论文部分内容阅读
学习英语既不是死记孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而是充分挖掘知识之间的内在联系。它的操作就是要让学生围绕英语知识，运用扩散思维，向四周辐射，进行思想与灵魂的对话。如何培养学生的扩散思维和创新能力呢？
一、营造宽松愉快、民主和谐、鼓励个性的教学氛围
这是培养学生创新意识及能力的前提条件，也是扩散思维的“土壤”和“环境”。在教学过程中通过各种适当的方式给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，可使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。所以教师要多用鼓励性的语言。
二、激发学生的学习兴趣是培养学生扩散思维的必要条件
教师要精心钻研教材，设计恰当的教学方法，制作一些引人入胜的精美课件，不断寻找合理的扩散点。只要问题设计具有趣味性、启发性、探索性和艺术性，就能激发学生的学习兴趣，开阔他们的思路，诱发他们的求知欲，使学生的思维由潜伏状态转入活跃状态，进而启发和训练学生的扩散思维。如由北京仁爱教育研究所编著的《义务教育课程标准实验教科书》七年级英语Unit 1中，在讲述“Where are you from”这一句型时，我设计了许多精美的课件，有“自由女神像”、“北京天安门”、“樱花”、“富士山”、“白求恩头像”等图片，当这些课件展示在学生面前时，优美的画面一下子激起了学生极大的学习兴趣，他们立即会联想到：“自由女神像”在美国，樱花是日本的国花，白求恩是加拿大人……把画面与国家连在了一起，使学生顺利地记住了四个国家的名称，并能流利地表达I am... I’m from...从而练习“Where are you from?”就顺理成章了。后来再配上人物，练习“Where is she/he from? He/She is from...”学生就能掌握甚好，轻松地完成教学目标。
三、创设引人入胜的情景，启发学生扩散思维
把书本知识与现实生活的需要联系起来，创设情景引导学生分析问题，思考问题，开展一系列生动、有趣、逼真的情境进行扩散思维的交际活动。如翻译一个句子：“我们不在同一个年级”，大多数学生按照字面的意思译为：“We are not in the same grade.”此时教师可以提出：“不在同一个年级还有哪些表达方式？”很快学生们会说出不同的句子，如：
①We are in different grades.
②We study in different grades.
③We don’t sutdy in the same grade.
可见，运用各种方式拓宽语言输出的方式和渠道，让学生在创造性的情景中随机应变，灵活交际，达到了扩散思维的目的，使学生将知识化为能力。
四、勇于设疑，扩散思维，激励思辨
在讲解“How much is it？”这一句型时，放完录音后，让学生看两张有关购物的投影片。教师可问：
①Who are they in the pictures?
②Where are they?
③What do they want?
④Where are the clothes?
⑤What would Maria like?
⑥How much is the yellow coat?
待学生回答完这些问话后，启发学生思考：售货员会说哪些礼貌用语呢？通过听录音和观察图片，不难会想出“What can I do for you?/Can I help you?/May I help you?”等用语，顾客也会随之回答“I’m looking for.../I’d like.../I want...”或“Yes, please.”所以說，提出问题是解决问题的一半。课堂上鼓励学生提出问题、讨论问题，的确是扩散思维的好方法。
五、激励训练，灵活求法
例如教短语look after，可先让成绩差一点的学生说出look这个词，再由中等的学生说出有关的动词短语如look like， look the same...等，最后让成绩好的学生造句，这样既复习了look的另外几个短语，也区别了它们的意思，同时巩固了look after的用法，使各个层次的学生都得到了锻炼。通过沟通词句间的相互联系，改正了学生孤立地死记硬背单词的不良习惯。
总之，新课程理念要求教师做到以学生为本，教师要成为学生学习的参与者、引导者和合作者。经过教师的指导使学生运用扩散思维，进行思想与灵魂的对话，使他们深深地体会到“纸上得来终觉浅，心中悟出方知深”的真谛，不但使学生开阔了视野，而且也锻炼了他们的思维创新，使他们对学到的知识能举一反三。
一、营造宽松愉快、民主和谐、鼓励个性的教学氛围
这是培养学生创新意识及能力的前提条件，也是扩散思维的“土壤”和“环境”。在教学过程中通过各种适当的方式给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，可使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。所以教师要多用鼓励性的语言。
二、激发学生的学习兴趣是培养学生扩散思维的必要条件
教师要精心钻研教材，设计恰当的教学方法，制作一些引人入胜的精美课件，不断寻找合理的扩散点。只要问题设计具有趣味性、启发性、探索性和艺术性，就能激发学生的学习兴趣，开阔他们的思路，诱发他们的求知欲，使学生的思维由潜伏状态转入活跃状态，进而启发和训练学生的扩散思维。如由北京仁爱教育研究所编著的《义务教育课程标准实验教科书》七年级英语Unit 1中，在讲述“Where are you from”这一句型时，我设计了许多精美的课件，有“自由女神像”、“北京天安门”、“樱花”、“富士山”、“白求恩头像”等图片，当这些课件展示在学生面前时，优美的画面一下子激起了学生极大的学习兴趣，他们立即会联想到：“自由女神像”在美国，樱花是日本的国花，白求恩是加拿大人……把画面与国家连在了一起，使学生顺利地记住了四个国家的名称，并能流利地表达I am... I’m from...从而练习“Where are you from?”就顺理成章了。后来再配上人物，练习“Where is she/he from? He/She is from...”学生就能掌握甚好，轻松地完成教学目标。
三、创设引人入胜的情景，启发学生扩散思维
把书本知识与现实生活的需要联系起来，创设情景引导学生分析问题，思考问题，开展一系列生动、有趣、逼真的情境进行扩散思维的交际活动。如翻译一个句子：“我们不在同一个年级”，大多数学生按照字面的意思译为：“We are not in the same grade.”此时教师可以提出：“不在同一个年级还有哪些表达方式？”很快学生们会说出不同的句子，如：
①We are in different grades.
②We study in different grades.
③We don’t sutdy in the same grade.
可见，运用各种方式拓宽语言输出的方式和渠道，让学生在创造性的情景中随机应变，灵活交际，达到了扩散思维的目的，使学生将知识化为能力。
四、勇于设疑，扩散思维，激励思辨
在讲解“How much is it？”这一句型时，放完录音后，让学生看两张有关购物的投影片。教师可问：
①Who are they in the pictures?
②Where are they?
③What do they want?
④Where are the clothes?
⑤What would Maria like?
⑥How much is the yellow coat?
待学生回答完这些问话后，启发学生思考：售货员会说哪些礼貌用语呢？通过听录音和观察图片，不难会想出“What can I do for you?/Can I help you?/May I help you?”等用语，顾客也会随之回答“I’m looking for.../I’d like.../I want...”或“Yes, please.”所以說，提出问题是解决问题的一半。课堂上鼓励学生提出问题、讨论问题，的确是扩散思维的好方法。
五、激励训练，灵活求法
例如教短语look after，可先让成绩差一点的学生说出look这个词，再由中等的学生说出有关的动词短语如look like， look the same...等，最后让成绩好的学生造句，这样既复习了look的另外几个短语，也区别了它们的意思，同时巩固了look after的用法，使各个层次的学生都得到了锻炼。通过沟通词句间的相互联系，改正了学生孤立地死记硬背单词的不良习惯。
总之，新课程理念要求教师做到以学生为本，教师要成为学生学习的参与者、引导者和合作者。经过教师的指导使学生运用扩散思维，进行思想与灵魂的对话，使他们深深地体会到“纸上得来终觉浅，心中悟出方知深”的真谛，不但使学生开阔了视野，而且也锻炼了他们的思维创新，使他们对学到的知识能举一反三。