小论文。一位学生通过搜集新中国成立以来发行的各个版本的纸币以及计划经济时代的票据，理清了新中国成立以来经济发展的脉络，同时提升了家国情怀，培养了时空观念。还有一位学生参观了本地的淮海英雄纪念馆，并在图书馆的地方志史书上找到了抗日战争时期连云港海州的抗战图片和战斗的记载，后来他在论文中写道：“第一次觉得历史事件并不遥远，它跨过了岁月的长河，就在我们的身边。”通过这种方式，学生的历史思维能力得到了发展，家国认同感得到了增强，核心素养也得到了培养。
结束语
总而言之，学生时空观念的形成并非一蹴而就的，需要教师在日常的教学工作中从多个维度、多种路径渗透时空观念，为高中生时空观念的培养提供巨大的助力。因此，教师可以从有效运用“时空观念”的角度对历史进行系统化的教学，重点突出这一核心素养在教学过程中的积极作用，帮助学生在时空关系中宏观把握历史，理解和认识历史事件的起因、经过和结果，理清历史发展的脉络，提高对历史的理性认识，培养自己历史思维，形成正确的价值观。
参考文献
[1]杨意君. 高中历史教学时空观念培养策略研究[D].西南大学，2021.
关键词：高中历史教学;时空观念;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：高中历史教学的教学策略一直在发展，但教学的主要内容不外乎传授历史知识和培养历史思维这两个方面。在教学中，学生需要立足课本，在教师的引导下掌握历史知识，同时形成合理的时空观念，进而培养自身的历史思维，提高辨别能力。让历史成为提高自身认识的有效平台，为个人的未来发展提供充足的养分。
一、高中历史教学现状分析
1、教学内容的孤立化
在历史长河中每个史实都不是孤立存在的，史实与史实之间具有横向与纵向的密切联系。教师的职责就是提高学生的时空观念，引导学生找到这些联系，从而对历史进行宏观把握，掌握清晰的历史发展线索。但是现实中，部分教师在课堂教学中对知识的整体把握不够重视，难以引导学生从时间和空间的角度对历史知识进行宏观认识。很多教师将重点放在单节课教学内容的传授上，忽视教学内容的深化和拓展，忽略历史事件的时空联系。导致很多学生出现历史知识掌握碎片化，难以在头脑中形成较清晰的历史知识线索，所以考试的时候出现张冠李戴，知识混淆的情况。
2、历史教学的片面性
在教学中，会发现教材编者在对知识系统编排的同时也会为教学的开展留足一定的思维空间。特别是部编版的《中外历史纲要》，每节课都有思考点、学思之窗、问题探究与学习拓展。但是笔者通过调查发现，因为高考压力、课时赶等原因，很多一线教师的教学关注点仍在知识的灌输，课堂上的教学流程设计与实施都流于表面，无法为学生提供较好的历史思维训练。因此大多数高中生即使到了高三，都未能具备较高的历史思维能力，无法对历史事件进行理性、客观的分析。因此，教师在课堂上有效运用历史时空思维，提高学生的历史时空观，帮助学生在历史时空中对历史事件进行客观分析，从而提升学生的历史思辨能力势在必行。
二、高中历史教学中时空观念培养策略
1、利用时间轴和地图，有效结合时空
直观的历史地图和时间轴中包含了丰富的历史信息，是历史课堂中培养学生时空观念必不可少的材料。时间轴能将历史从孤立的“点”变成前后连贯的“线”，而地图则能在点与线之间形成当时的“面”，并构造出多维的“体”，从而摆脱历史学习的杂乱性与无序性，帮助学生整体把握历史发展的脉络。
如在讲授《两次鸦片战争》时，我先在课堂导入环节呈现了《坤舆万国全图》并简单介绍了其来源，同时引导学生观察中英两国在地图上的位置，以培养学生的时空观念。接着我提出问题：相距如此遥远的两个国家为何爆发了这场战争？一个旧王朝与一个新国家的对决能否避免？历史又何以至此？通过问题进行课堂预热，调动学生的思维，使学生感知到两个国家虽文明程度相差甚远且距离遥远却又有着千丝万缕的联系，进而开始寻找鸦片战争爆发的种种原因，从而有效导入新课。时间轴和地图都是比较直观的表达方式。通过时间轴确立的“时”与地图展现的“空”，能够形象地在学生脑海中初步构筑起时空联系的桥梁，使得历史学习不再拘泥于文字间的斡旋。
2、借助多维图表，把握时代特征
我们既可以通过构建大事年表，对历史事件进行简单罗列，让学生把握好历史事件的时代特征，也可以使用多维的历史图表来对不同历史阶段、不同历史事件进行横向和纵向的比较、分析，促使学生深入掌握相关历史发展趋势。
例如，我在教学人民版高中历史必修3中《顺呼世界之潮流》一课时就使用了类似的处理方法。为了帮助学生了解近代中国思想解放的潮流，我以1840年至1919年这个时间段为纵向依托，又结合中西方政治上的表现、经济上的成就以及文化上的特点进行了横向对比。
又如，在讲授《第一次鸦片战争》时，我通过展示世界地图引导学生在空间上定位，使学生宏观感受中英两国的距离以及当时世界的局势。同时，引入1840年前后在中国与英国发生的大事，引导学生对比、感受当时中英两国的差距，并提出问题：“如果没有林则徐的虎门销烟，这场战争有没有可能避免？”学生通过讨论总结出“两种文明的碰撞是必然的”这一结论，进而深化了对鸦片战争爆发的根本原因的理解。总之，通过多维图表的构建，能够使学生在时与空的架构中很好地将时空观念落实。
3、时空交错，夯实学习内容
历史教学是对历史事件的理解和把握，让学生在掌握史料的基础上能够对历史人物和事件作出科学的评价，培养自己的判断能力。时空观念的提出，能够有效促进高中历史教学的发展，让学生从宏观的角度对历史进行有效的把控。在历史学习中，不仅要从时间脉络上对历史进程进行把握，还要在空间上构建立体思维模式，在关注古今和中外的不同时段中，发现知识的内在关联，以此来提高学生对知识的掌握能力。
比如，我在讲授《全球航路的开辟》这一课时，可以通过对比新航路开辟前后的东西方交流，深化学生对新航路开辟的影响的体会。
4、、走出课本与课堂，触摸历史温度
历史学科核心素养的培育，应在细化后将其落到实处。教师应当引导学生走出课堂和课本，寻找身边的历史元素，从而使学生对历史学科形成浓厚的兴趣。教师也应当鼓励学生积极寻找隐藏在生活中的一些历史元素，并在条件允许的情况下积极进行实地考察。
例如，我在假期给学生布置一个开放式历史作业：以“我身边的历史”为题开展调查研究，并写一篇相应的小论文。一位学生通过搜集新中国成立以来发行的各个版本的纸币以及计划经济时代的票据，理清了新中国成立以来经济发展的脉络，同时提升了家国情怀，培养了时空观念。还有一位学生参观了本地的淮海英雄纪念馆，并在图书馆的地方志史书上找到了抗日战争时期连云港海州的抗战图片和战斗的记载，后来他在论文中写道：“第一次觉得历史事件并不遥远，它跨过了岁月的长河，就在我们的身边。”通过这种方式，学生的历史思维能力得到了发展，家国认同感得到了增强，核心素养也得到了培养。
结束语
总而言之，学生时空观念的形成并非一蹴而就的，需要教师在日常的教学工作中从多个维度、多种路径渗透时空观念，为高中生时空观念的培养提供巨大的助力。因此，教师可以从有效运用“时空观念”的角度对历史进行系统化的教学，重点突出这一核心素养在教学过程中的积极作用，帮助学生在时空关系中宏观把握历史，理解和认识历史事件的起因、经过和结果，理清历史发展的脉络，提高对历史的理性认识，培养自己历史思维，形成正确的价值观。
参考文献
[1]杨意君. 高中历史教学时空观念培养策略研究[D].西南大学，2021.