自2007年9月,在学校研修领导小组的共同努力和全体教师的积极参与下,我校的校本研修从无到有,从不知到有所了解,直至今天已经在广大教师中形成一种风气,同时还形成了一种比较稳定的研修思路。
　　综合他人的经验,校本研修或校本培训的模式可以说多种多样,各有所长,各有关注的重点,并且相互独立,又相互补充。一年多来我们曾经尝试过一些方法,如专题讲座式、专家会诊式、观摩研讨式等等,收效不大。根据实际情况我校在研修实践中经过认真的探索总结,现已基本形成了一种以“制度制约下的以互助自修反思为主,专家引领、观摩研讨为辅”的研修模式。
　　制度制约——指的是建立健全校本研修的各项制度,并在研修实践中不断地更新改进。如学校的校本研修制度,为研修工作提供一个大的方向和行动依据,在此制度下细化为集体备课制度、资料的收集和整理制度、教师个人成长记录填写制度,以及教科研考评制度等,并且在日常工作中,研修领导小组要加强对各项制度执行情况的检查督促,及时的纠正制度中不合理的地方,及在制度执行过程中出现的各种问题。制度是做好工作的重要保证,它可以对每个教师的行为进行适当的约束。同时制度的制定要保证它的可行性,切不可为了有制度而建立制度。
　　互助自修反思——有三个方面的含义。一是以各种形式的集体备课为主进行教师间的交流。集体备课要做到“定时间、定地点、定人员;有计划、有问题、有记录”,扎实开展。同时对于各种研修活动中所出的课都必须经过集体备课的仔细推敲,使得所出的课能够起到交流经验,推广典型、解决问题的作用。在互助方面,提倡形式的多样化,如以个人博客的形式建立教师个人成长记录袋,并在此基础上建立网上论坛,在这个平台上,广大的教师可以不受时间和空间的限制随时进行交流和学习。另外积极的倡导开展同伴互助活动,共同提高;二是在互助的同时广泛的开展读书活动,鼓励教师们坚持多读书,读好书,多听课学习。每个假期和每学期,学校都将老师们的读书心得体会汇编成册,把读书的感受与大家共享,也就是自修。自修是在岗工作人员的主要学习方式,只有对于那些典型的问题,才可能进行一定量的集体学习,这也是我们的工作性质所决定的。自修是研修过程中一个非常重要的内容,通过自修可以不断的提高自身的理论素养,为做好教研工作打下坚实的基础;三是反思。反思是教师成长的必由之路,通过反思不断的发现问题,在同伴的互助下,寻找解决问题的方式方法,问题的解决过程也是教师自身提高的过程。教师们在学校统一下发的笔记本上及时的记录自己的所思、所想、所悟,并将其中重要或疑惑部分拿到论坛上与大家交流,通过交流得到了再次的学习与提升。
　　这种方式不需要专门的时间和场所,这对于每天忙于教学、班级事务的教师来讲也是很适合的方式。通过一段时间的实行,广大教师已经对这种方式有了很好的认同,并能够自觉的参与进来。自修、反思、互助,已经逐渐的形成了一种习惯,教师们也很乐于此道。
　　门内的天地毕竟太小,若想了解外面更为广阔的世界,更为多样的知识,就必须走出去,因此在互助自修反思的同时,积极的给广大教师创造各种机会走出去或请进来,也是不断提高校本研修水平不可缺少的途径。专家引领、观摩研讨是非常必要的,不可或缺的,是提高教师理论素养和实践能力的一种快捷方式。专家引领,领什么?专家的引领,一定要有针对性,也就是要针对研修中遇到的难点和重点问题从较高的理论层次给广大教师和学校的组织者指引一个方向,起到一种引路的作用,所以一定不要为了引领而引领。
　　模式只是在实际工作中的一种方向性的东西,也就是说,有了一种模式,研修工作也就有了一种基本的思路,但模式并不是万能的,一成不变的,决不能被模式紧紧的束缚住,必要时应该敢于打破某种既定的模式以寻求更大的发展。