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【摘要】教学生活化是当前国际课程改革的一个趋势，也是本次课改的显著特征。思想品德课程观的改变，让教师们普遍认识到，初中思想品德课的教学不是知识的教学，而是为学生成长服务的教学，要首先顾及学生的感受，考虑学生的生活需要。因此，充分开发学生资源，重视课程内容与学生生活的联系，既体现了思想品德课程的基本理念——“回归生活”，又实现了思想品德课堂教学的生活化。
【关键词】学生资源 教学生活化
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0069-02
一、学生资源在思想品德课堂教学生活化中的作用
1.学生资源的内涵
所谓学生资源，是指学生所表现出来的、可以被教师利用的、有利于教学的资源。它包括学生个体的经验、兴趣、情感、差异、见解等，也包括学生的参与过程和生活体验。它是课程资源的重要组成部分。
2.开发学生资源的作用
“学生是教育的对象，更是教育的资源。”这早已经成了一句不争的教育名言。学生资源的挖掘和运用是最直接、最有效、最无穷的。它的开发利用可以激活学生的主体意识，吸引学生游离之心，可以拓展和丰富教学资源，可以优化和改变学生的学习方式，可以增强师生间的多向互动性，可以优化教学环境和提高教学效率。合理有效地开发学生资源，既是新一轮课程改革的需要，也是实现思想品德课堂教学生活化，提高思想品德课教学实效的必然选择。
2011版新课标指出：思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。“回归生活”是思想品德课程的基本理念。这种生活不是别人的生活，而是初中学生自己正在过着的生活，是他们用自己的眼睛所观察到的、用他们的心灵所感受到的生活世界。
因此，充分开发学生资源，让学生在生活中切身感受、体验和理解所学习的内容，学习才能够与学生的目的、需要相关联，才能成为一种有意义的学习，思想品德教育才可能产生真正的效果。
二、学生资源在生活化教学过程中的实践
1.巧用学生兴趣，趣味引课
教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”任何课程资源的开发，都必须考虑是否能激发学生的内驱力，使之产生学习兴趣。教育家苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”所以在课堂导入的时候，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，可以吸引他们的注意力，提高他们对教学内容的关注度，激荡他们的思维，产生发现问题、解决问题的强烈愿望，有利于更好地领悟教材内容。
在教学《身边的诱惑》时，先假装布置两个预习任务，要求2分钟完成。但在学生思考问题的时候，播放视频《棉花糖，吃？不吃？》，结果大部分的学生都被视频“诱惑”，还不时发出一阵阵笑声。当视频结束，老师提问时，所有学生才恍然大悟，这个有趣的导入设计让学生着实体验了“诱惑”。从而引入新课，“我们身边还有哪些诱惑？这些诱惑对我们的生活产生怎样的影响？”
在新课导入时，老师没有直接讲授新课，而是通过视频让学生真实体验一回“诱惑”。这个情境的设计，既吸引了学生的兴趣，又能把抽象的概念形象化，并为本课的学习搭设了平台。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得有效。”采用学生感兴趣的形式，激发学生探究的欲望，解决学生生活中的困惑，正是生活化教学的目的所在。
2.发挥学生特长，增添情趣
在教学“品味生活”时，应学生要求开展了一节“情趣展示会”，很多学生上台介绍、表演自己的兴趣爱好和特长，并讲述这些特长背后的故事。如3班璟馨同学讲了自己学古筝的经历，几次想放弃，但最终坚持下来。这中间的母女情深和坚强的意志力感动了在场的所有同学，在她的《渔舟唱晚》演奏结束时，全班同学报以长久的掌声。
苏霍姆林斯基说过：“道德只有当它被学生自己去追求而获得亲身体验时，才能真正成为学生的精神财富。”本课的教学目标在这经久不息的掌声中，内化为学生的情感需求。生活化的思想品德课堂显示了它无穷的魅力。
3.挖掘学生经验，破解疑难
学生经验是重要的课程资源，借助这一资源，不但使课堂充满生活气息，而且可以增强学生理论联系实际、学以致用和解决生活问题的能力，还能强化知识与学生经验的联系，最终达到知识服务学生生活的目的。
在教学“认识自己的潜能”时，我列举了大量的事例来证明人的潜能的存在，但学生仍然将信将疑，有的学生说，“这些都是名人，一些事例也只存在于媒体报道，是个例。他们有潜能怎么能证明我们这些普通人也有潜能呢？”于是我组织学生进行讨论，“你相信潜能的存在吗？请举例说明。”结果学生纷纷举手发言。让人意外的是5班的煜东讲述了自己在危急时刻跑过大狼狗的经历，3班的佳培讲述了自己梦游时的“超能力”——能撬开门锁！
夸美纽斯说过一句很著名的话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”学生的经验在这里胜过老师的千言万语，伙伴之间的互动是最接近“最近发展区”的。这使每一个人都可以从同伴那里获得信息和启示，分享知识和经验，进而丰富个体的情感和认识，在交互整合与现实的交往中破解疑难，达到探索生命目的。让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，在体验生活的过程中掌握知识、发展能力，实现思想品德课堂教学的生活化。
4.捕捉学生见解，深化认识
在教学过程中，学生会发表自己的看法、想法、意见和建议等见解。这些见解资源丰富多彩，有的是学生思维的闪光点，需要老师及时的捕捉，为“课堂”所用，深化学生认识。
人教版七年级上册《祝福青春》，我在学生了解青春期有关知识的基础上，进行了一场“初中生谈恋爱利？弊？”的辩论。反方认为“初中生谈恋爱弊大于利”，其中香蘅同学总结了几点较有说服力的见解：她用身边的事例说明，初中生不具备谈恋爱的时间、精力、物质条件、心理承受力等，她认为初中生成长的道路有很多条，不要用沉重的代价换取一个早已被证实的简单道理。香蘅同学的这一番较有深度的阐述，再加上她平时的表现和在班级的影响，使同学们对初中生谈恋爱的弊端有了更为深刻的认识，教育目标的实现就水到渠成了。让思想品德课回归生活，构建生活化的思想品德课堂，使学生在整个教学过程中参与活动，积极思考，明白事理，感悟人生，懂得生活，创造美好人生，实现自己的人生价值。
5.注重学生情感，升华主题
列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”著名教育家皮亚杰也指出：“学生只有通过自己的努力，达到情感震撼，才能把所学的东西化为自己的知识和能力。”情感作为一种重要的生活资源，需要教师善于关心和关注学生情感，努力让学生保持积极的情感态度，保持昂扬向上的精神状态，促使学生在积极情感的支配下感知教材、理解知识、合作学习、探究问题；需要善于教师激发和培养学生的情感，促使学生形成正确的人生态度和美好崇高的情感。
教学“难报三春晖”，我布置了一项特别的作业——为爸爸妈妈洗脚，并谈感受。在上课前，我专门跟几位学生家长微信联系，并保持了语音记录。上课时我请了一些学生谈了感想，有的学生比较自己和家长的不同表现：“爸妈为我做事时，我心安理得，很自然；而我为爸妈洗脚时，他们很不习惯。我意识到爸妈为我付出太多了，现在我已经长大了，应该而且有能力为爸妈做更多的事，让他们明白儿女孝敬父母是天经地义的事。”采访完了学生，我也及时播放了家长的录音，家长们表达的都是惊喜、感动和满足。听完录音后，一个学生很哽咽地说：“我给爸爸洗脚时，他只是指导我怎么洗干净，一句‘谢谢’没说，我以为他根本不在乎，没想到他会那么激动！爸爸，谢谢你！”
在这一环节，教师成功地设计了让学生感受爱意的情境，这种生活化的思想品德课堂，使学生情感得到迅速提升，从内心顿悟了“难报三春晖”，唤醒了浓烈的亲情，升华了本课的主题。正如第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
参考文献：
[1]朱小蔓主编：《义务教育思想品德课程标准（2011年版）解读》，北京师范大学出版社，2012年2月第1版。
[2]赵国忠主编：《〈新修订后的课程标准〉课堂教学新变化》，南京大学出版社，2012年4月第1版。
[3]肖君、方萍主编：《〈新修订后的课程标准〉课堂教学的100个关键问题》，南京大学出版社，2012年4月第1版。
[4]胡凡中：《积极开发和利用学生资源与本土资源》，《中学政治教学参考》2013年第1-2期。
【关键词】学生资源 教学生活化
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0069-02
一、学生资源在思想品德课堂教学生活化中的作用
1.学生资源的内涵
所谓学生资源，是指学生所表现出来的、可以被教师利用的、有利于教学的资源。它包括学生个体的经验、兴趣、情感、差异、见解等，也包括学生的参与过程和生活体验。它是课程资源的重要组成部分。
2.开发学生资源的作用
“学生是教育的对象，更是教育的资源。”这早已经成了一句不争的教育名言。学生资源的挖掘和运用是最直接、最有效、最无穷的。它的开发利用可以激活学生的主体意识，吸引学生游离之心，可以拓展和丰富教学资源，可以优化和改变学生的学习方式，可以增强师生间的多向互动性，可以优化教学环境和提高教学效率。合理有效地开发学生资源，既是新一轮课程改革的需要，也是实现思想品德课堂教学生活化，提高思想品德课教学实效的必然选择。
2011版新课标指出：思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。“回归生活”是思想品德课程的基本理念。这种生活不是别人的生活，而是初中学生自己正在过着的生活，是他们用自己的眼睛所观察到的、用他们的心灵所感受到的生活世界。
因此，充分开发学生资源，让学生在生活中切身感受、体验和理解所学习的内容，学习才能够与学生的目的、需要相关联，才能成为一种有意义的学习，思想品德教育才可能产生真正的效果。
二、学生资源在生活化教学过程中的实践
1.巧用学生兴趣，趣味引课
教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”任何课程资源的开发，都必须考虑是否能激发学生的内驱力，使之产生学习兴趣。教育家苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”所以在课堂导入的时候，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，可以吸引他们的注意力，提高他们对教学内容的关注度，激荡他们的思维，产生发现问题、解决问题的强烈愿望，有利于更好地领悟教材内容。
在教学《身边的诱惑》时，先假装布置两个预习任务，要求2分钟完成。但在学生思考问题的时候，播放视频《棉花糖，吃？不吃？》，结果大部分的学生都被视频“诱惑”，还不时发出一阵阵笑声。当视频结束，老师提问时，所有学生才恍然大悟，这个有趣的导入设计让学生着实体验了“诱惑”。从而引入新课，“我们身边还有哪些诱惑？这些诱惑对我们的生活产生怎样的影响？”
在新课导入时，老师没有直接讲授新课，而是通过视频让学生真实体验一回“诱惑”。这个情境的设计，既吸引了学生的兴趣，又能把抽象的概念形象化，并为本课的学习搭设了平台。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得有效。”采用学生感兴趣的形式，激发学生探究的欲望，解决学生生活中的困惑，正是生活化教学的目的所在。
2.发挥学生特长，增添情趣
在教学“品味生活”时，应学生要求开展了一节“情趣展示会”，很多学生上台介绍、表演自己的兴趣爱好和特长，并讲述这些特长背后的故事。如3班璟馨同学讲了自己学古筝的经历，几次想放弃，但最终坚持下来。这中间的母女情深和坚强的意志力感动了在场的所有同学，在她的《渔舟唱晚》演奏结束时，全班同学报以长久的掌声。
苏霍姆林斯基说过：“道德只有当它被学生自己去追求而获得亲身体验时，才能真正成为学生的精神财富。”本课的教学目标在这经久不息的掌声中，内化为学生的情感需求。生活化的思想品德课堂显示了它无穷的魅力。
3.挖掘学生经验，破解疑难
学生经验是重要的课程资源，借助这一资源，不但使课堂充满生活气息，而且可以增强学生理论联系实际、学以致用和解决生活问题的能力，还能强化知识与学生经验的联系，最终达到知识服务学生生活的目的。
在教学“认识自己的潜能”时，我列举了大量的事例来证明人的潜能的存在，但学生仍然将信将疑，有的学生说，“这些都是名人，一些事例也只存在于媒体报道，是个例。他们有潜能怎么能证明我们这些普通人也有潜能呢？”于是我组织学生进行讨论，“你相信潜能的存在吗？请举例说明。”结果学生纷纷举手发言。让人意外的是5班的煜东讲述了自己在危急时刻跑过大狼狗的经历，3班的佳培讲述了自己梦游时的“超能力”——能撬开门锁！
夸美纽斯说过一句很著名的话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”学生的经验在这里胜过老师的千言万语，伙伴之间的互动是最接近“最近发展区”的。这使每一个人都可以从同伴那里获得信息和启示，分享知识和经验，进而丰富个体的情感和认识，在交互整合与现实的交往中破解疑难，达到探索生命目的。让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，在体验生活的过程中掌握知识、发展能力，实现思想品德课堂教学的生活化。
4.捕捉学生见解，深化认识
在教学过程中，学生会发表自己的看法、想法、意见和建议等见解。这些见解资源丰富多彩，有的是学生思维的闪光点，需要老师及时的捕捉，为“课堂”所用，深化学生认识。
人教版七年级上册《祝福青春》，我在学生了解青春期有关知识的基础上，进行了一场“初中生谈恋爱利？弊？”的辩论。反方认为“初中生谈恋爱弊大于利”，其中香蘅同学总结了几点较有说服力的见解：她用身边的事例说明，初中生不具备谈恋爱的时间、精力、物质条件、心理承受力等，她认为初中生成长的道路有很多条，不要用沉重的代价换取一个早已被证实的简单道理。香蘅同学的这一番较有深度的阐述，再加上她平时的表现和在班级的影响，使同学们对初中生谈恋爱的弊端有了更为深刻的认识，教育目标的实现就水到渠成了。让思想品德课回归生活，构建生活化的思想品德课堂，使学生在整个教学过程中参与活动，积极思考，明白事理，感悟人生，懂得生活，创造美好人生，实现自己的人生价值。
5.注重学生情感，升华主题
列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”著名教育家皮亚杰也指出：“学生只有通过自己的努力，达到情感震撼，才能把所学的东西化为自己的知识和能力。”情感作为一种重要的生活资源，需要教师善于关心和关注学生情感，努力让学生保持积极的情感态度，保持昂扬向上的精神状态，促使学生在积极情感的支配下感知教材、理解知识、合作学习、探究问题；需要善于教师激发和培养学生的情感，促使学生形成正确的人生态度和美好崇高的情感。
教学“难报三春晖”，我布置了一项特别的作业——为爸爸妈妈洗脚，并谈感受。在上课前，我专门跟几位学生家长微信联系，并保持了语音记录。上课时我请了一些学生谈了感想，有的学生比较自己和家长的不同表现：“爸妈为我做事时，我心安理得，很自然；而我为爸妈洗脚时，他们很不习惯。我意识到爸妈为我付出太多了，现在我已经长大了，应该而且有能力为爸妈做更多的事，让他们明白儿女孝敬父母是天经地义的事。”采访完了学生，我也及时播放了家长的录音，家长们表达的都是惊喜、感动和满足。听完录音后，一个学生很哽咽地说：“我给爸爸洗脚时，他只是指导我怎么洗干净，一句‘谢谢’没说，我以为他根本不在乎，没想到他会那么激动！爸爸，谢谢你！”
在这一环节，教师成功地设计了让学生感受爱意的情境，这种生活化的思想品德课堂，使学生情感得到迅速提升，从内心顿悟了“难报三春晖”，唤醒了浓烈的亲情，升华了本课的主题。正如第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
参考文献：
[1]朱小蔓主编：《义务教育思想品德课程标准（2011年版）解读》，北京师范大学出版社，2012年2月第1版。
[2]赵国忠主编：《〈新修订后的课程标准〉课堂教学新变化》，南京大学出版社，2012年4月第1版。
[3]肖君、方萍主编：《〈新修订后的课程标准〉课堂教学的100个关键问题》，南京大学出版社，2012年4月第1版。
[4]胡凡中：《积极开发和利用学生资源与本土资源》，《中学政治教学参考》2013年第1-2期。