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【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0083-02
新课程标准提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。新课程标准称第一学段的写作为“写话”，而“把话写完整”作为起步作文基本要求，写几句或一段有意义的话，放飞想象，让他们不拘形式，自由表达，使他们在不经意中快快乐乐去写话。
在日常教学中经常发现很多孩子说话的时候头头是道，但写的时候却不知道如何起笔，说和写反差极大。而低年级的写话水平又直接影响着中、高年级的写作能力，如何让学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，让学生处于一种放松的心态，让写话成为一种享受？
一、要求适当，让学生敢说、乐写。
低年级孩子由于年龄小，语言积累不够丰富，而且识字量少，阅读面窄，在写话时常常错别字连篇、词不达意、颠三倒四、语句不通等现象，这也促使他们对写话产生畏难情绪。这就要求作为低年级教师应该降低要求，像对待刚学步的孩子那样，用鼓励、欣赏、宽容的目光，看待他们最初的写话。在进行写话教学中，对于他们的写话不提具体要求，只是通过各种途径方法不断激发兴趣，丰富素材，也不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想，口中所说的话用文字写下来，他们喜欢写什么就写什么，想写什么就写什么，爱写多少就写多少，让他们言有童真，在形式上也不加干涉，让他们不拘形式，自由表达。这样便排除了学生写作的心理障碍，让学生处于一种放松的心态，要努力让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。让学生感受到写话并不难，每个人都能写，能写好，尝到写话的甜头，学生就会逐渐喜欢上写话，从而敢于表达，乐于去写。对于他们在写话中用的好的一个标点、一个词语、一句话，我都会大张旗鼓予以表扬，及时肯定，抓住每一个孩子的闪光点进行鼓励，增强学生的自信。低年级的写话不必拘泥于篇章结构，也不需苛求有无中心，只要孩子们能做到“我手写我口，我手写我心，我手抒我情”，这样的习作就是好的习作。
二、由简到繁，引导学生渐入写话佳境。
低年级孩子的认知规律决定了说写训练要有一个循序渐进的过程，要遵循从易到难，从简到繁的客观规律。起步时充分利用课文插图，指导学生说一句四要素完整的话。即先学写一句话，指导学生写清楚时间、地点、哪些人做了什么事情。并以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。
以教材为依托进行写一段话的训练。低年级语文教学内容丰富，图文并茂，书本中的情境图更是别具匠心，充满童趣，它大大激发了儿童学习的兴趣及注意力，它不仅是学生学习课文的好帮手，同时它也是培养学生写话的好材料。如教学一年级《司马光》时，让学生用文中的“有的……有的……还有的……”来写一写课间同学们的活动或大扫除时同学们的表现，调动了学生的生活积累，他们很快由校园内联想到了菜市场、医院等，写出了许多精彩的片段。每册识字中的词串，也是对学生进行写话训练很好的素材。如一年级下册识字6中的词串“夜晚 繁星 亮晶晶 爷爷 奶奶 小丁丁 竹椅 蒲扇 萤火虫 牵牛 织女 北斗星”这些词串贴近孩子们的生活，读来朗朗上口，教学时指导学生在仔细观察课文中的插图的基础上发挥自己的想象把这些词串组合成一段话。有孩子这样写道：夏天的夜晚，天空中的繁星一闪一闪亮晶晶的。萤火虫打着“灯笼”在花丛中飞来飞去做游戏。爷爷、奶奶和小丁丁坐在院子里喝茶乘凉。爷爷坐在竹椅上，手里一边摇着蒲扇一边指着天上的星星给小丁丁讲牛郎和织女的故事，小丁丁瞪着一双大眼睛望着遥远的星空听得入了迷。
拓展写话也是利用教材进行写话训练的一个很好的渠道。二年级教材中，有很多课文都可作为学生写话训练的素材。
日记是写话最好的载体，从一年级下学期开始，我就要求学生写一两句话，刚开始的时候，学生不知道写些什么。就规定了一些内容，如：1.你家住在哪里？家里有哪些人？他们是做什么的？你喜欢自己的家吗？2.你喜欢吃什么水果？它是什么样子的？虽然刚写时有些零乱，但坚持每天一记，久而久之，孩子们就会养成爱写的习惯。到了二年级的看图写话，就不需老师过多地分析讲解，就会写了。从一句写几句，甚至一段，不管他们写得好坏、多少，重要的是这样的日记依然本着“自主表达”的理念，让学生做到“我以我笔写我口，我以我笔写我心”。学生有了一定的写话能力后就要坚持让学生用一段话来写生活日记，让他们想写什么就写什么，明白他们看见的、听见的、参与的、想象的都可以用笔记录下来，在这种无拘束的状态下感受自由写作的快乐，增强写作的内动力。
三、创设情境，激发灵感体验写话的快乐。
经历丰富写话自然精彩，丰富学生经历的有效手段，就是创设有趣的写话情境，让学生把写话触角延伸到现实世界，自然就有豁然开朗的激情享受。因此，教师要通过多种途径，在说写指导中创设丰富多彩的情境，激发学生的“灵感”，唤起学生的真情，通过自身体验，让学生产生倾吐心里话的冲动。
在日常教学中，可以开展一些学生感兴趣的活动，在活动中学生能享受到快乐，在快乐中能激活思维，以促进学生想把活动用语言表达出来。如：老师让学生玩一玩老鹰捉小鸡的游戏，让学生在愉悦的氛围中写一写游戏的过程，他们自然有话说，写也就能一挥而就了。
也可以利用练习中的口语交际为学生的写话广开思路。在低年级，口语交际是一项重要内容，教师可以利用这一优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。
总之，低年级写话教学一定要激发学生的兴趣，让他们喜欢写话，这样每一个孩子才能在蓝天下自由地驰骋，放飞自己的心灵。
新课程标准提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。新课程标准称第一学段的写作为“写话”，而“把话写完整”作为起步作文基本要求，写几句或一段有意义的话，放飞想象，让他们不拘形式，自由表达，使他们在不经意中快快乐乐去写话。
在日常教学中经常发现很多孩子说话的时候头头是道，但写的时候却不知道如何起笔，说和写反差极大。而低年级的写话水平又直接影响着中、高年级的写作能力，如何让学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，让学生处于一种放松的心态，让写话成为一种享受？
一、要求适当，让学生敢说、乐写。
低年级孩子由于年龄小，语言积累不够丰富，而且识字量少，阅读面窄，在写话时常常错别字连篇、词不达意、颠三倒四、语句不通等现象，这也促使他们对写话产生畏难情绪。这就要求作为低年级教师应该降低要求，像对待刚学步的孩子那样，用鼓励、欣赏、宽容的目光，看待他们最初的写话。在进行写话教学中，对于他们的写话不提具体要求，只是通过各种途径方法不断激发兴趣，丰富素材，也不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想，口中所说的话用文字写下来，他们喜欢写什么就写什么，想写什么就写什么，爱写多少就写多少，让他们言有童真，在形式上也不加干涉，让他们不拘形式，自由表达。这样便排除了学生写作的心理障碍，让学生处于一种放松的心态，要努力让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。让学生感受到写话并不难，每个人都能写，能写好，尝到写话的甜头，学生就会逐渐喜欢上写话，从而敢于表达，乐于去写。对于他们在写话中用的好的一个标点、一个词语、一句话，我都会大张旗鼓予以表扬，及时肯定，抓住每一个孩子的闪光点进行鼓励，增强学生的自信。低年级的写话不必拘泥于篇章结构，也不需苛求有无中心，只要孩子们能做到“我手写我口，我手写我心，我手抒我情”，这样的习作就是好的习作。
二、由简到繁，引导学生渐入写话佳境。
低年级孩子的认知规律决定了说写训练要有一个循序渐进的过程，要遵循从易到难，从简到繁的客观规律。起步时充分利用课文插图，指导学生说一句四要素完整的话。即先学写一句话，指导学生写清楚时间、地点、哪些人做了什么事情。并以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。
以教材为依托进行写一段话的训练。低年级语文教学内容丰富，图文并茂，书本中的情境图更是别具匠心，充满童趣，它大大激发了儿童学习的兴趣及注意力，它不仅是学生学习课文的好帮手，同时它也是培养学生写话的好材料。如教学一年级《司马光》时，让学生用文中的“有的……有的……还有的……”来写一写课间同学们的活动或大扫除时同学们的表现，调动了学生的生活积累，他们很快由校园内联想到了菜市场、医院等，写出了许多精彩的片段。每册识字中的词串，也是对学生进行写话训练很好的素材。如一年级下册识字6中的词串“夜晚 繁星 亮晶晶 爷爷 奶奶 小丁丁 竹椅 蒲扇 萤火虫 牵牛 织女 北斗星”这些词串贴近孩子们的生活，读来朗朗上口，教学时指导学生在仔细观察课文中的插图的基础上发挥自己的想象把这些词串组合成一段话。有孩子这样写道：夏天的夜晚，天空中的繁星一闪一闪亮晶晶的。萤火虫打着“灯笼”在花丛中飞来飞去做游戏。爷爷、奶奶和小丁丁坐在院子里喝茶乘凉。爷爷坐在竹椅上，手里一边摇着蒲扇一边指着天上的星星给小丁丁讲牛郎和织女的故事，小丁丁瞪着一双大眼睛望着遥远的星空听得入了迷。
拓展写话也是利用教材进行写话训练的一个很好的渠道。二年级教材中，有很多课文都可作为学生写话训练的素材。
日记是写话最好的载体，从一年级下学期开始，我就要求学生写一两句话，刚开始的时候，学生不知道写些什么。就规定了一些内容，如：1.你家住在哪里？家里有哪些人？他们是做什么的？你喜欢自己的家吗？2.你喜欢吃什么水果？它是什么样子的？虽然刚写时有些零乱，但坚持每天一记，久而久之，孩子们就会养成爱写的习惯。到了二年级的看图写话，就不需老师过多地分析讲解，就会写了。从一句写几句，甚至一段，不管他们写得好坏、多少，重要的是这样的日记依然本着“自主表达”的理念，让学生做到“我以我笔写我口，我以我笔写我心”。学生有了一定的写话能力后就要坚持让学生用一段话来写生活日记，让他们想写什么就写什么，明白他们看见的、听见的、参与的、想象的都可以用笔记录下来，在这种无拘束的状态下感受自由写作的快乐，增强写作的内动力。
三、创设情境，激发灵感体验写话的快乐。
经历丰富写话自然精彩，丰富学生经历的有效手段，就是创设有趣的写话情境，让学生把写话触角延伸到现实世界，自然就有豁然开朗的激情享受。因此，教师要通过多种途径，在说写指导中创设丰富多彩的情境，激发学生的“灵感”，唤起学生的真情，通过自身体验，让学生产生倾吐心里话的冲动。
在日常教学中，可以开展一些学生感兴趣的活动，在活动中学生能享受到快乐，在快乐中能激活思维，以促进学生想把活动用语言表达出来。如：老师让学生玩一玩老鹰捉小鸡的游戏，让学生在愉悦的氛围中写一写游戏的过程，他们自然有话说，写也就能一挥而就了。
也可以利用练习中的口语交际为学生的写话广开思路。在低年级，口语交际是一项重要内容，教师可以利用这一优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。
总之，低年级写话教学一定要激发学生的兴趣，让他们喜欢写话，这样每一个孩子才能在蓝天下自由地驰骋，放飞自己的心灵。