在激励中展开质疑，使学生问之得趣
　　传统教学模式：上课时学生习惯被教师牵引着完成各种学习活动，质疑意识、能力不强。新课程理念的落实依赖于自主学习理念的培养，学生自主学习理念的实现得益于质疑能力的产生，质疑能力的激发依赖于教师的激励。故此，充分放大学生的亮点，更能调动他们质疑的主动性；对学生所产生的质疑教师要积极回应，这样，学生才会放下思想包袱，敢于发表自己异于他人的独立观点。例如，学习课文《大禹治水》时，有些学生提出：“‘九条大河’与‘九座大山’，为什么都是‘九’呢？没有第十条大河、第十座大山吗？”这一质疑看似偏离文章的主旨，但是，却蕴含着极佳的教学契机。此时，教师不要置之不理，要积极鼓励，给予赞赏。再用符合学生认知的语言让他们正确理解汉语中有时候“九”并非是具体数字，而是指虚数（“很多”之意），这样，学生也能从另一侧面感受大禹治水之辛劳。 在这一过程中，既能培养逻辑思维能力，又能在快乐的氛围中学习知识。
　　从课文的重点词句入手
　　“思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑问难是探索知识、发现问题的开始。要想提高教学效率，在重点词句上做文章意义重大。在实际教学指导中，教师可以引导学生联系上下文，从多个方面、多个角度，围绕文本中重点词、重点句提出不同的问题，使学生都能会“答”，更会“问”。
　　例如，在学习《金子》文章时，可先出示重点句“五年以后，彼得终于实现了他的梦想。他很骄傲地对别人说：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。’”待学生读后引导他们思考：如果你去采访彼得，你最想问他的是什么呢？大家纷纷提出问题：“彼得，你的梦想是什么呢？”“你所找到的‘真金’到底是指什么呢？”“你说你的金子就在这块土地里，理由有哪些呢？”在教师的有效引导下，学生们提出了很多问题，而且这些问题都直指文章的中心，直奔所学知识的重难点。既挖掘发展了学生的发散性思维，又有效引导了学生由单一思维向多向思维的拓展。
　　点拨释疑，探索解惑之化难为易
　　思起于疑，当学生对所学知识产生疑惑时，为解答自己的疑惑，他们也会投入到学习活动之中，但是，在实践教学中经常会遇到这些问题：学生在探讨知识的过程中会产生疑问，但是所提出来的问题较为抽象、笼统。为此，教师可以引导学生换个说法或将问题分步化简，多提几个小问题，细化分析，更利于理解。
　　例如，在教学课文《赤壁之战》时，有的学生会提出“东吴为什么能以少胜多呢？”但是，此问题较为笼统，很多学生不能全面回答，教師就可以引导学生先把问题分解成几个小问题：战前双方是如何准备的？曹军有哪些弱点？战时的风向又是怎样的呢？结合曹军的弱点应采用什么办法呢？让学生逐一讨论这些小问题，在探讨中知道东吴知己知彼，扬长避短，曹军由于自身的骄傲轻敌导致了最终的溃败。这样，问题既能迎刃而解，也较好地培养了学生产生质疑，提出问题，积极探索问题答案的意识和能力，一举多得。再如，在学习《桥》一文时，当学生阅读完整篇文章后会提出很多问题：作者为什么要花费那么多的笔墨进行环境描写呢？文章中的老汉到底是一个怎样的人呢？文章的标题是“桥”，到底有什么深刻的含义呢？三个问题逐层深入，在逐一解决问题的过程中达到理解文章主旨之目的。 故此，教学中，教师要向学生问难，既鼓励学生质疑，又能有条理、有重点地讲清课文。
　　比较式质疑的绿色通道
　　俗话说“不怕不识货，就怕货比货。”要想正确认识客观事物，善于分析、善于比较是非常重要的。比较是思维的基础。没有比较新发现新发明也就成了空中楼阁。教师在教学中可通过对比提出问题，再诱导学生解决这些疑难问题，既可促进学生的积极思维，培养质疑能力，也能加深对所学内容的理解。例如，《卖火柴的小女孩儿》这篇童话讲述的是充满童年的梦想的小女孩，在合家举杯共庆的大年夜里，她赤着脚，在大雪纷飞、寒风呼啸的街上卖火柴，最后冻死在街头的动人故事。
　　但是，文章没有直接把小女孩如何寒冷、饥饿、痛苦写出来，而是通过小女孩一次次擦燃火柴、产生一次次美好幻想与其饥寒交迫的现实生活形成鲜明的对比，通过对比表达了小女孩对美好生活的向往之情。结合文章主旨，设置比较质疑之问题： 文章中小女孩一共擦燃了几次火柴？每次擦燃火柴时所产生的幻想又有哪些不同呢？说说原因，最后的结果如何呢？通过比较的方式引导学生加以探究，在比较探究中学生也能更好地理解小女孩的可怜与悲惨，而且通过比较式还有效启迪了学生的思维，在比较中深入分析，在分析中加深对文章主旨的理解。
　　新课程标准明确指出要培养小学生的创新能力，在以创新教育为核心的大背景下，语文教师也要积极更新教育理念，完善教育实践活动，要有意识地、有计划地培养学生的质疑能力和创新能力，使学生都能在探讨知识的过程中能思善学，敢思善疑，突出学生的主体性，使他们真正成为学习的主人。