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美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”数学学习过程就是不断提出问题、解决问题的过程。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新和发展。可见问题意识是一种探索意识，是一种求知的状态，是发明创造的起点。在小学低年级数学教学中，要引导学生自主探究学习，必须培养学生的问题意识。
学生问题意识的培养不可能一蹴而就，它是一个循序渐进的过程，从学生跨入学校的第一天起就必须有计划、有意识地进行培养。那么，在小学数学教学过程中，如何对学生进行问题意识的培养，使他们养成深思善问、勇于探究的学习品质，下面结合实际谈谈我的几点粗浅认识。
一、创设问题情境，激发学生参与动机
创设问题情境，就是把学生引入一种与问题有关的过程。创设问题情境，形成悬念，可以激发学生的求知欲，引发他们的参与动机。例如：在教学一年级上册“6、7的分与合”时，新课开始，我拿出6个气球，同学们一下子就被这五颜六色的气球吸引了，紧接着我就请同学们帮助我把这6个气球分一分，分成两份。我的话刚说完，同学们就拿出自己已准备的学具動手分起来了。紧张、高兴洋溢在他们的脸上，最后反馈出五种分法，有：（1）6可以分成1和5；（2）6可以分成5和1；（3）6可以分成2和4；（4）6可以分成4和2；（5）6可以分成3和3。这时我适时地讲解：“第一种和第二种气球的分法相同，只是放在左右手的顺序不同，第三种和第四种也是如此，所以由6可以分成1和5可以想到6可以分成几和几……”接下来就利用刚学习6的分与合时的方法学习7的分与合，让学生自主学习，自主探索，最后完成“想想做做”的题目。整节课同学们都在动手，动脑，在愉悦的氛围中学习，体验了6、7的分与合的探索过程，轻松地完成了学习任务。
创设良好的问题情境，不仅激发学生的好奇心，点燃求知欲望，而且能促进全体学生的参与。他们通过自己动手做，亲身去体验，从中发现新知识，他们学习兴趣大，积极主动、肯动脑筋，对学习新的知识起到了事半功倍的效果。
二、联系实际问题，增强学生学习数学信心
课程标准教材强调要从学生的实际出发，在研究现实问题时学习和发展数学，让学生学会从数学的角度看待和处理日常生活中出现的现象和问题。教材在编排上选择了学生所熟悉的生活场景和生活实际为内容，如：数一数，分一分，认位置等等。在教学过程中我有意识地把现实问题数学化，把数学知识生活化。如在学完“认位置”后，我引导学生结合自己的教室说说什么在什么的哪一面，或者让学生说说你自己房间里的床、书桌、板凳等的位置关系，让学生感受到生活中处处有数学，生活离不开数学，达到学以致用的目的。
三、学会想象，促进学生主动思考问题
让学生学会提问题，离不开仔细观察，认真比较、分析、综合，这些方法平时在教学中要多加培养，教师还要鼓励学生大胆想象。低年级学生最富于想象，所以教师在教学时要创造机会让学生去想，不要限制他们，慢慢让他们知道想象不是凭空乱想或胡乱猜想，要根据实际情况进行想象，从而培养学生的问题意识。如在教学一年级上册“连加、连减”时，例题1我先根据教学图编一个故事，教学第二个例题时让学生根据图自己展开想象，编故事。从编的故事中，我发现有些小朋友编的故事非常精彩，有的小朋友只能简单几句话，从中可以看出知识面越广，想象就越强，有了想象，其问题意识才能得到培养。
四、鼓励质疑，培养学生自主探究精神
在教学过程中，往往会出现学生不满足课本中的方法、根据自己的发现提出质疑的现象，这正是学生主动参与的表现，也正是训练发散思维的大好时机。因此，教师应该适当地对学生的质疑加以鼓励、引导，促使学生不断迸发出创造的火花。课程标准实验教材为我们设计了许许多多这方面的问题，如 “你还能提出哪些问题”、“你还能提出哪些用除法计算的问题”等，这为学生质疑问难提供了广阔的空间。教师应该对学生提出的问题加以整理、概括和选择，再把问题交给学生思考、讨论。这样提问题的学生就会有一种成就感。学生的主动性得以激发，主体意识得到培养，主体作用得到了发挥。
五、善待好奇心，珍爱学生问题的源泉
居里夫人说：“好奇是人类第一美德。”好奇是儿童的天性，他们常常会提出一些意想不到的问题，无时无刻不表现出了解大自然、探索大自然的强烈愿望。周培源从小就爱问为什么，“小鱼为什么会在水里游”、“白云为什么会飘”等等，有一次他们发现一个池，老是会发出咕噜咕噜的声音，他就想这是为什么呢，由此萌动了他的好奇心，他细心钻研，后来发现这是个沼气池。因为他从小就爱问，而且自己能专心研究，最终成为一名科学家。为什么儿童能提出大人们提不出的问题？原因就在于好奇心，有了好奇心，就会产生无穷的问题，进而会产生解决问题的愿望，这是问题的源泉，也是创新的开始，我们应加以善待和珍爱。例如，在学习“统计”这一单元中的“生日”一节时，在同学们都知道了自己的生日在什么季节后，让全体学生自己动手粘贴生日统计图，小朋友们的积极性高涨，人人积极参与，很快全班小朋友的生日统计图绘制完成了。通过观察又引起了同学们的好奇心，从而使他们发现了不少数学问题。如，哪个季节出生的人数最多？哪个季节出生的人数最少？夏季和春季一共出生多少人？……有的小朋友竟然还能联系实际，提出“我班前两天转走的同学最有可能在哪个季节过生日”这样的问题，多么了不起！这就是好奇心的力量。从而萌发出创新，没有好奇心就不会有发现！
总之，每个孩子与生俱来的好奇心决定了他们好问的天性，这正是培养小学生数学问题意识的先决条件，只要我们有意识的在数学课堂上把时空让给孩子们，让他们自由的提出一些喜欢研究的问题共同探索。那么，“学生年龄越大，年级越高，问题越少”的现状将会改观。
【作者单位：苏州市相城区北桥中心小学 江苏】
学生问题意识的培养不可能一蹴而就，它是一个循序渐进的过程，从学生跨入学校的第一天起就必须有计划、有意识地进行培养。那么，在小学数学教学过程中，如何对学生进行问题意识的培养，使他们养成深思善问、勇于探究的学习品质，下面结合实际谈谈我的几点粗浅认识。
一、创设问题情境，激发学生参与动机
创设问题情境，就是把学生引入一种与问题有关的过程。创设问题情境，形成悬念，可以激发学生的求知欲，引发他们的参与动机。例如：在教学一年级上册“6、7的分与合”时，新课开始，我拿出6个气球，同学们一下子就被这五颜六色的气球吸引了，紧接着我就请同学们帮助我把这6个气球分一分，分成两份。我的话刚说完，同学们就拿出自己已准备的学具動手分起来了。紧张、高兴洋溢在他们的脸上，最后反馈出五种分法，有：（1）6可以分成1和5；（2）6可以分成5和1；（3）6可以分成2和4；（4）6可以分成4和2；（5）6可以分成3和3。这时我适时地讲解：“第一种和第二种气球的分法相同，只是放在左右手的顺序不同，第三种和第四种也是如此，所以由6可以分成1和5可以想到6可以分成几和几……”接下来就利用刚学习6的分与合时的方法学习7的分与合，让学生自主学习，自主探索，最后完成“想想做做”的题目。整节课同学们都在动手，动脑，在愉悦的氛围中学习，体验了6、7的分与合的探索过程，轻松地完成了学习任务。
创设良好的问题情境，不仅激发学生的好奇心，点燃求知欲望，而且能促进全体学生的参与。他们通过自己动手做，亲身去体验，从中发现新知识，他们学习兴趣大，积极主动、肯动脑筋，对学习新的知识起到了事半功倍的效果。
二、联系实际问题，增强学生学习数学信心
课程标准教材强调要从学生的实际出发，在研究现实问题时学习和发展数学，让学生学会从数学的角度看待和处理日常生活中出现的现象和问题。教材在编排上选择了学生所熟悉的生活场景和生活实际为内容，如：数一数，分一分，认位置等等。在教学过程中我有意识地把现实问题数学化，把数学知识生活化。如在学完“认位置”后，我引导学生结合自己的教室说说什么在什么的哪一面，或者让学生说说你自己房间里的床、书桌、板凳等的位置关系，让学生感受到生活中处处有数学，生活离不开数学，达到学以致用的目的。
三、学会想象，促进学生主动思考问题
让学生学会提问题，离不开仔细观察，认真比较、分析、综合，这些方法平时在教学中要多加培养，教师还要鼓励学生大胆想象。低年级学生最富于想象，所以教师在教学时要创造机会让学生去想，不要限制他们，慢慢让他们知道想象不是凭空乱想或胡乱猜想，要根据实际情况进行想象，从而培养学生的问题意识。如在教学一年级上册“连加、连减”时，例题1我先根据教学图编一个故事，教学第二个例题时让学生根据图自己展开想象，编故事。从编的故事中，我发现有些小朋友编的故事非常精彩，有的小朋友只能简单几句话，从中可以看出知识面越广，想象就越强，有了想象，其问题意识才能得到培养。
四、鼓励质疑，培养学生自主探究精神
在教学过程中，往往会出现学生不满足课本中的方法、根据自己的发现提出质疑的现象，这正是学生主动参与的表现，也正是训练发散思维的大好时机。因此，教师应该适当地对学生的质疑加以鼓励、引导，促使学生不断迸发出创造的火花。课程标准实验教材为我们设计了许许多多这方面的问题，如 “你还能提出哪些问题”、“你还能提出哪些用除法计算的问题”等，这为学生质疑问难提供了广阔的空间。教师应该对学生提出的问题加以整理、概括和选择，再把问题交给学生思考、讨论。这样提问题的学生就会有一种成就感。学生的主动性得以激发，主体意识得到培养，主体作用得到了发挥。
五、善待好奇心，珍爱学生问题的源泉
居里夫人说：“好奇是人类第一美德。”好奇是儿童的天性，他们常常会提出一些意想不到的问题，无时无刻不表现出了解大自然、探索大自然的强烈愿望。周培源从小就爱问为什么，“小鱼为什么会在水里游”、“白云为什么会飘”等等，有一次他们发现一个池，老是会发出咕噜咕噜的声音，他就想这是为什么呢，由此萌动了他的好奇心，他细心钻研，后来发现这是个沼气池。因为他从小就爱问，而且自己能专心研究，最终成为一名科学家。为什么儿童能提出大人们提不出的问题？原因就在于好奇心，有了好奇心，就会产生无穷的问题，进而会产生解决问题的愿望，这是问题的源泉，也是创新的开始，我们应加以善待和珍爱。例如，在学习“统计”这一单元中的“生日”一节时，在同学们都知道了自己的生日在什么季节后，让全体学生自己动手粘贴生日统计图，小朋友们的积极性高涨，人人积极参与，很快全班小朋友的生日统计图绘制完成了。通过观察又引起了同学们的好奇心，从而使他们发现了不少数学问题。如，哪个季节出生的人数最多？哪个季节出生的人数最少？夏季和春季一共出生多少人？……有的小朋友竟然还能联系实际，提出“我班前两天转走的同学最有可能在哪个季节过生日”这样的问题，多么了不起！这就是好奇心的力量。从而萌发出创新，没有好奇心就不会有发现！
总之，每个孩子与生俱来的好奇心决定了他们好问的天性，这正是培养小学生数学问题意识的先决条件，只要我们有意识的在数学课堂上把时空让给孩子们，让他们自由的提出一些喜欢研究的问题共同探索。那么，“学生年龄越大，年级越高，问题越少”的现状将会改观。
【作者单位：苏州市相城区北桥中心小学 江苏】