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摘 要： 阅读与写作是相互联系的。在写作教学中，必须遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。阅读应该是提高写作能力的一个重要甚至是主要的途径，它对培养学生的写作能力、提高写作水平有着极为重要的作用。因此，中高年级要注重阅读与写作。
关键词：小学中高年级 阅读 写作
提及阅读与写作，对于农村小学来说，就是望而生畏的难题。每次测试，阅读题总是答非所问或一片空白；作文空洞乏味，甚至胡编乱造。究其原因，我认为：一是学生没有掌握写作方法，写起来无中心、无条理；二是学生不注重大量阅读和背诵积累，胸无点墨，谈何妙笔生花；三是学生脱离生活实际，没有表达内心的真实感受；四是受地方语言的影响，学生的口语表达能力差，往往词不达意。其实在语文教学中，阅读教学与作文教学是密不可分的。阅读是写作的基础，阅读与写作是相互联系的。在阅读教学中，要注重教给学生阅读方法，让学生得法于课内，得益乃至成长于课外。在写作教学中，必须遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。因此，从低年级开始，就应注重学生听、说、读、写能力的全面训练和发展。小学中年级学生作文存在的普遍问题是无话可说，无事可写，不知从何说起，从哪写起。为了完成习作任务，学生或者把各种作文选作为材料库，编造一些诸如让座、帮别人推车等不是亲身经历的事；或者从早上起床写到晚上睡觉，东一言，西一语，不知道到底写的是什么事；或者凑八九行、一两百字，由教师评改。这是作文教学的难点。如何攻克这个难点？我认为，作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读教学中学到的基本功运用到作文中。阅读教学与写作教学是不可分的，教师在阅读教学中必须注意渗透写作教学，许多小学语文教材不仅能够传授语文基础知识，进行思想教育，从写作角度来讲，还是很好的写作范例或写作训练材料。在小学中高年级阶段怎样注重学生的阅读与写作训练，我在教学中高年级阅读与写作时分三步走。
一、中年级加强课内阅读方法，培养写作能力
三年级学生知识面比较窄，在阅读方面比较薄弱。只有培养学生的阅读能力，教给学生阅读方法，弄清阅读与写作的关系，才能写作。
1.充分预习。初步感知教材，在预习时查找资料，弄懂字词意思，理清文章写作顺序、主要内容，画出重点词句，理解课文内容，并在初读中思考、提出不懂的问题，课上交流、汇报。
2.抓住重点词句读讲，侧重感受揣摩训练。让学生选择自己喜欢的语句，读读、想想、演演，运用多种感官体会语言含义，与课文情感产生共鸣，探究语言规律，可以让学生谈谈自己读懂了哪些语句？文章这样写好在哪里？你知道为什么这样写？这些都让学生自己思考。
3.积累内化训练。讲完课文后，让学生选择自己喜欢的片段，有感情地朗读或背诵，在读中明意，在读中感悟，读中吸收，并把好词、句、段积累下来，日积月累，词汇丰富了，写出来的文章就充实了。例如：在教学《大自然的声音》一课时，我让学生体会文章好在哪里，有的学生说：“我感觉描写风的句子很美，微风是轻轻柔柔的，好像呢喃细语；狂风吹起，整座森林都激动起来，那声音充满力量。文章把微风与狂风带给人们的不同感受写得细腻生动。”有的学生说：“敲敲打打……叮叮咚咚……声音多好听啊！连水也能演奏，真是趣事。”学生通过好词好句说出了文章好在哪里。
二、高年级加强课外阅读积累，提高写作能力
1.不动笔墨不读书。四、五年级学生掌握了一些写作格式和方法，就应该在课内阅读的基础上拓展到课外阅读。著名诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇。这些语言、词汇是死的，教师要促使学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，将习作置于现实生活中。例如：我鼓励学生写日记，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，运用在课外阅读上积累的知识，让学生在日记中自由表达。告诉学生写日记并非每天都写长长的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一个值得写的片断，当长即长，能短则短，并把在阅读中积累的词语在日记中加以灵活运用，那么死的语言、词汇就变活了。苏霍姆林斯基说：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”为了进一步提高学生课外阅读效益，我要求学生每人准备一个积累本，坚持摘录阅读的文章的好词、好句、好段，写读书笔记，写阅读感受。通过两年的训练，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，作文水平也提高了。
2.勤于练笔，养成习惯。《语文课程标准》指出：“作文教学还要鼓励学生多练笔……还应发挥学生的潜力，创造各种机会，激发学生的作文兴趣，逐步养成爱动笔的习惯。”著名作家老舍强调：“写日记是学习写作的基础，最好的窍门是每天必写，天天拿笔，哪怕是几十个字也好。”可见写日记对于学生写作水平的提高是十分重要的。
三、加强课内和课外阅读相结合，提高写作能力
阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，让学生在阅读中汲取营养，促进写作能力的提高。
1.阅读教学后进行仿写。说说自己在写同类文章时，可以借鉴的地方，这是阅读过程的最后一个环节，也是下一步读写知识迁移的一个起點。重视仿写训练，主要是指导学生在理解原文的基础上用亲身经历的事情或者真实的感受，借鉴别人的某些写法，写出富有个性的文章。在学生读懂原文，体会到文章主要内容，弄清文章表达的中心后，指导学生学习文章中语言的运用和表达方法的突出特点，找出自己生活中与范文相类似的事进行仿写，写出自己实际生活中的真情实感，达到逐步提高学生作文水平的目的。例如：六年级语文（下册）的《真理诞生于一百个问号之后》是一篇议论文，学生接触较少，我就让学生自主学习，弄清议论文的结构。学习议论文怎样写的方法。课后有小练笔，就是仿写这篇文章，用具体事实说明一个观点“虚心使人进步，骄傲使人落后”。学生结合课内学的和课外见识的写作。
2.文章是思想、内容、文字的综合体。阅读对作文的促进作用是多方面的。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生举一反三，联系阅读和写作的熟练技巧。”可见，读与写的结合是非常重要的。在长时间的教学实践中我感悟到：阅读应该是提高写作能力的一个重要甚至是主要的途径，它对培养学生的写作能力、提高写作水平有极重要的作用。
《语文课程标准》明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中。”阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，让学生在阅读中汲取营养，提高写作能力。因此，教师必须十分重视阅读训练，让学生在阅读欣赏中积累材料，从而提高写作能力。
参考文献：
[1]小学语文教师.
[2]语文课程标准.
[3]小学青年教师.
关键词：小学中高年级 阅读 写作
提及阅读与写作，对于农村小学来说，就是望而生畏的难题。每次测试，阅读题总是答非所问或一片空白；作文空洞乏味，甚至胡编乱造。究其原因，我认为：一是学生没有掌握写作方法，写起来无中心、无条理；二是学生不注重大量阅读和背诵积累，胸无点墨，谈何妙笔生花；三是学生脱离生活实际，没有表达内心的真实感受；四是受地方语言的影响，学生的口语表达能力差，往往词不达意。其实在语文教学中，阅读教学与作文教学是密不可分的。阅读是写作的基础，阅读与写作是相互联系的。在阅读教学中，要注重教给学生阅读方法，让学生得法于课内，得益乃至成长于课外。在写作教学中，必须遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。因此，从低年级开始，就应注重学生听、说、读、写能力的全面训练和发展。小学中年级学生作文存在的普遍问题是无话可说，无事可写，不知从何说起，从哪写起。为了完成习作任务，学生或者把各种作文选作为材料库，编造一些诸如让座、帮别人推车等不是亲身经历的事；或者从早上起床写到晚上睡觉，东一言，西一语，不知道到底写的是什么事；或者凑八九行、一两百字，由教师评改。这是作文教学的难点。如何攻克这个难点？我认为，作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读教学中学到的基本功运用到作文中。阅读教学与写作教学是不可分的，教师在阅读教学中必须注意渗透写作教学，许多小学语文教材不仅能够传授语文基础知识，进行思想教育，从写作角度来讲，还是很好的写作范例或写作训练材料。在小学中高年级阶段怎样注重学生的阅读与写作训练，我在教学中高年级阅读与写作时分三步走。
一、中年级加强课内阅读方法，培养写作能力
三年级学生知识面比较窄，在阅读方面比较薄弱。只有培养学生的阅读能力，教给学生阅读方法，弄清阅读与写作的关系，才能写作。
1.充分预习。初步感知教材，在预习时查找资料，弄懂字词意思，理清文章写作顺序、主要内容，画出重点词句，理解课文内容，并在初读中思考、提出不懂的问题，课上交流、汇报。
2.抓住重点词句读讲，侧重感受揣摩训练。让学生选择自己喜欢的语句，读读、想想、演演，运用多种感官体会语言含义，与课文情感产生共鸣，探究语言规律，可以让学生谈谈自己读懂了哪些语句？文章这样写好在哪里？你知道为什么这样写？这些都让学生自己思考。
3.积累内化训练。讲完课文后，让学生选择自己喜欢的片段，有感情地朗读或背诵，在读中明意，在读中感悟，读中吸收，并把好词、句、段积累下来，日积月累，词汇丰富了，写出来的文章就充实了。例如：在教学《大自然的声音》一课时，我让学生体会文章好在哪里，有的学生说：“我感觉描写风的句子很美，微风是轻轻柔柔的，好像呢喃细语；狂风吹起，整座森林都激动起来，那声音充满力量。文章把微风与狂风带给人们的不同感受写得细腻生动。”有的学生说：“敲敲打打……叮叮咚咚……声音多好听啊！连水也能演奏，真是趣事。”学生通过好词好句说出了文章好在哪里。
二、高年级加强课外阅读积累，提高写作能力
1.不动笔墨不读书。四、五年级学生掌握了一些写作格式和方法，就应该在课内阅读的基础上拓展到课外阅读。著名诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇。这些语言、词汇是死的，教师要促使学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，将习作置于现实生活中。例如：我鼓励学生写日记，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，运用在课外阅读上积累的知识，让学生在日记中自由表达。告诉学生写日记并非每天都写长长的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一个值得写的片断，当长即长，能短则短，并把在阅读中积累的词语在日记中加以灵活运用，那么死的语言、词汇就变活了。苏霍姆林斯基说：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”为了进一步提高学生课外阅读效益，我要求学生每人准备一个积累本，坚持摘录阅读的文章的好词、好句、好段，写读书笔记，写阅读感受。通过两年的训练，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，作文水平也提高了。
2.勤于练笔，养成习惯。《语文课程标准》指出：“作文教学还要鼓励学生多练笔……还应发挥学生的潜力，创造各种机会，激发学生的作文兴趣，逐步养成爱动笔的习惯。”著名作家老舍强调：“写日记是学习写作的基础，最好的窍门是每天必写，天天拿笔，哪怕是几十个字也好。”可见写日记对于学生写作水平的提高是十分重要的。
三、加强课内和课外阅读相结合，提高写作能力
阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，让学生在阅读中汲取营养，促进写作能力的提高。
1.阅读教学后进行仿写。说说自己在写同类文章时，可以借鉴的地方，这是阅读过程的最后一个环节，也是下一步读写知识迁移的一个起點。重视仿写训练，主要是指导学生在理解原文的基础上用亲身经历的事情或者真实的感受，借鉴别人的某些写法，写出富有个性的文章。在学生读懂原文，体会到文章主要内容，弄清文章表达的中心后，指导学生学习文章中语言的运用和表达方法的突出特点，找出自己生活中与范文相类似的事进行仿写，写出自己实际生活中的真情实感，达到逐步提高学生作文水平的目的。例如：六年级语文（下册）的《真理诞生于一百个问号之后》是一篇议论文，学生接触较少，我就让学生自主学习，弄清议论文的结构。学习议论文怎样写的方法。课后有小练笔，就是仿写这篇文章，用具体事实说明一个观点“虚心使人进步，骄傲使人落后”。学生结合课内学的和课外见识的写作。
2.文章是思想、内容、文字的综合体。阅读对作文的促进作用是多方面的。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生举一反三，联系阅读和写作的熟练技巧。”可见，读与写的结合是非常重要的。在长时间的教学实践中我感悟到：阅读应该是提高写作能力的一个重要甚至是主要的途径，它对培养学生的写作能力、提高写作水平有极重要的作用。
《语文课程标准》明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中。”阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，让学生在阅读中汲取营养，提高写作能力。因此，教师必须十分重视阅读训练，让学生在阅读欣赏中积累材料，从而提高写作能力。
参考文献：
[1]小学语文教师.
[2]语文课程标准.
[3]小学青年教师.