教学是教师在学生自觉积极参与下，以知识技能和熟练技巧武装学生的过程。教师的职责不仅是给学生传授知识，而且要能推动和激发学生从事一定的思维活动。只有通过自己的积极思维，才能使知识充实到自己头脑里，成为技能的组成部分。因此要收到良好的教学效果，除教师应积极钻研教材与掌握教材外，启发学生积极思维也是教学工作中非常重要的环节。怎样启发学生积极思维，我这里有三点体会：
　　一、必须认真钻研教材，严格组织教材，并具体了解学生的情况
　　只有掌握教材，并且按学生的知识水平去分析教材，如哪些地方可以启发学生运用旧知识去理解，怎样启发；哪些地方需要用直观教学法以及什么时候用直观教学法，哪些能与现代成就（如我国化学科技方面取得的成就等材料）相联系去讲解等问题详加考虑以后，才能引导学生一步步掌握相关知识。
　　例如，在讲金属与非金属的区别时，学生对于元素的金属性和非金属性粗浅知道一些，但教师要从这样的知识基础出发达到启发学生对于两性元素的认识这一目的还有一定的难度，这里就需要用直观教学法去讲解，让学生通过试验观察是非常必要的手段。在做试验时就要联系旧知识，提出以下问题：Fe（OH）3是酸还是碱呢？同学们都回答是碱。进一步追问：B（OH）3是酸还是碱?同学们回答是碱，但也有意见不一致的。这时，我们可以用试验证明B（OH）3是酸，并写出另一个分子式H3BO3，要求同学与前边写出的B（OH）3对比一下。他们会认识到分子式的写法（形式）与物质本质的关系，指出常见的正确写法应该是H3BO3，教师及时强调一切问题应从实际出发，分子式的写法也应如此，单从形式出发解决问题的方法是不足取的。完成上述讲述后，再引出Al（OH）3的两性，演示其与酸和碱都能反应的事实，其分子式在呈碱性时可写成Al（OH）3，在呈酸性时可写成H3AlO3。这样分析，对同学们加深两性元素的认识是很有必要的。又如：在讲合成高分子一节时，可联系我国1965年合成成功的结晶牛胰岛素来拓展分析。它是我国在理论科学方面夺得的一项世界冠军，从而激发学生的民族自豪感，进而提高学习的积极性。
　　二、巧妙运用比较、分析、综合
　　必须根据由已知到未知、由浅入深、由具体到抽象的教学原则，力求做到指导学生利用已经巩固起来的或日常生活经验与新的知识联系起来启发学生比较、分析、综合，以建立新的概念。
　　例如，讲完盐酸和硫酸的性质后，在进行硝酸的性质讲解时，教师不必把它的性质一一说出，可通过硝酸性质的演示，提问学生，令其比较盐酸、硫酸、硝酸性质上的异同点，教师的演示与自己建立起来的盐酸、硫酸性质的知识进行综合比较与分析后，就能认识到它们之间相同的性质与不同的性质，因此硝酸性质的新概念就自然在学生思维中建立起来了。
　　又如，从葡萄糖的性质确定它的分子结构时，就要与学生已获得的羟基、醛基、醇与酸生成酯等相联系进行讲述；讲述金属元素各章节时，应与元素周期表、原子结构、电离学说及冶炼金属的原理相联系。只有用新的现象、事例与概念刺激学生时，在学生的思维活动里才能产生强烈的比较分析与综合活动。
　　三、要注意课堂提问
　　首先要拟制有针对性的问题。例如检查学生对“元素的性质决定于元素原子核外的电子数目和它的排布方式”的理解程度时，如果问学生“原子核外的电子与元素的性质有何关系”，学生就可能照书一字不漏地背诵出来，但学生是否理解其含义，则不易检查出来。如果改问：“为什么第一主族元素的金属性最强？第七主族的非金属性最强？又为什么在同族元素中位于下部的元素金属性最强呢？”学生回答问题前必须首先考虑金属元素和非金属元素在原子结构上的不同点，同时尚需进一步考虑同族元素间原子结构上的差别，方能回答出上述问题。这样从学生的回答中就很自然地达到上述提问的目的。其次要根据学生的知识水平，拟制具有引伸性的问题才能激发学生的思维活动。例如为扩宽学生对Al（OH）3两性的知识领域时可提问：①用铝制器皿盛装纯碱有何害处？②医生常给胃病患者服用Al（OH）3，这是利用它的什么性质？③把镁铝合金溶于盐酸中，然后加过量的氢氧化钠溶液，铝的化合物是存在于溶液中还是沉淀出来？这样就把学生获得的化学知识扩大到实际生活中去，便于学生灵活掌握并巩固所学知识。
　　总之，在教学中培养学生积极思维是一件经常性的、细致的工作。启发学生积极思维是培养学生创造性劳动的方法，是培养学生独立工作能力的方法。学生在教师的指导下不仅能从书本中吸取知识，并且可以从实践中吸取知识和运用知识，这才是教育的真正目的。
　　
　　（作者单位：河南省洛阳市中铁十五局集团技工学校）