《语文课程标准》强调：教学要以学生为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”。笔者认为，在语文课堂上，学生的主体性是否得到发挥，主要看学生是否善于“说”。学生的“说”，不仅是课堂活起来的重要因素，也是提高学生的口头表达能力、想象力、联想力、创造力的重要手段。
　　一、鼓励为主，让学生敢于说
　　初中生虽有“初生牛犊不怕虎”的锐氣，但由于教师评价的不当、中学生自尊心的日益增强等原因，不少学生对回答问题存在恐惧心理，唯恐回答不当，招来教师的责骂和同学的讥笑。受这种心态的影响，学生不敢大胆发言，久而久之，会失去参与课堂的兴趣。
　　针对这种情况，教师首先要制定正确的评价标准。许多问题并没有唯一的标准答案，所以，作为语文教师，不能死守教参中的答案来评价学生的回答。应注意发现学生答案中值得肯定的地方，循循诱导其他同学向正确答案靠齐，启发学生进行思考。对学生回答中出现的错误不应全盘否定，更不应指责。要尊重学生的观点，不要对学生不同的见解嘲笑和讽刺。有了平等的对待，有了民主的氛围，有了多方的启发，学生就不会有那么多的害怕和顾虑，就会敢于站起来说。
　　其次，要善于发现学生的闪光点。这就要求教师要有一双 “慧眼”，做一个从多角度观察的“有心人”。课堂上，注意有进步的学生，及时给予鼓励，激起其参与课堂的兴趣；课后，多与学生交流，了解他们学习语文的情况，一起讨论大家感兴趣的语文问题；准备好一本笔记本，随时记录下学生的奇思妙想，让学生深刻感受到参与课堂的快乐。
　　鼓励学生的方法是多种多样的，其形式也各具特色，但最终目的是让学生在课堂上敢于“说”，真正成为课堂的主人，成为语文学习的主人。
　　二、积累知识，让学生有话说
　　在课堂上，要让学生的思维活跃起来，让学生有话说，教师要引导学生积累知识。
　　1.热爱生活、细心观察，用心体会。
　　可能是独生子女的缘故，现在的学生从小就生活在长辈的无限关爱之下，对他们来说，享受关爱是理所当然的，而付出关爱是不可思议的。他们对周围世界的关注很少，思想的触角迟钝，难以发现生活中的真、善、美。所以，要经常引导他们去做一个热爱生活的人，这样他们才能体会到生活的美好，才会用心去关注身边的人和事。一棵小草的萌芽、一朵鲜花的盛开、一树红叶的飘落、漫天雪花的飞舞，都会让学生感到无比的喜悦，产生许多的遐想；父母的一个眼神、同学的一句问候，都会让他们体会到无限的爱意……指导学生观察这一切，用语言表达出来，用文字记录下来，以丰富自己的感性认识。
　　2.博览群书，学会摘录，稍加点评
　　要求学生认真学好每一门课科，鼓励学生多读好书，教给学生阅读的方法，充分利用图书馆和阅览室。引导学生养成做摘录的习惯，把自己认为好的句子、文章等摘录下来，并简单说说为什么喜欢这些句子、文章。定期检查他们的摘录，稍作点评，表扬做得好的学生，鼓励他们长期坚持下去。
　　三、导而有法，让学生善于说
　　学生敢说了，有话说了，又往往容易乱说，喜欢漫无边际地说，这时，教师的导就得起关键作用。正确的导，可以让学生的思维活跃起来，让学生在有限的时间里获得更多的知识和思维训练。
　　1.导而有向
　　要做到导而有向，就需要教师认真地钻研教材，围绕文章的主题巧妙地设计问题：由整体到局部再到整体，由基础性的练习到开放性、探索性练习，层层展开，不要让学生感到突然，不知所云。特别是在让学生在质疑时，要明确是针对什么内容来质疑的，不要什么问题都问。
　　2.导要有时
　　教师的导不能太多，多了学生记不住，也容易形成依赖的心理。只有等学生处于对知识“心求迫而未得”“口欲言而不能”的急需状态时给予指导，才会引起学生的高度注意，同时，可使学生产生克服困难、主动探索知识的愿望和动力。
　　3.导要有度
　　学生在探究问题时，常会遇到疑难问题，百思而不得其解。这时，教师除了适时给予点拨外，还要注意一个度的问题。不能将问题的答案全盘托出，要注重对方法的指导。如初一学生在刚学赏析好诗佳句时，常不知从何说起，这时，可引导他们从修辞、写作方法、表达的情感、阐明的道理、突出的特点等方面去分析，而不要急于说出自己的评价。
　　总之，新课程改革要求我们摒弃旧的教学理念，探索一条以激发学生的学习兴趣为前提、以培养学生的能力为主要目的的教学之路。让学生在课堂上“说”正是新的教学理念的体现。