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目前主张教师在备课时无需阅读教参的呼声渐起,部分人认为教参不能提供有效的教学参考价值。事实上,无论哪位语文教师,教学时都希望能有一本为己所需的教学参考资料。那么,造成这种状况的原因是什么呢?教参的编写人员又该做怎样的改革与建构呢?
综观各家教参编排体例与内容,我们发现原有编排有以下不足:
缺少整册参考教学目标,无宏观上规划与指导。课文内容的梳理只着重于静态的介绍,适合于初教者。重难点的集释是编者单方的揣测,不一定是站在教者和学生的角度,提供的内容难免失之偏颇。附录资料的容量难以满足所有教者的需求,教学建议与设计思路提供单一,且过于笼统,未能提供教学过程中具体操作方法与技术。教参一旦编制好,内容上很少更新。总之,现行教参编排体例呆板,每册编写模式雷同,内容多流于浅显化,提供的建议难以引导教者作深层的探索与建构。
因此,教者对教参阅读一遍后,就好像面对一座资源有限的矿山,因再无开采价值,就把它放在案边尘封起来了。那么怎样让教参成为语文教师的终生“伴侣”呢?笔者以为,可从以下几个方面尝试:
一、让体例灵动起来
理想的教参一方面要给教者每节课的教学提供必需的营养元素,这些元素是教师备课、实施与组织教学的最基本参考资料。这些资料是形成共识,达成定论的,这样就使教者免去查阅、考证之苦,把更多的时间用于其它教学环节;另一方面也要提供一些有梯度的、适合于不同层次的教者建议。首先,课文简析这块,如果在文本的内容梳理中,给教者提供一些有价值的思考问题,就能引导和促进教师对文本作深层理解与挖掘,就能使教参原有的单纯提供附含了启发、参与的功能。其次,教学建议这个环节,察其内容,主要还是在提供文本有哪些教学价值。事实上,至于教者针对文本的教学价值要选定哪些作为教学内容,不仅教者个体独立开发文本后拟定内含不同,而且不同教学对象的学情也不一样,教者必须根据自己的教学实情建构最适切的教学方案。编者与其提供这些宽泛的建议,不如去搜集、筛选、整理该文本的相关研究成果,然后提供最有价值的参考案例。这种案例的提供形式应灵活,可以是整篇案例,也可以是某个精彩教学片段的节录;可以是多个对比,也可以是某个话题的专集讨论。最后,教参的编排要体现出系统的观念:把整册、单元、整课和细节的设计有机地统一起来,从宏观上明晰把握规划整册教学目标,从微观上落实具体的教学目标,使教学目标网络化。还要对教科书内容编排的不合理性,在教参上给以建设性的指导意见。因为绝大多数教师因各种客观原因,很难在教材的整体性上有事先的把握与调控,往往等到教学过程结束之后,才幡然醒悟,而教学的主体——学生却成了试验品,教参未起到预防规避的作用。
二、让内容鲜活起来
现有教参一旦编制好,很难及时把最新研究成果引进来,内容陈旧,这是造成目前许多教者对教参作用漠视的主要原因之一。虽然目前获取信息途径广,但是,对于一些比较落后的地区,提供最新的教学研究成果大有必要。而且,众多的研究成果出现,良莠不齐,而作为教科书的配套资料——语文教参,它有义务也有能力为教者提供科学的指导,引导好教学的主方向,规避一些不良的教学影响,实现语文教育效益最大化。首先,要树立一个可持续性发展的编写意识。教参编写好要不断地建设完善,既要广泛听取一线教师对教材使用的意见和经验,收集归纳,纠正补充,也要关注现时的不断发表的研究成果,研讨试验,入编教参,推广应用。其次,补写教参空白。目前,语文教学还有一些领域处在探讨阶段,未能形成定论,因此,这些内容在教学参考上很少体现。例如作文教学,教参的提供模式只是文体知识或写作要点的空泛概述,或者干脆不提,美其名曰,让教师有更大自主教学的选择余地。须不知,连教材的编写者都不好把握的教学过程,到一线的教者那儿,要么想当然各行其是,要么秉其要旨,不给学生任何指导,任其自然。至于名著导读与推荐、专题教学、语文综合实践活动等,这些最需要给以引导或示范的教学内容,恰恰未能提供有效指导。最后,编写者要建立教学研究阵地。那些还没有成熟的或者根本是空白的领域,要组织人员研究,及时把那些可以推广的教学研究成果编入教参,再把一线教师的日常教学中的效果反馈过来,不断地修正补充,让教参内容“鲜活”起来。
三、让教者参与进来
一本纸质的教参,如果依靠增加厚度还无法满足教者需求的话,那就要把教者也纳入到编者的角色,搭建各种平台,让他们参与进来,共建教参之家,那么教参的厚度就可无限丰厚起来,满足教者的需求。首先,每次教参的修订都应该吸纳一批在一线教学取得丰硕教学成果的名师参编,他们最了解日常教学当中需要哪些参考内容,从而让教参的修订更符合教学实际的需要,同时他们又有一定的教学成果,修订时教参也会有一定的体现,必将增加教参价值的无形厚度。其次,实施“授之以渔”的辅助策略。如果一本教参提供了过多的参考资料,可能会干扰教者的视线,让教者产生无所适从的感觉,会起到相反的作用。但是,不同的教者,面对不同的教学对象,会有不同的教学设计要求,教者所要从教参获取的资料多寡及类型的资料就不同。解决问题最好的办法是教参提供资源链接途径。例如,经典名作朱自清的《背影》,由于教学时间长,研究成果丰富,教参如果能提供这些研究成果的目录索引,那么,教者就可以根据自己的教学所需,查阅相关资料。最后,建立交流互动论坛。一本纸质教参,联系了无数的语文教学者,让他们在各自不同的教学“自留地”上耕耘、收获,却无法言传他们的教学心声。如果教参编写者能利用现代网络传媒的优势,建立像BBS等论坛阵地,让语文教学者有交流场所,谈语论道,辨析是非,智慧火花的碰撞,必将结出语文教研的硕果。这也为教参的编写者提供了一个真实及时地了解教学一线教者的绝佳平台,更好地服务于教参。
诚如是,又有哪个语文教师想冷落自己的语文教学参考书呢?
(作者单位:江苏江阴英桥国际学校)
综观各家教参编排体例与内容,我们发现原有编排有以下不足:
缺少整册参考教学目标,无宏观上规划与指导。课文内容的梳理只着重于静态的介绍,适合于初教者。重难点的集释是编者单方的揣测,不一定是站在教者和学生的角度,提供的内容难免失之偏颇。附录资料的容量难以满足所有教者的需求,教学建议与设计思路提供单一,且过于笼统,未能提供教学过程中具体操作方法与技术。教参一旦编制好,内容上很少更新。总之,现行教参编排体例呆板,每册编写模式雷同,内容多流于浅显化,提供的建议难以引导教者作深层的探索与建构。
因此,教者对教参阅读一遍后,就好像面对一座资源有限的矿山,因再无开采价值,就把它放在案边尘封起来了。那么怎样让教参成为语文教师的终生“伴侣”呢?笔者以为,可从以下几个方面尝试:
一、让体例灵动起来
理想的教参一方面要给教者每节课的教学提供必需的营养元素,这些元素是教师备课、实施与组织教学的最基本参考资料。这些资料是形成共识,达成定论的,这样就使教者免去查阅、考证之苦,把更多的时间用于其它教学环节;另一方面也要提供一些有梯度的、适合于不同层次的教者建议。首先,课文简析这块,如果在文本的内容梳理中,给教者提供一些有价值的思考问题,就能引导和促进教师对文本作深层理解与挖掘,就能使教参原有的单纯提供附含了启发、参与的功能。其次,教学建议这个环节,察其内容,主要还是在提供文本有哪些教学价值。事实上,至于教者针对文本的教学价值要选定哪些作为教学内容,不仅教者个体独立开发文本后拟定内含不同,而且不同教学对象的学情也不一样,教者必须根据自己的教学实情建构最适切的教学方案。编者与其提供这些宽泛的建议,不如去搜集、筛选、整理该文本的相关研究成果,然后提供最有价值的参考案例。这种案例的提供形式应灵活,可以是整篇案例,也可以是某个精彩教学片段的节录;可以是多个对比,也可以是某个话题的专集讨论。最后,教参的编排要体现出系统的观念:把整册、单元、整课和细节的设计有机地统一起来,从宏观上明晰把握规划整册教学目标,从微观上落实具体的教学目标,使教学目标网络化。还要对教科书内容编排的不合理性,在教参上给以建设性的指导意见。因为绝大多数教师因各种客观原因,很难在教材的整体性上有事先的把握与调控,往往等到教学过程结束之后,才幡然醒悟,而教学的主体——学生却成了试验品,教参未起到预防规避的作用。
二、让内容鲜活起来
现有教参一旦编制好,很难及时把最新研究成果引进来,内容陈旧,这是造成目前许多教者对教参作用漠视的主要原因之一。虽然目前获取信息途径广,但是,对于一些比较落后的地区,提供最新的教学研究成果大有必要。而且,众多的研究成果出现,良莠不齐,而作为教科书的配套资料——语文教参,它有义务也有能力为教者提供科学的指导,引导好教学的主方向,规避一些不良的教学影响,实现语文教育效益最大化。首先,要树立一个可持续性发展的编写意识。教参编写好要不断地建设完善,既要广泛听取一线教师对教材使用的意见和经验,收集归纳,纠正补充,也要关注现时的不断发表的研究成果,研讨试验,入编教参,推广应用。其次,补写教参空白。目前,语文教学还有一些领域处在探讨阶段,未能形成定论,因此,这些内容在教学参考上很少体现。例如作文教学,教参的提供模式只是文体知识或写作要点的空泛概述,或者干脆不提,美其名曰,让教师有更大自主教学的选择余地。须不知,连教材的编写者都不好把握的教学过程,到一线的教者那儿,要么想当然各行其是,要么秉其要旨,不给学生任何指导,任其自然。至于名著导读与推荐、专题教学、语文综合实践活动等,这些最需要给以引导或示范的教学内容,恰恰未能提供有效指导。最后,编写者要建立教学研究阵地。那些还没有成熟的或者根本是空白的领域,要组织人员研究,及时把那些可以推广的教学研究成果编入教参,再把一线教师的日常教学中的效果反馈过来,不断地修正补充,让教参内容“鲜活”起来。
三、让教者参与进来
一本纸质的教参,如果依靠增加厚度还无法满足教者需求的话,那就要把教者也纳入到编者的角色,搭建各种平台,让他们参与进来,共建教参之家,那么教参的厚度就可无限丰厚起来,满足教者的需求。首先,每次教参的修订都应该吸纳一批在一线教学取得丰硕教学成果的名师参编,他们最了解日常教学当中需要哪些参考内容,从而让教参的修订更符合教学实际的需要,同时他们又有一定的教学成果,修订时教参也会有一定的体现,必将增加教参价值的无形厚度。其次,实施“授之以渔”的辅助策略。如果一本教参提供了过多的参考资料,可能会干扰教者的视线,让教者产生无所适从的感觉,会起到相反的作用。但是,不同的教者,面对不同的教学对象,会有不同的教学设计要求,教者所要从教参获取的资料多寡及类型的资料就不同。解决问题最好的办法是教参提供资源链接途径。例如,经典名作朱自清的《背影》,由于教学时间长,研究成果丰富,教参如果能提供这些研究成果的目录索引,那么,教者就可以根据自己的教学所需,查阅相关资料。最后,建立交流互动论坛。一本纸质教参,联系了无数的语文教学者,让他们在各自不同的教学“自留地”上耕耘、收获,却无法言传他们的教学心声。如果教参编写者能利用现代网络传媒的优势,建立像BBS等论坛阵地,让语文教学者有交流场所,谈语论道,辨析是非,智慧火花的碰撞,必将结出语文教研的硕果。这也为教参的编写者提供了一个真实及时地了解教学一线教者的绝佳平台,更好地服务于教参。
诚如是,又有哪个语文教师想冷落自己的语文教学参考书呢?
(作者单位:江苏江阴英桥国际学校)